《石灰吟》教学设计（附反思和评课）

《石灰吟》教学设计（附反思和评课）

《石灰吟》教学设计附反思和评课篇1

一、梳言：读通诗句

1.导入解题

(1)同学们，这节课我们要一起来学习一首古诗，题目叫《石灰吟》。(板书)

(2)吟，吟诵之意，是古典诗歌的一种形式。还记得吗?

孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

白居易的《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。

(3)这首《石灰吟》，其是明代闻名的民族英雄——于谦。(板书)相传有一天，于谦信步来到一个石灰窑前，此时师父们正在烧制石灰，只见一堆堆青灰色的山石经过烈火燃烧后成了白色的石灰，于谦感慨万千，稍加思考后便吟诵出了这首脍炙人口的诗篇。齐读诗题。

2.读通诗句(出示课件)

(1)请同学们翻开书P100，自由读这首诗，做到读正确、读通顺。

(2)指名读，师生相机正音。学习生字：焚。读音：前鼻音。是一个会意字。火烧丛木。古人田猎，为了把野兽从树林里赶出来，就采纳焚林的方法。

留意“粉骨碎身”和平常读的“粉身碎骨”不一样。

(3)还要读出七言诗的韵味，师生进展平仄韵律的接读。

(4)学生自由再读后齐读。

过渡：这石灰究竟有什么特殊之处，让于谦感动不已从而来吟诵赞美呢?

二、造境：走进石灰的世界

1.请看一段石灰的介绍

(1)指名读

(2)听明白了吗?你能用简洁的语言来概括说一说吗?石灰岩被千锤万击运出深山，然后在烈火中燃烧，成为白色的生石灰，再放入水中爆裂解体，变成粉末状的熟石灰。

(3)说说你的感受。(千难万险，不易)

2.理解诗意

(1)师：石灰在烧制的过程中要经受一系列的考验，那么在这首诗中，哪些词语向我们介绍了锻造石灰所要经受的考验?学生沟通：千锤万击、烈火燃烧、粉骨碎身。(带着你的感受，读好这三个词语;想想刚刚的文字，读好这三个词语)

(2)师：石灰面对这样的考验是什么态度?学生沟通：若等闲全不怕

师：谁来说说这两个词的意思?(若：似乎。等闲：寻常事。相机点拨：与《长征》中“红军不怕远征难，万水千山直等闲”。等闲之辈：平寻常常的一般人)

师：为什么石灰面对如此一系列的考验会若等闲、全不怕呢?

生沟通：由于要留清白在人间。

师：这首诗的意思浅显易懂，谁能把整首诗的意思连起来说一说呢?

学生:自由练说后再指名说一说。

师过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。

难怪诗人如此鄙视地吟诵道——

学生：齐诵《石灰吟》

三、显象：再现物我的形象

1.白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”其实12岁的于谦写下这首诗不仅是对石灰的真实写照，而是想借石灰来抒发自己内心的情感和志向，就是我们平常所说的“托物言志”。教师再请大家读一读，你能来诗中的语句来说一说于谦心中的志向是什么呢?

学生沟通：要留清白在人间。

2.《石灰吟》是于谦年少时的誓言，《石灰吟》更是于谦一生的写照。联系着于谦一生的经受，信任你们肯定会更好地理解这“清白”二字。请大家拿出教师事先发给大家的资料。这上面涵盖这于谦的一生。仔细地读一读，你能分别感受到于谦留在人间留给世人的清白毕竟是什么?(提示：读人物生平，要学会按人物的成长轨迹去看)

(一)学生沟通资料1：少年立志

教师点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹青照汗青。

教师点拨：许多人都会有远大的志向，那么于谦的志向是什么?苦读又是为了什么?是为了光宗耀祖吗?

学生深入思索后沟通：读书是为了报效祖国为了天下的黎民百姓为了天下苍生，他在很小的时候就开头忧国忧民……

师提升内涵：因此于谦在他的而另一首诗《咏煤炭》中如此写道：“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”字字句句饱含着地是于谦的拳拳爱国心哪!

指名学生读：来!你就是12岁就立下远大志向的于谦，你在高声吟诵着：……

你就是12岁便满怀报国之志的于谦，正在抒发着心中的志向：……

(二)你从资料2中看到的清白又是什么?

学生沟通：为官清廉

教师补充：王振专权的时候，贪污成风，地方官进京办事，总要先送白银贿赂上司，只有于谦从来不送礼品。有人劝他说：“您不愿送金银财宝，莫非不能带点土产去?”于谦甩动他的两只袖子，笑着说：“只有清风。”“两袖清风”的成语就是这样来的。

于谦在《入京》这首诗中这么写道：清风两袖朝天去，免得闾lǘ阎yán话短长。

师：当于谦回忆自己十几年的为官生涯，再一次高声吟诵这首诗的时候，他心里面会想些什么?

学生沟通：兑现了我少年时的诺言、无愧我的座右铭，我于谦一生清清白白，为国为民，终于无愧于自己年少时的誓言。以天下为己任，为了社稷苍生不惜粉身碎骨的顽强意志和决心。……

师：虽然我的这辈子会过得很辛苦，但我无愧自己的誓言，

指名学生读：信任他会更加坦然地吟诵这首诗：……

信任他会更为坚决地吟诵这首诗：……

(三)看第三局部，于谦此生最大的功绩——京师保卫战，我们又能从中看出于谦给我们留下的清白是什么?精忠报国

学生沟通：和那些贪生怕死的官员来讲，于谦精忠报国。无所畏惧、力挽狂澜……

(《明史》中“忠心义烈，与日月争光”评价于谦。)

师：从一盘散沙到众志成城，从兵临城下到退敌千里，这场战斗制造了力挽狂澜的奇迹，而这个奇迹的缔造者正是于谦。

师点拨：于谦是一个文官，当他脱下官服，穿上只有武将才披的铠甲，第一次走上战场，

指名学生读：他肯定会很多次用这首诗鞭策鼓励着自己……

此去或许就是一条不归路啊，但是……

(四)大家又从资料4中看出了什么?清白留世

学生沟通：光明磊落、无愧国家无愧人民坦然自若

师：浩然正气，自由天地日月为证无愧于自己座右铭……于谦被杀后，官员们去他家抄家，发觉：家无余资，萧然仅书籍而已

师：在这座他拼死保卫的城池区，于谦得到了他最终的结局：斩决。可是临行前的于谦必定是沉着的，

指名学生答复：由于……

师：临行前的于谦心中是否会有牵挂?他又会牵挂什么呢?

学生想想练说：还会有强国入侵吗?人民能否安居乐业吗?像王铮那么样的小人还会猖獗吗?

师：还会有想我于谦这样的人来保家卫国吗?千言万语道不尽于谦的心怀。刑台上的于谦最终一次轻轻地、坚决地、沉着地吟诵起这首诗……

师总结：于谦用他的一生完善诠释了石灰吟的全部内涵，他的一生犹如这首诗一样坦坦荡荡，堪舆日月同辉……

学生齐读《石灰吟》

师：后人如此评价于谦(出示课件：有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁)

师总结：五百多年过去了，可于谦好像从未曾离开过我们，他始终鲜活在人们的心中。信任再过五百年于谦和他的《石灰吟》依旧会被世代传颂，让我们再一次吟诵《石灰吟》——明-于谦。学生背诵《石灰吟》

师：在杭州的于谦祠中有着于谦的墓碑，在这块墓碑上我想没有比《石灰吟》更能诠释于谦的一生了，拿出纸笔，请你专心仔细地写下这首《石灰吟》吧!

学生默写《石灰吟》

四、课外拓展

古往今来，托物言志类的文章有许多，读这类文章，我们不仅仅是通过阅读了解一个物，更是在品读一个人，在领悟一种精神。下节语文课我们将学习王冕的《墨梅》，这也是一篇托物言志的佳作，信任你们肯定会有更多的收获。

反思：

石灰是一个寻常的事物，可在诗人于谦的笔下却给予了他不寻常的内涵。抓住事物的本质，才能有效地实现由物到人的递进。

首先，短短的28个字的古诗中，我引导学生在石灰产生的过程中提炼出“千锤万击”“烈火燃烧”“粉骨碎身”三个词语进展教学。古诗的语言本身就已经相当凝练，挖掘出的三个词语分别从锤击的数量之多、煎熬的程度之大、付出的代价之重有力的呈现了石灰在生产过程中的艰辛历程。据本想象的训练点落到实处。这三个词语地和盘托出，给学生供应了一个非常得力的语言训练点。“千锤万击”引导学生石灰出山之不易;“烈火燃烧”点拨学生感受石灰修成正果的惨痛经受;“粉骨碎身”引领孩子体验石灰的在所不惜。课堂上，学生在教师布满语文韵味的语言渲染下，在多媒体画面的衬托中，思绪飞扬，妙语连珠，真正体会了形成过程的艰辛与坎坷，起到了较好的教学效果。

其次，《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争究竟之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄予剧烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。

一、从”吟“引出想象。教学中，我提示孩子们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着肯定的详细意义，即为”说“。那么，石灰毕竟想说些什么呢?孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。甚至有些孩子将其组成一篇丰富形象的故事。

二、从“吟”感受诗情。以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢?课堂上，我将于谦的生平划分为四个阶段与学生阅读沟通，以期通过这样的教学思索环节来鼓舞孩子们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。

三、从“吟”开头拓展。初步让学生了解“托物言志”的写作特点，拓展介绍其他托物言志的文章。

评课：

咏物诗假如仅仅停留在物的层面，那只能人为地将咏物诗矮化为寄情微物抒发性情的情趣小文，就会失却了咏物诗对于人生感化、生命独悟的厚重一面。所以，倪教师的”教学能够从物之一面，再进一步，由石灰之物的呈现中连续寻找于谦的影子，这点值得学习。

关于生平资料的拓展教师择取得很细心，用了足足一页的资料介绍于谦的生平，我认为不是画蛇添足的累赘，而是实现由人及物必要的学问补充。人物真实生平是对文本内容的有力佐证。资料拓展的过程，就是学生将石灰之物与于谦之人进展物人互证的过程，也是将物与人进展有效连接的过程，更是由物向人认知推动的过程。圆满的是，教师在资料呈现出之后，直接转入了对于人的开掘中去了，没有能够让学生琢磨于谦的生平与石灰毕竟有着哪些类似之处，这一步骤的缺失直接导致的恶果是物人链接时是教师直接道出了存在的一一对应关系。固然，对于于谦生平的资料教师页不是简洁的拿来主义，而是经过细心择取的，其导向便在于是否能与石灰经受的形成类似。这样有目的的取舍资料的意识确实令人鄙视，可这样细心选择的良苦专心在课堂上没有让学生历经一番思维的碰撞，而造成了教师的越俎代庖，实在将原先的一番心愿消弭殆尽，不免圆满!

固然，信任在这样的方法引领下，孩子们还是有收获的，信任他们的阅读肯定能够透过文本的表层看出更具意义的内涵来!

《石灰吟》教学设计附反思和评课篇2

一、疏言：理解大意

1、导入解题

（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯净、高尚。在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满天地。”墨梅把迷人的芳香与纯净的品质留给了人间。这节课，我们连续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。（屏幕出示全诗，教师范读。）

（2）谁知道石灰？（学生沟通后，教师小结：石灰是将石灰石放入窑中用烈火煅烧而成，它的形状仍像一块石头，我们叫它生石灰。生石灰加水就变成了粉末状的熟石灰。我们教室的白墙就是用熟石灰粉刷出来的。“吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁，如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。）

2、读通诗句

（1）通过自读、抽读、齐读，让学生读准每一个字的音。

（2）教师相机正音，重点订正平舌音和翘舌音。

3、理解诗意

（1）争论：同桌同学相互用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。重点讲解“若等闲”的含义。（“若”是“似乎”的意思，“等闲”是寻常的，整句诗的意思是烈火燃烧似乎是很寻常的事。）

（3）叙述：让学生完整地说出全诗的意思，不恰当的地方师生订正、补充。（这首诗大体意思是：制作石灰非常困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。石灰具有崇高的品行，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。）

（4）吟诵：这就是石灰的品行，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此鄙视地赞颂道——（学生诵读全诗。）

二、显象：感受品行

1、历尽磨难：感受石灰和于谦的形象

（1）石灰的生成历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危急，石灰又是那么的沉着自若，真是“烈火燃烧若等闲”。读一读第一、二句诗，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比方：为了烧制石灰，深山里的石灰石被铁锤击破了头，砸断了腿，被凿子凿开了心，掏出了肚；石灰石被运下山，又忍受熊熊烈火燃烧。坚韧的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）

（2）这就是坚韧不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此鄙视地吟诵道——（学生诵读全诗。）

（3）读了这首诗，不由得让我们想起于谦宏大的一生。学生沟通收集到的有关于谦的资料，教师补充：于谦是明朝闻名的民族英雄，浙江钱塘（现在杭州）人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关怀百姓，具有很高的威望。但是，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦大方激扬地吟诵道——（学生诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。

2、永留清白：体会石灰和于谦的品行

（1）比照争论：石灰留给了人间什么东西？于谦把什么留给了后人？（同桌同学争论。）

（2）沟通体会：（学生沟通看法，教师引导升华：石灰被用在建筑物上，它留给人间的是雪白的墙，哪怕粉身碎骨也全然不顾，顽强不屈、纯净高尚。于谦的一生就像石灰的一生，他的品行表达了石灰的品行。）

（3）拓展联系：你还知道哪些像于谦一样的英雄人物？（岳飞、文天祥等）在于谦的诗作中，还有一首《咏煤炭》，同样表现了于谦的高尚品行。（学生诵读，难读的字加上拼音。）

三、诵读：内化积存

1、一诵——少年抒怀

于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样大方激扬的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生沟通。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的抱负，立誓做一个品行高尚的人……）假设你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）

2、二诵——为官感悟

为官后的于谦依旧不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生沟通。如，我一生清清白白，为国为民，终于实现了自己年少时立下的誓言。）假设你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）

3、三诵——临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦肯定有很多的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生沟通）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）

4、四诵——后世评价

于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）

教学反思：

《石灰吟》和《墨梅》这两首诗都托物言志,表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰顽强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争究竟的思想感情。《墨梅》通过赞颂梅花的品质，抒发了诗人顽强不屈、鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

在学习完《石灰吟》后，我借助课文插图指导学生边观看边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可学生无从着手。我就提示了一些问题，让学生从两方面去感受和体会：

1、石头承受千锤万击以及烈火燃烧的情景是怎样的？

2、见此情景有何感受，会说些什么？学生开头有点思路。小组合作练说后，我指名一学生来说一说。可没想到学生说的一段话是颠三倒四，再请了两个学生也是如此。细一品尝，原来学生对石灰的诞生过程不熟识，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的挨次都搞不明白，怎么能说得清晰