理清热点问题 推进体育课程改革

第页共页理清热点问题推进体育课程改革理清热点问题推进体育课程改革理清热点问题推进体育课程改革——对体育课程改革过程中热点问题的考虑专家引领，是指导老师投身课改革科学理论的重要途径。不断探究再认识课程改革过程中的热点问题，保障思想给养，才可以帮助老师排除疑惑深化推进课程改革。按培训科培训方案，25日聆听季浏〔华东师范大学体育与安康学院院长、博士生导师，国家中小学体育与安康课程标准研制组组长、教育部中小学体育教学指导委员会副主任〕教授关于《当前中小学体育课程改革过程中热点问题分析^p》，在互动交流中，使大家对在课改正程中遇到的不解与争议问题有了全新的认识。热点问题之一：学生在体育与安康课程中需要获得什么呢？打好运动根底、养成体育习惯、形成安康意识、开展身心安康，是当前乃至今后全体体育老师在体育教学过程中，让学生体验到体育学习和活动的愉快感，促进学生课外主动参与体育锻炼行为，帮助学生培养积极的体育情感，形成安康价值观的共同探究目的。因为，对于普通学生而言，养成体育习惯比掌握多少运动技能及掌握的程度更重要，仅仅靠体育活动不能完全培养学生的安康意识，要对学生进展专门的安康教育，开展学生的身心安康是体育课程追求的最高目的。热点问题之二：体育与安康新课程淡化运动技术教学了吗？理读《课程标准》会，让我们有一条明晰的运动技能教学思路。《课程标准》明确指出“体育与安康课程以身体练习为主要手段，以体育与安康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的安康为主要目的”，并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术和技能的学习目的和内容框架，“程度五要求学生“进步运动技能程度”和“增强运动技能的运用才能”，程度六要求学生“在进步所选运动工程技能程度的根底上组织和参加课外体育比赛”等。“运动技能”表达了高中体育与安康课程以身体练习为主的根本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目的的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已学习多种根本运动技能的根底上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引到他们根据自己的详细情况选择运动工程进展较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，开展运动才能，进步体育文化修养，为终身体育奠定根底。“运动技能学习领域是体育与安康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能表达以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目的的载体。假如没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体安康目的就无法实现”。“体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’中的根本知识是构成新‘三基’中根本认知才能的一个要素；根本技术和根本技能那么构成根本行为表现中运动行为”。淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观点。1978年教育部制定并公布的《全日制十年制学校中学体育教学大纲〔试行草案〕》就在指导思想上提出了“打破以竞赛为中心”的教材体系。专家指出，指出当竞技运动工程作为课程内容资进入课堂时，不可能是直接的拿来，完全照搬，要本着某种明确的教学要求与目的遴选出带有根本性的改造。课改的提出的淡化是针对过浓而提出来的，不能将摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，误解成淡化运动技术，而无视运动技能，反到是强化了运动技能。课程改革后一些体育老师的理解出现了偏向，无视了运动主线，安康主线。在课改革过去的一段时间里，老师中曾出现过误读和误解：新课程淡化运动技能。导致课的练习密度降低、运动量减小、运动负荷减小。在教学中，有的老师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一根据，认为学生玩得快乐，就表达了课改的精神。新课程不是摒弃运动技能，而是要指导老师万不可误入“以运动技术教学为中心”的观念，必须改变老师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法而是要重视运动技术技能教学的人文性和教育性，是要通过运动技术的教学，培养学生积极的运动情感。热点问题之三：体育课程是面向全体学生的，是培养群众体育的人群，是重视运动技能的教学。但，必须区分运动训练与体育教学。从对象上来讲，体育教学是面向全体学生，属群众教育和体育；运动训练是面向少数具有运动天赋的学生，属精英教育和体育。从目的上来讲，体育教学以增进全体学生的安康为主要目的，运动训练以进步竞技比赛程度为主要目的。从内容上来讲，体育教学的内容丰富多样，既包括竞技运动工程，也包括非竞技运动工程，强调与学生的生活经历和实际相联络；运动训练的内容比拟单一，运发动只需练习一个工程的内容，强调与发挥比赛程度相联络。从方法上来讲，体育教学强调学生科学锻炼的方法，运动训练强调科学训练的方法。从评价上来讲，体育教学既关注结果，也重视过程；既关注成绩，也重视表现。运动训练主要关注成绩和名次，以胜败论英雄。应重视提升运动技能教学的内涵。因为，运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联络起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技能的教育功能，表达素质教育的精神，促进学生全面开展。新课程强调淡化竞技运动的教学色彩，但也强调不能完全照搬训练运发动的内容和方法进展体育教学，要竞技运动教材化。热点问题之四：重视学生的运动兴趣意味着淡化运动技能教学吗？兴趣是调动学生学习的内驱力，是发挥学生主动学习的催化剂。运动兴趣对学生开展体育学习和锻炼能起到主观能动的作用。但它不是重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就一切围着学生转。不是重视运动兴趣就不要运动技能和淡化运动技能。不是重视运动兴趣就提倡“放羊式”教学。理读《课程标准》我们同样可以找到根据。《课程标准》指出：“课程目的确实定、教学内容的选择和教学方法的更新，都要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性开展，促使学生自觉、积极地进展体育锻炼，以全面开展体能和进步所学的运动技能程度，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的根底。”热点问题之五：“以学生开展为中心”的课程理念，就是无视老师的指导作用了吗？处在生长与承受教育过程中的学生，由于受认知才能、学习生活经历的不同，在学习习惯、行为习惯上表现各异。要想将这样一个生龙活虎，充满活力的群体组织起来享受教育，老师不仅要搭学习的台子，更要唱好。为此，老师的'主导作用不是轻了而是更重。强调“以学生开展为中心”的课程理念，就是要在教学中重视学生的心理感受、情感体验和兴趣爱好，使学生“想学、愿学、乐学”，在享受教育的过程中形成积极的情感体验，由被动学习转入主动学习。在这一过程中老师的主导作用发挥的好与坏，直接影响到学生的学习效果，直接影响到学生的主体地位是否能得以确立。以人为本，就是要尊重学生的个性，尊重学生的情感和需要，就是要在尊重学生根底上调动他们的学习欲望，进步主动学习的积极性，就是要不断改良学生的学习方式。学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替承受学习。不能为了表达新型的学习方式，导致课堂教学出现“为了合作而合作，而了探究而探究”的形式。同时，不能将新型的学习方式理解成是新的“放羊式”教学。改良学习方式，对有效地组织体育课堂教学具有积极的作用，但要防止三种倾向：一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。但要详细区分学段，应进展的队列还要必须开展。例如：尚处于程度一的学生，就很有必要。二是过分地进展常规教学，一堂40或45分钟的体育课，假如常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少，一定要表达精讲多练的原那么，还学生于更多学习时间。三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。四是重视“以学生开展为中心”，不是不要课堂纪律。体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课堂教学正常进展的前提。不能理解成课堂纪律就是要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照老师的意图不折不扣地执行和完成。不能将课堂气氛活泼说成是课堂纪律不好。热点问题之六：体育课程是以增进身体安康为主，增进心理安康和社会适应才能为辅吗？一个人是否安康应从多维进展判断，