第三章学习动机

第三章 学习动机【教课目标】1、知识：认识学习动机与需要、诱因的关系以及学习动机的作用、种类。掌握学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。并运用有关的知识掌握学习动机的激发。2、技术与能力：自我效能感问卷的操作【要点难点】学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。4学时【教课内容】第一节学习动机概括一、学习动机与需要、诱因的关系（一）动机的定义与作用定义：动机是直接推进有机体活动以知足个体需要的内部状态,直接原由和内部动力。动机的作用：激刊行为行为定向保持行为（二）学习动机的定义和组成组成：学习动机由内驱力和诱因两个基本要素组成（1）内驱力内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推进力，是一种内部刺激。内驱力与需要成正比（2）诱因诱因是指惹起个体动机的外面刺激或情境，是有机体趋势或回避的目标。分类：①正诱因：驱遣个体趋势或靠近目标的诱因②负诱因：驱遣个体逃离或回避目标的诱因诱因拥有引发或激发个体产生目标指向行为的作用，诱因的作用因人而异。(3)关系内驱力与诱因的关系既有差别又有联系。差别在于，内驱力存在于有机体的内部，诱因则存在于有机体的外面。其联系在于既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力存在。能够先有内驱力尔后选择行动目标，也能够先有诱因发需要，而后唤起内驱力。学生的学习动机经常是由内驱力和诱因的互相作用决定的。（三）学习动机的特点内驱力和诱因这两个基本要素决定了学习动机拥有活动性和选择性两个特征。）活动性：学习动机能够推进学生进入学习的活动状态。）选择性：学习动机推进学生选择必定的活动，而相应地忽略其余活动。二、学习动机的作用(一)一般来讲，学习动机对学习有促使作用。学习动机的水平越高，其学习成效越好。但学习成效与学习动机的关系其实不老是一致的。(二)耶基斯-多德森定律学习动机的最正确水平常常因课题性质不一样而不一样。①当学习比较简单的课题目时，学习效率会跟着学习动机强度而提升；②当学习比较困难的课题时，学习效率反而会因学习动机强度的加强而降低；③在必定范围内，学习动机强度的加强有益于学习效率的提升，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提升更加显然。耶基斯-多德森定律曲线()伯奇的实验伯奇的实验研究说明，高度激烈的学习动机和低强度的学习动机同样降低学习效率。因为动机过强，紧张和忧虑强度过高，注意与知觉的范围减小，思想遇到必定的克制，这些都会给学习带不良的影响。（四）布卢姆的看法布卢姆以为学习动机与学习成效之间的关系到不是一种单向关系，而是一种互相依存的双向关系。学习动机诚然能够增添学生的行为方式来促使学习，但学生所学的知识又能够反过来进一步增添学习动机。（五）我国学者的看法我国学者以为关于还没有学习动机的学生，最好的方法是不论其当时的学习动机的状态怎样，教师都应当集中精力搞好教课，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，尝到学习的甜头，依赖富裕收效的教课业绩来加强学生的学习动机。三、学习动机的种类（一）苏联的心理学家们依据学习动机的的根源分为内部动机外面动机（二）美国的心理学家依据学习动机的社会性分为交往动机成就动机（三）我国心理学家依据学习动机的作用分为：直靠近景性学习动机间靠近景性学习动机依据学习动机能否处于活跃和主导状态分为主导性学习动机协助性学习动机第二节学习动机的理论一、加强理论行为主义以为，动机是由外面刺激惹起的一种对行为的激动力量，加强是惹起动机的主要要素。人的某种行为偏向取决于先前的学习行为与刺激因加强而行为都是为了获取某种报偿。加强的分类加强从性质上能够分为正加强和负加强。加强从程序上能够分为连续加强和断续加强。持续加强的分类,从时间上可将持续加强分为固准时间间隔加强和不固准时间间隔强化。,定频次间隔加强。加强对人的认知和感情都有影响。二、成就动机理论成就动机理论的发源2030年月提出的成就需要。1953年合著的《成就动机》一书，他们用主题统觉测试来丈量成就动机成就动机的看法成就动机是一种在较高水平上达到某一优秀的社会目标的需要。阿特金森的成就动机模型公式2060年月中期提出的成就动机模型影响较大。阿特金森指出，规定某一动机强度的要素有动机水平、希望和诱因。其关系表现为下边的公式：动机的强度=f(动机×希望×诱因)人在追求成就时的两种偏向一种是不畏困难达到目标的追求成功偏向,一种是惧怕失败、防止辱没的回避失败偏向。成就动机高的人和成就动机低的人的不一样表现成就动机高的人追求成功的偏向大于回避失败的偏向，成就动机低的人追求成功的偏向的小于回避失败的偏向。成就动机高的人在达成任务上追求成功的偏向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在达成任务上防备失败的偏向强，在选择目标时选择简单的或困难的目标和课题。其心理体制为成就动机高的人常常是经过各样活动努力提升自尊心和获取心理上的知足，成就动机低的人常常是经过各样活动防备自尊心受损害和产生内心烦忧。三、归因理论（一）海德的看法归因理论是由美国心理学家海德最早提出来的，指出人们会把行为归纳为内部原由和外面原由。（二）罗特的看法罗特依据控制点把人区分为内控型和外控型，内控型的人以为自己能够控制四周的环境，不论成功仍是失败，都是因为自己的能力和努力等内部要素造成的；外控型的人感觉自己没法控制四周的环境，不论成功与失败都归因于压力以及运气等外面要素。（三）维纳的看法维纳以为能够依据控制点这一维度把对成就行为的归因区分为内部原的原由和不稳固的原由。（四）归因惹起的相应的成就行为第二，归因将致令人们出现不一样的感情反响。第三，归因将致令人们产生不一样的责任判断。四、自我效能感理论（一）自我效能感的看法自我效能感指对自己能否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一看法是美国心理学家班杜拉最早提出的。班杜拉以为，行为出现的原由不是随后的加强，而是人在认知到行为与加强之间的相倚关系以后产生的对下一步加强的期望。班杜拉把期望分为“结果期望”和“效能期望”两种。结果期望是指人对自己的某一行为会致使某一结果（加强）的推断。效能期望是指人对自己能够进行某一行为的实行能力的推断或判断，它意味着人能否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。班杜拉不单指出结果期望会对人的行为发生重要的影响，并且重申效能期望（即自我效能感）在调理人的行为上拥有更重要的作用。过去动机理论的研究逗留在供给什么加强才能促使行为上。可是，人在掌握了相应的知识和技术，也知道了行为将会带来什么样的结果以后，其实不必定去从事某种活动或作出某种行为，因为这要受自我效能感的调理。能取得好成绩诚然是每个学生的理想，但力所不及之感却会令人对学习望而却步。因此，在有了相应的知识、技术和目标时，自我效能感就成了行为的决定要素。（二）自我效能感的功能决定人们对活动的选择，以及进行该活动的坚持性。影响人们在困难眼前的态度。第三节学习动机的培育和激发一、学习动机的培育（一）认识和知足学生的需要，促使学习动机的产生。（二）重视发奋教育，对学生进行成就动机训练成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练成就动机训练的几个阶段意识化体验化看法化练习迁徙内化（）帮助学生确定正确的自我看法，获取自我效能感创建条件，使学生获取成功经验为学生建立成功的楷模（）培育学生努力致使成功的归因观二、学习动机的激发（一）创建问题情境，激发学生的认知好奇心。（二）运用加强原理，激发学生的学习动机。为学生建立明确、适合的学习目标正确运用奖赏与处罚。实时反应学生的学习结果。（三）对学生进行竞争教育，适合展开学习竞争【理