生物教学反思

生物教学反思生物教学反思1

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：

一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必需要了解把握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的支配就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和支配。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来支配要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些能力需要得到培育和提高等等。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的解释。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对老师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予确定，保持孩子的一颗创造心是最珍贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的建议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展示自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又充满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

生物教学反思2

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。

生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底结束，整个一轮复习战线长，内容多，学生简单遗忘，5月一个月进行专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假如能在3月中旬将一轮复习结束，用一个半月的时间进行二轮复习，再用20天的时间进行综合复习，我想效果会更好一些。

第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。

本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：

1、含盖的学问点全。

2、考纲学问列的细、全、明了。

3、将选修内容支配到相关联的必修章节中去，便于学生对相关学问进行系统整合。

该书的缺点是：

1、个别练习题和例题超纲。

2、每一节后的练习量过大。

3、每一章前的学问网络图不够细，不够全。

所以今后再选择生物一轮复习资料时应留意：

首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长;

其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应当出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础学问把握坚固。一轮复习资料的选择上本来存在肯定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，基本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧急。

在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进行一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，信任肯定会取得好的效果。

第三，“满堂灌〞的教学方法需要做肯定的改良。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求学问的眼睛听的很仔细吗?我们的师生问答不是也都协作的很好吗?为什么会出现这种状况呢?去听同一备课组老师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课老师都会强调“同学们，留意了，这是重点〞。

假如不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量避开从头讲到尾，对简洁学问点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点学问在讲之前先告知他们：“此重点学问将不再重复讲解〞，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，信任这样可以提高课堂效果。

教学效果在现行的教育体制下的具体表达形式就是学生成果，学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成果，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应当努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中不断改良，信任以后的教学效果肯定会有所提高。

生物教学反思3

我认为新课程标准已经明确的提出了，关于初中生物学科的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物特地人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本、最坚实的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育，从这一观点出发，在我们生物教育教学理念中，从我们接触学生的那一刻开始，我们就要坚持以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的。我们所设计的每一节课、每一个活动支配都要以学生为中心，并且以培育学生基本素养为目的。因此，我觉得有必要对初中生物学科的教学工作进行一下反思。所以，依据自己多年的教学实践，着重从两个方面谈一下想法：

一、对生物学科教师行为的一些反思

新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面进展〞即面向全体学生，那么；具体到教学中我们生物教师应当做些什么？这是新形势下的每一位初中生物教师都应当必需思索的问题。

1、生物教师要理解学生，要设身处地为学生着想。

生物学教材的新体系正从以学科为中心向学生为中心转变，学生已成为学习的主体。理解学生、体谅学生。这既是一个师生情感问题也是一个教育观念和教学方法的问题。学生的感情是敏感而直接的，他们对教师的心理有着特别敏锐的洞察力，教师只有理解学生、体谅学生，以学生的苦为苦；以学生的乐为乐，才能获得学生的宠爱和敬重；也只有理解学生，为学生着想的教师，才会尽心地查找适合学生的教学方法。在初中生物教学中，生物学作为一门不参与中考的“副科〞，学生的学习动力不会很强，但学生宠爱生物的天性和生物学科本身与现实生活亲密相连，又使许多初中学生对生物有着独特的兴趣，假如我们不能设身处地地为学生着想，一味想让学生成为生物学家，不考虑学生的实际状况。那么，学生的这点兴趣就会消失殆尽，这就需要我们生物学教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际和地方性的特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，这也是生物学教学取得预期效果的重要保证。

2、生物学教师应设法让新课程的学问吸引学生。生物学课程本身就是一门趣味性很强的课程，我们教师要想方设法让生物学科学问的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。〔因为最长久的促进学习的力量在于学问的本身〕。生物学的内容应当不是十分枯燥乏味的死学问，应当让生物学成为学生身边的科学。让生物学学问和学生的生活紧密联系起来，让学生在与生物世界不断的对话中主动的寻求学问、运用学问。

3、生物教师要与学生一起共同学习

新课程提倡建立平等的新型师生关系，而师生关系又在很多方面不行能完全平等，师生的平等是有条件的，只有当教师和学生都以学习者的身份出现时，师生共同面对学问时双方才有可能平等起来。生物学科是一门不断在进步、日新月异的学科，生物学教师也必需要进一步学习系统的专业学问，而且要学得比学生更刻苦。特殊是生物学新课程提倡探究性学习，实质上就是要求师生共同学习，一起探究科学学问。因此，教师要组织好“探究性学习〞这一新的学习方式，与学生一起共同学习，共同探究，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人。

这样就会激发起学生更大的创造性和主动性。当然，新课程也强调教师要成为学生学习的促进者。所以，在与学生共同学习的过程中，教师要把握好“平等学习中的首席〞地位，在与学生一起学习与探究的过程中，了解学生的真实需要，为学生提供有效的帮助，而且，在与学生共同学习的过程中，教师也促进了自身对专业学问的深入了解。

二、对初中生物学教学的一些反思

初中生物学主要是为了提高学生的生物科学素养，而目前中考又不涉及生物学科，这在肯定程度上限制了生物学科的普及、进展，并且制约着生物学科教学的改革，所以在这个问题上我们要仔细反思。

1、生物教学要表达生命性

长期以来，生物教师和生物学教学始终处于学校的边缘，使得生物变成无物，生物课变成了宣读课。从而丧失了生命的活力。而我们的教育对象是有着丰富内涵和具有性格多样性的青少年学生，生物学科教学内容也是讨论具有生命现象的生物体生命活动规律的，再加上课堂教学也应是充满生命活力的。基于这些，生物学的价值取向，就更没有理由偏离生命这个课题，所以我们的一切教学活动均应以学生的主体性进展为核心，敬重生命，关心生命，拓展生命，提升生命。

2、重视课堂教学的设计

教学设计是教学实施过程中的一个重要的部分，作为新的教学内容在实施过程中的教学设计提出了更高的要求，这就需要我们对新课标有一个深入的理解，对具体的教学内容和教学对象仔细分析并加以整合，形成一个完好意义上的教学设计。课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。

生物教学反思4

1、没有仔细分析学生的实际状况

课前我还挺得意设计了设计了一系列的问题，期望借此来引导学生通过自己的独立思索或者小组商量得出结论或定义，这样可以对整个所学的学问有个更深刻的记忆，但是没有想到学生前面学的基础学问许多都忘了或者不能很好的迁移到这一章节里，导致许多问题还是我自问自答，没有很好的起到引导作用，课堂效果不是很好。这让我充分意识到要结合学生的实情来设计自己的教学过程。

2、没有仔细参透教参

教参中提到的重点和难点，自己没有仔细思索，只是简洁的参考教参的几句话，没有分析如何帮助学生攻破重难点。如本节的细胞培育的过程和条件是重难点，假如能先给充分的时间让学生自己观看插图，再逐个跟学生去分析每一个图解，那样的话学生对整细胞培育过程就会有更深刻的认识，从而有效的来解决重难点，看完过程之后再适当的给些习题对此处内容做个小检测，那就更加锦上添花了。这让我在以后的教学中深刻意识到备课的中心应当放在思索如何帮助学生去攻破重难点这个中心上来。

3、有些地方讲解不到位

例如在对原代培育和传代培育的概念进行介绍时学生学问参照书本说原代培育就是消化后初次培育，传代培育就是重新处理后的分瓶培育，这只是对书本上文字的一个解读，其实学生并没有真正体会到其中‘代’的含义，有学生就理解为细胞分裂的次数，应准时提出这个问题师生共同探讨后得出此处的‘代’应是分瓶培育的次数而不是细胞分裂的次数。

在介绍动物细胞培育的条件时，在养分条件中提到了一个的血清，添加血清的作用是什么呢，从上文去找答案就是细胞所需的养分物质没完全搞清晰，所以要添加血清，其实可让学生自己通过正文旁边的小学问来体会血清的用处，里面含有一些促进细胞生长和增值的物质，这样不仅对学问了解更透彻还训练了学生自己去分析问题的能力。

4、学生的主体地位没得到表达

在教学中，应强化学生的主体意识，开发学生的潜能，使学生的独特在共性进展的同时也能协调进展，使学问不单是讲课的内容，考试的内容，而成为有利于学生综合素养全面提高的载体和素材。教师应擅长从教材内容和学生心理状态出发，采纳多种方法设计富有启发性的问题，创设探究的情境，激发学生思索和探究的欲望，从而到达在获取学问的同时培育他们的多方面能力的目的。

我在这一点上做的也有所欠缺，例如在介绍动物细胞培育的应用时，主要是我讲解为主，学生在书本上去找相关内容，显得很枯燥无味，课后我想了想其实可以给学生一些资料，让学生通过资料来自己分析细胞工程的应用，例如，提供资料：水痘疫苗是将水痘病毒在人的MRC5细胞培育繁殖，经过严格的减毒，最终获得的疫苗提；苏丹红是一种人工色素(工业染料)。它在人体内代谢生成相应的胺类，可能会导致人类肝癌发病率提高。科研人员以小鼠细胞为试验材料，用“动物细胞培育技术〞对苏丹红毒害性进行了检测。可让学生结合资料，说出利用动物细胞培育技术生产水痘疫苗的过程？及试验步骤。教师再对动物细胞培育的应用加以补充和完善。

5、创设情境不当

课堂导入中展示两幅烧伤程度不同的病人图片。提问如何治疗呢？如何获得大量健康的自体皮肤来治疗？我的目的是通过培育人的皮肤细胞来导入动物细胞培育。但这是一个缺乏事实根据的情境。目前临床上对大面积的烧伤病人的治疗是移植病人其他部位的皮肤，做不到培育皮肤细胞。所以创设了这样一个看似很贴切事实上不真实的假情境。很可能导致学生完全不会朝细胞培育这个角度去思索。

6、课堂教学的方法还有些单一

本节主要以教师讲解为主学生商量为辅，没有很好的用到比较法去区分一些概念，没有很好的把前后所学的学问连接起来，例如比较植物组织培育和动物细胞培育的时候，可以先让学生复习前面的植物组培的过程以及其中涉及到的一些原理和方法再让学生结合本节所讲内容去比较，那结果就一目了然。

7、应变能力不够

在我所设计的问题中有这么一个题目：动物细胞培育取材时，一般是取胚胎

组织或幼龄动物的组织或器官，请解释缘由？有个同学是这样回答的：分化程度低的组织细胞易于培育，缘由是分化程度低细胞全能性高。听到这个答案和我的标准答案不一样，我立马就否认了他的答案，把正确答案公布了出来，然后继续根据我自己的预设过程往下讲解。课后我反思到这是一个值得商量的焦点，他会这样回答说不定还有大多数都是这样认为的，因为我们前一节正好讲到的植物组织培育中涉及到了全能性这个概念，而我的匆忙讲解错过了一个最好的商量时机，假如我采纳请一个小组评价，让学生不断思索、不断争论直到找到正确答案。我想这样学生一辈子也会记得动物细胞培育的原理了。也真正能区分动物细胞培育和植物组织培育的区分了。出现这样的问题主要还是自己对教材认知不够对学生了解不够所引起的，这让我在以后的教学中充分的意识到要多从学生的角度去思索问题，要学会随机应变，结合学生的实情适当的调整教学过程。

生物教学反思5

每次学习“生物的遗传和变异〞内容时，都很费一番心思。因为这部分对学生来说是全新的内容，虽然趣味性也很强，内容本身简单激发学生的兴趣，但书本呈现的内容较为抽象，隐含的内容也很宽泛、深度较广，并且有些练习题难度也较大，还出现了教材上没涉及到的专出名词。假如仅仅学会课本内容，不进行专题训练，还是应付不了各种类型的题目。

新课程的理念告知我们：假如我们的教师依旧停留在“传道、授业、解惑〞的认知层次，只是把一些叫做“学问〞的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些学问，而没有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异〞该如何实施，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我认为比较好的做法是书本上每节内容，还是引导学生以自学为主，稍难的学问可以发动学习商量，并且要依据学生的具体表现随时转变教学方法。例如：教学过程中，基因突变的缘由分析--镰刀型细胞贫血症，预设了小组商量。可在巡察中，发觉很多小组的商量好象只是为了完成商量的环节，只讲了几句就停止了。了解状况后，发觉学生并没有深入了解孟德尔的遗传规律，这种状况下必需对课堂预设立即作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由教师提示各环节的要点问题，学生思索回答，然后教师讲解补充完好。再随机出一些练习题，稳固所学学问，训练解题思路。

通过教学实践发觉，刚学完这部分内容时，大部分学生是很糊涂，面对具体题目感觉无从下手，只有经过一段时间各种题型的训练后，思路才渐渐清醒。因此，在题型训练的过程中，就需要教师的细致讲解和补充相关学问。例如：学完三种可遗传变异后，假如不比较三种变异，学生就难以区分三种变异的区分和联系。所以适当补充一些学问是有利于学生理解的，因此，在教学过程中，有些内容需要适当加以补充。

生物教学反思6

今年第一年担任高三教学工作，既紧急又兴奋。紧急的是家人的支持、学校的信任及学生的期盼给我带来了无形的压力，兴奋的是有了提高和升华我的教学阅历的机会。回顾这一年高三教学工作,有以下几点体会:

一、教学工作上,以课本为主题，以高考考纲为主线，帮学生系统整理所学学问。

进入高三前，我认真做了这几年高考考题，大致了解了考题方向，保证复习方向与高考命题思路及范围较好地保持一致。根据考纲，逐个讲解、落实。仔细复习基础学问。生物学问能力的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，解决有疑问的学问点。理解和把握学问由浅入深，循序渐进,对基本的试验原理,操作,设计有一个比较清晰的思路。系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较，归纳，综合，分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步催促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。精练精讲，注重解题策略。平常练好基本功，作好基此题。依据学生的实际状况,制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基此题目的练习为主，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。

二、教育工作上，留意学生的思想动向，协助班主任做好心理疏导。

林涵〔化名〕是一个羞怯内向的姑娘，始终因为成果不好，心理脆弱，心理压力极大，不敢抬头走路。班主任是位男老师，也不敢深说，怕措辞不准就损害了她，使她精神崩溃。由于科任老师与学生的距离更近，我就利用课余时间跟她从闲聊开始，然后她开始可以和我聊一些学习上的困惑，我没有讲一些大道理，只是一“过来人〞身份以自己的亲生经受开劝导她，使其放松，使其自信。

廖凡〔化名〕是一个阳光帅气的小伙，但学习习惯特别不好。高三了，仍旧上课坐不住，一个无聊的笑话要大声的笑半天。我抓住他应试飞行员的机会，先帮他分析飞行员无论从就业、待遇，还是社会地位都有明显的优势，让他从试试看的心态越来越仔细的对待这件事；随着一轮一轮考试，淘汰的人越来越多，而他顺利晋级，树立了他的自信念，而利用他对胜利的渴望，只需最终高考成果的胜利，帮助他克服自身的毛病，是他的生物成果已经由不及格进步到及格，并能分析的头头是道。

三、教研工作不放松

本学年《孟德尔的豌豆杂交试验〔一〕》参与“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛〞并获优秀奖。继续区级课题《理化生试验课对学生创新精神与实践能力培育的讨论》相关工作的开展，市级课题《后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案讨论》顺利结题。并且论文《模拟探究试验在生物教学中的应用》获市级三等奖，在本校组织的青年教师学术论坛竞赛中获优秀奖，青年教师创新论文竞赛中荣获一等奖。

四、工作中存在的问题

1、复习进度把握不准,速度较慢。

2、补缺补差工作有待进一步加强。

3、尖子生特殊辅导工作欠到位。

“教无止境，学更无止境〞，教师从课本、教学杂志中可以学到许多的学问，但是也可以从教学实践中、从学生中可以学到更多的东西。教学过程中会遇到许多问题，并且这些问题更具有个体性、针对性，解决这些问题的过程原来就是一个生动的学习的过程。反思这些问题，更有助于我们高中生物教学的开展，有助于教师教学水平的提高。

生物教学反思7

《爱护生物资源》是粤教版六年级下册《自然资源》单元的第三课，本课分两课时进行，今日我在六〔2〕班开展第二课时的教学。这是一节调查汇报课，为了让学生通过对中山市的动植物资源的调查和分析，了解野生动植物的现状，从而意识到爱护濒危动植物的重要性，培育与自然和谐相处的意识，养成爱护自然资源的习惯。

首先我在课前让学生做了充分的预备，一是搜集了大量的资料和素材，丰富了教学资源。〔如：五桂山野生动植物自然爱护区的图片，有关爱护区的规定等。〕二是通过对中山市环境状况的钻研，结合学生的学情，整合了教材资源。

其次是教学重在两个环节，一是汇报调查结果“我们居住的地区有没有实行类似爱护区的措施，效果如何。〞由于学生在课前通过上网、访问、实地调查等形式做了大量而具体的资料预备，沟通商量时十分活跃，代表的同学汇报内容协作图片出示，为同学们呈现了环境优美的五桂林、长江水库、南方绿博园、和大家熟识的古镇文化公园，激发了学生喜爱家乡的感情。第二就是在整个教学过程中始终坚持以学生为主体，重视学生的情感体验。在听完同学的调查汇报后，我抓住时机问，对于爱护生物资源你们有什么感想或建议呢？因为学生们从内心深处真实感受到了爱护生物资源的重要性，所以写出的感悟都很有条理，情真意切。

纵观本节课的教学还有许多缺乏之处需要改良：

一〕学生代表汇报的调查内容沉闷，因紧急而语速过快，其它同学还没领会过来，有点走过场的味道。汇报表达形式单一，假如采纳表演的形式进行课堂效果会更好。

二〕由于地理环境的限制和调查条件的局限，学生难以调查到中山市内野生动植物的现状，对中山市内实行的爱护措施欠缺实地调查，许多只是纸上谈兵，以至还没在这节课深刻意识到对爱护濒危动植物的重要性。

三〕课前引入比较呆板。课堂设计环节少，没能带动学生对我市野生动植物的生长状况深入了解，学生的调查效果只是停留在环境的绿化状况，教师应辅助学生探讨各调查地点实行的措施是促使野生动植物得到好的爱护。

总之，教师要擅长做生活的有心人，正确应用和挖掘当地的课程资源，让学生学身边的科学。

生物教学反思8

做开发课程资源的有心人

我认为这节课最吸引人的地方是在课程开始时播放的一段录像。对于真菌的结构，学生们最不简单理解的就是"菌丝"的概念。由于菌丝和我们熟识的动植物的器官、组织相差很远，在缺乏感性认识的状况下，就很难产生深刻的理解。另一位老师为我提供的这段录像，特别生动形象，极好地解决了这个难点。让我感叹：假如能有适合的教学资源，学生的收获会更多，教师讲起课也更省时省力。

收集课程资源是一个长期坚持的过程。这段录像的获得是一个很偶然的机缘，但也是由于我每时每刻都留意收集才能将它很好地保存下来。曾经听到一个故事："有人向一位刚上完一节杰出的公开课的特级教师提问：’您预备这节课用了多少时间？’这位教师回答：’要说时间短，我预备了十五分钟，要说时间长，我预备了一辈子。