部编版三年级语文上册 饮湖上初晴后雨 公开课课件

饮湖上初晴后雨宋代：苏轼

01.创作背景苏轼于1038—1102年，字，子瞻；号，东坡居士。北宋眉州眉山人，是著名的文学家，唐宋散文八大家之一，学识渊博，多才多艺，在书法，绘画，诗词，散文各方面都有很高的造诣，豪放派词人的代表人物，还是一位美食家。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。饮湖上初晴后雨03.古诗注释湖：即杭州西湖。

潋滟(liànyàn)：水面波光闪动的样子。

方好：正是显得很美。空濛：细雨迷茫的样子。

西子：西施，春秋时代越国有名的美女。相宜：也显得十分美丽02.古诗译文在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇02.古诗译文若把西湖比作古美女西施，淡妆浓抹都是那么得十分适宜欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜04.古诗赏析作者畅游西湖，从早到晚，一边欣赏美丽的湖光山色，一边饮酒构思，意笃八极，神游万仞。于是乎写就了这首传诵一时的佳作。这是一首赞美西湖美景的诗04.古诗赏析上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。诗的前两句既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴雨时的不同景色04.古诗赏析诗人以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的神来之笔，只是一时心与景会。诗的后两句进一步运用他的写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神感谢观看《饮湖上初晴后雨》说课部编版三年级语文上册

大家好，今天我说课的内容是部编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《饮湖上初晴后雨》是第六单元《古诗三首》中的一首，是北宋苏轼描写西湖的一首诗。诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵。“潋滟”和“空蒙”很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。采用比喻的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。同时也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。诗中大量运用“比对”的手法：“晴对雨，浓对淡；水光对山色；潋滟对空蒙；西湖比西子；淡妆对浓抹”。这对于学生提高语言的节奏感和韵律感有重要的作用。二、说学情三、说教学目标1、会写“饮”字，会认“亦、“抹”、“宜”三个生字。2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3、拓展学习，注重积累。四、说教学重难点教学重点：想象画面，朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。五、说教学法教法：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。学法：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。六、说教学过程(一)、复习旧知，导入新课。1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗?谁能站起来大声地背一遍呢?(学生背诵交流，教师评定。)2.谁还知道这首诗的作者是谁呢?(学生回答:苏轼。教师给与肯定、鼓励。)3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。引领学生读题，解疑、

。4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了许多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。(这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。)
(二)、初读古诗1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。(学生读书，教师走进学生相机指导。)2.出示课件：古诗文(1)指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。(2).男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。(3).教师引读，学生接读。(4).教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。(这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。)(三)、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢?这句话写了什么意思呢?(学生交流，教师评点。)2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。(培养合作精神)

3.交流理解诗意，教师相机

。4.训练学生熟读成诵(给足2分钟时间)，交流背诵训练(达到当堂训练、集体训练)这样的环节设计目的是：训练学生的倾听能力和语言概述能力、培养学生的自学能力和合作、探究能力，交际能力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。)(四)、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。(1)、教师再度示范读，以有效指导朗读。(2)、学生美读古诗，体会情感。(这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。)(五)、课堂总结同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致!这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。(这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。)(六)、拓展升华，学以致用。同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧!要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。1.学生习作练笔。2、交流习作，师生评定。(这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践能力)七、说板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：饮湖上初晴后雨西湖西子晴(好)淡妆总相宜雨(奇)浓抹八、说教学反思

1、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子读一读。主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。2、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。这堂课的不足之处在于：

板书设计很好，但出现