高中英语教学论文-浅谈建构英语阅读课基类模式

PAGEPAGE1高中英语教学论文浅谈建构英语阅读课基类模式摘要本文以建构主义教育理论为指导，针对英语阅读课，演绎了如何组建以计算机多媒体为现代教学辅助工具，以学生为信息加工的主体和知识的主动建构者，以教师为学生主动建构意义的帮助者和促进者的主体架构的全过程。同时总结了教师完善建构所运用的必要的技巧。关键词基类派生类图式

连续几年我的外语公开课都是关于阅读课方面的，自己反复琢磨和推敲了其中相关各方面，学生和教师、语篇和语法生词、用语表达习惯和语义、传统教学和多媒体教学之间的关系，有针对性地形成一基类教学结构，供派生类教学结构继承，如果在派生类中对某些相同的特性做重新描述，则在派生类教学中的这些特性将以新描述为准，也就是说，低层的特性将屏蔽高层的同名。1.基类架构模式围绕“读”，我用泛读大意，精读细节，再读解惑，四读赏析来概括其教学模式，用设问精巧，讲解精辟，引导得法，操练到位来概括其教学要点。以“HURRICANE”一课的教学流程图为背景可得详解，如下图所示：

源于皮亚杰的结构主义的建构主义学习理论，知识的获得是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果，并且这一过程是永恒的。所以在通过自然的引入过渡使学生的参与动机和参与阅读欲望得到增强后，让学生带着问题快速阅读课文、找出各段中心词、初步理解课文大意是进程的第一步。此过程重在一个“泛”字，正如一位初涉水者先探知水位深浅的动作一般。

精读则显然重在一个“精”字，一是“精”在读前生词熟悉过程，最佳的方式莫过于用英语来解释英语。一篇刻意包含生词意义的简单的短文可让学生在搜索中速记生词，为精读打好基础；二是“精”在体现课文主线的关键词上，学生用具体的阅读笔记来深耕细作，可启发学生的思维，发展学生的思维能力，使学生能深层次地理解整体语篇的逻辑结构和主题思想，帮助学生获取信息。另外，加之适当讨论形式，实现学生为主体，教师为指导，可在阅读中培养学生运用语言进行交际的能力。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”解惑是传道、授业的基石，是导致形成认知结构的主要因素，它起着同化作用。再读已不是对整篇课文的通读，却是如同秋蚕抽丝，用包含原本枯燥的语言点的阅读来把握主体掌握语篇的程度，用不同动画造句巩固语言点，使有机体在适应环境时使客体在机体和能量两方面与有机体自身同化，并在整合客体的过程中产生新的图式（SKEMA），即主体（学生）在新的概念性表象层次上形成了新的普遍图式（即认知结构）。

既然从新旧结合中得到了结晶，必然另有通途可达到古人所云的读书怡情的境界，达到对另一种文化有所感动。录像在教学后过程中带来的视频信息所包括静态图像和时变图像，一能减缓学习步伐，巩固整节课所学内容，二可触发学生的灵性，毕竟我们需要更多的是创造而不是墨守。

如此教学模式抓住了阅读课的基本特点，即循序渐进地把握课文的主要事件、主要关键词、起因、经过、结果、课文的总体背景以至语言点的运用。其中可以追求到一种深层的永恒的结构：学生掌握概念和事实等，这不是最重要的，关键是通过掌握概念、事实，理解知识之间的内在联系，提高了阅读理解能力，实现了对知识的灵活运用（意义建构）。由此而挖掘出阅读课一类（CLASS）静态属性和方法的封装体，即以建构主义的认知理论为基础，以计算机辅助教学为工具，以学生阅读为中心，把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者的主体架构。

此类架构符合阅读课的基本要求，避免了教师向学生直接传递现成的知识，而是一定的外部环境的驱使下，由学生自己建构知识，这一过程可以简单描述为“刺激-反应-强化”。学生在阅读中通过新、旧知识和经验之间反复的、双向的相互作用对外部信息进行选择、加工和储存，形成新的知识。2．建构外部环境建构主义在以学生为中心的同时，强调以情景、协作、会话和意义建构作为学习的外部环境。情景教学法因计算机而实现飞跃，同时也丰富了教师驾御课堂的艺术。2．1计算机多媒体计算机是实现建构教学的得力手段，多媒体教学利用生动的动画效果，丰富的音韵，超出了课堂的界限，也避免了教师在课堂上充当导演的角色，创设出伴随语言被理解的交际活动的社会情景，加大学生在精神上的投注力，由感官刺激激发学生创造力，产生理解语言的连贯性语境。这自然无法避免使用一些较新的软件，“HURRICANE”一课中，为了实现动画图片的效果，我使用了2000版本的POWERPOINT软件，它支持动画GIF文件的实时放映，学生可以感受到软件皇帝比尔·盖茨温和的外表和盛气凌人的面孔，也可以联想起带上变色眼镜呆在烈日下的炎热，大脑里涌出的想法自然让沉闷的课堂气氛退避三舍，在轻松欢乐的气氛中，交际能力得到了提高，学生们由浅入深，由易到难，先短后长并喜于开口。2．2创建情景不得不引起注意的是，当多媒体教学渗透课堂时，教师需重组课堂，实现三者气氛的一体化。这里决不能简单重复教师在讲台上说单词、说语法、讲练习，学生在下面翻课文，记笔记，对答案的过程，多媒体教学也不是简单的另一块黑板，必须需要寻求一种交融的情景。多媒体的重要作用必定归属在“以人为本”上，只有它们与课堂的主体有机结合，才能体现它们的价值，并且淡化它的存在，课堂还是教师与学生的课堂，只是教师的表达内容更加丰腴了。教师的投入程度依然是从语言配合适当的手势动作和表情反映出来的：轻重缓急，喜怒哀乐；在声情并茂、意音毕现时创设教学情景。3．根据重点组建派生类架构

不同的阅读课在教学上都备具一定的特点和侧重点，教授“BODYLANGUAGE”一课，教师就应该侧重课文中外文化背景的差异，在课堂上，如用判断“InArabcountries,youuseeitherhandwheneating.”正误来创造一定的语言环境，使学生在提高阅读能力的同时，了解语言所承载的文化，培养学生跨文化的交际能力；另一些阅读课，如“ATTHETAILOR’SSHOP”，整课以对话形式出现，教学重点在学生口语能力的培养方面，那