物理加速度教案15篇

第页共页物理加速度教案15篇物理加速度教案15篇物理加速度教案1《路程、时间与速度》是人教版小学四年级上册第四单元的内容。在学习这局部内容之前，学生已经掌握了乘除法各局部间的关系，具备了除数是两位数除法的计算才能，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活理论中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经历，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、才能及经历为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了根底。下面就谈谈我对这节课的体会。1．让数学课堂扎根于生活。课始我创设贴近学生生活的情境，从学生已有的知识经历出发，提出问题，引发学生考虑，从而激发学生学习的兴趣、求知的欲望。让学生通过比拟考虑“笑笑从家到学校用了6分钟，淘气从家到学校用了8分钟，他们谁走得快？”让学生通过实例理解我们常说的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看时间的长短，它还跟路程有关，由此导入新课。这一环节的教学，学生。2．注重合作探究，培养自主学习才能。激发认知冲突，进而补充“笑笑家到学校的间隔是240米，淘气家到学校的间隔是640米”条件，让学生继续考虑、合作探究“如今，你能判断谁走得快谁走得慢了吗？”，可以让每个同学都有表达自己见解的时机，也培养学生倾听的习惯。并通过算一算，比一比，使学生清楚地看到比拟两个人走路的快慢，实际就是比拟两个人1分钟行驶的路程，而这1分钟行驶的路程，正是我们所说的速度。从而使学生明确在路程与时间都不一样的时候比快慢，就是比速度。最后再由小组合作，归纳总结出了路程、时间与速度三者之间的关系。3．注重打破重难点的教学。帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。所以在引导学生得出路程、时间与速度的关系式这一重要内容之后，又提供三个情境，让学生口算出3种物体的速度：8千米/时、8千米/分、8千米/秒，让学生来谈谈对速度是怎样理解的，引导学生发现速度不是独立存在的，它与路程和时间有关，学生对“速度”有了进一步的理解。速度有快有慢，单位也各不一样，这需要学生在详细生活情境中加以理解和感受。此环节我通过播放课件，让学生亲身感受刘翔跨栏速度、猎豹跑的速度、声音和光的传播速度之快、蜗牛爬行速度之慢等使学生在轻松与震撼中进一步认识和理解了速度，进而可以运用这些知识解释生活中的自然现象。为了打破本节课的重难点教学，我还不失时机抓住教学过程中的有利时机，打破砂锅问到底，就是为了让学生明白什么是速度。4．引____价机制。好的评价在一定程度上能鼓励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价，对发言学生给予及时的肯定、一定的鼓励，这对其他学生也是非常好的鼓励和鞭策。一节课上下来，反思自己的教学还存在着一些问题：1．由于前面在探究“速度的定义及体会生活中速度的例子花去了过多的时间，使得后面的时间有点赶了；2．拓展练习时间缺乏。3．课上完了，学生知识到底掌握得怎样，我自己心里没有什么把握。一节好课，还需深钻教材，各环节精雕细琢，注重细节教学。4．应放手让学生自主探究路程、时间与速度三者的关系，充分相信学生，不应过多的牵引，再灵敏去运用它。5．可以设计画线段图分析^p题意环节，浸透几何直观教学思想，培养空间观念。这些都是我还要努力的方向。物理加速度教案2教材分析^p：义务教育沪粤版《物理》八年级上册第五章第二节《速度》，是在前四章初步认识生活中的物理现象和第五章长度和时间测量根底上，针对学生开展和学习内容的需要，安排设计的一节内容。他继承了前四章从生活到物理的教材编写特色，同时为后续的物理学习奠定了基调。学情分析^p：小学数学及初中数学在速度学习及训练方面较多，而在单位换算及物理意义的构建上由于学科局限，较少涉及速度的物理意义。本节课是常规的概念课，对老师来说可能驾轻就熟，但对学生来说，他们将遇到学习物理以来的很多个第一次：第一次建立严谨的物理概念；第一次学惯用严谨的方法来定义一个新的物理量；第一次学习复合单位及换算关系；第一次学习设计表格；第一次学惯用数学方法解决物理问题；第一次学惯用标准的方法解决问题。基于以上认识以及充分利用教材，设计把本节课的重点作如下三个创新：一、把教材中用纸锥下落来比拟物体运动的快慢改成观察图片。原因：1、静态的图片能突出观察重点，动态的实验很难具有复制性和重复性，不人为设置认知难度。2、图片用生活中常见的观众和裁判的方法，更贴近生活实际。二、针对测纸锥速度活动中重在方法应用和器材使用方法的稳固，把重点放在需测物理量、器材选择和表格设计的考虑上面，对实验结果略过，同时引导学生考虑测量过程中遇到的困难及如何解决这些问题。三、重视解题标准。从学生的知识准备来看，课本中的例题用数学方法即可解决，因此重点在解题标准和标准中的物理意义。本节内容无论是从学生的知识准备，还是从学生的进一步开展，都至关重要。基于以上认识，本节课的教学按以下程序展开。首先，从学生熟知的生活中的快慢入手引入课题，降低认识难度，使学生具有亲切感。然后，在学生已有认识的根底上通过路程和时间的比拟引入速度概念。接下来，按常规概念课的教学按定义、公式、单位、应用进展教学。其中应用局部分别设计了一个实验和一个例题分析^p。教学流程设计：教学目的：1、知道比拟物体运动快慢的方法；2、理解速度的物理意义，会进展速度单位换算；3、会进展简单的表格设计：4、知道速度表、里程碑〔牌〕的含义。难点：物体运动快慢的比拟重点：速度的定义及理解，速度单位的换算学法指导：实验、观察、讨论器材准备：刻度尺，纸锥、秒表〔或手表〕过程设计：老师活动学生活动设计意图指导观察书P108图5—17指导观察学案中的图片问：甲乙两位同学在各自的小区内跑步，怎样比拟他们运动的快慢？引入速度概念简要介绍单位时间介绍速度单位板演单位换算分析^p例2指导观察书P109图5—20指导观察速度表指导完成P110活动板演书P110例题指导完成例4指导阅读P110生活物理社会考虑：猎豹怎样才能追上鹿说一说谁游得快，并说明怎样比拟的读一读，写一写根据定义尝试写出速度公式学生练一练学生分析^p理解一些物体的速度说说你获得的信息考虑、讨论、交流形成方案并实验完成例4阅读书P110生活物理社会创设问题情景，引课引导学生关注生活中的现象，并考虑其中的物理道理为导入速度作铺垫建立概念用数学方法解决物理问题理解复合单位的换算方法通过思辨理解速度定义稳固复合单位的换算表达物理与生活的联络尝试用物理方法解决问题、用简洁合理的方法记录活动数据、稳固仪器使用理解解题标准中的物理意义即时训练反应情感态度价值观板书设计：速度一、如何比拟运动的快慢二、速度1、表示：物体运动快慢2、定义：单位时间内通过的路程3、公式：4、单位：国际单位米/秒〔m/s〕常用单位千米/时〔km/h〕厘米/秒〔cm/s〕5、测量作业：稳固练习三、教学反思：成功之处：一、采用静止图片观察及分析^p，较教材上设计的观察纸锥降低了难度，学生可以很快从观察图片中获得时间和路程及，很快切入主题。二、重视单位换算的物理意义构建及训练，在课堂训练及课后练习中单位换算掌握较好，到达教学目的。三、从课堂教学来看，学生在测纸锥下落的速度活动中，产生的问题较多。由于该实验重在过程而结果不是重点，所以经过引导，学生可以针对活动过程中的困惑提出相关问题。四、从解题标准来看，学生在课堂训练及课后练习中都能重视物理意义的构建及应用。缺乏之处及改良：一、由于选用静态图片代替教材上5·4活动，跟平行班比拟，学生在速度概念建立及理解上略有欠缺。详细表如今学案中例2的分析^p上。二、重视例题标准的教学，造成局部学生忽略物理意义，变成单纯的习题训练。基于以上成功及缺乏，通过本节课的教学，物理教学的脉络逐渐明晰：一、重视教材，利用好教材，尽最大努力充分利用教材这一重要的课程资。二、重视概念构建及理解。三、继续重视物理问题解决中的物理意义的构建和应用，在应试和素质之间寻找平衡点。物理加速度教案3一、教学目的【知识与技能目的】理解向心加速度的概念，会计算向心加速度，理解向心加速度公式推导。【过程与方法目的】通过对实例的讨论，认识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，进步综合分析^p才能；通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维才能。【情感态度价值观目的】通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维才能和分析^p问题才能，培养探究问题的品质和严谨求学的科学态度。二、教学重难点【重点】理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。【难点】向心加速度公式推导。三、教学过程环节一：导入新课【老师】复习匀速圆周运动，提问：匀速圆周运动的匀速指什么？【学生】大小不变【老师】指出匀速圆周运动，速度方向时刻改变，根据牛顿运动定律，必然有加速度。提问加速度是什么？具有什么性质，又如何计算？带着问题进入学习。环节二：新课讲授【老师】演示地球绕太阳的匀速圆周运动，分析^p受力；演示光滑平面，小球在细线作用下绕图钉做匀速圆周运动，分析^p受力。【老师】通过例子，说明有力拉着物体做圆周运动，这个力产生了加速度，叫向心加速度，由牛顿第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圆心。【老师】向心加速度是一个矢量，方向指向圆心，大小如何计算。板书设计：向心加速度方向大小推导物理加速度教案4我们常常会发现这样的现象：这个知识、这个问题讲过了，学生还是不会，有的做不对。其实这涉及到一个“教过”和“”的矛盾。教学过程中必有老师“讲”的环节，“教过”是指老师已完成这个环节，假如老师已向学生讲解、分析^p过有关知识，我们就说这知识是“教过”的。“”是指老师不仅讲解、分析^p过有关知识。而且通过老师和学生的双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法，有没有教过是老师的责任，学不学得会是学生的责任。这种说法显然是曲解了老师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变，假如只教，而不负责会不会，学生的行为并没有真正改变，就谈不上教学的效能。“会”才是教学的有效成分。新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目的都是”学生对知识的掌握程度和才能开展的程度”。也就是说，评价老师的教学，并不是指老师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，假如学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正进步学生思维品质，必须在“会”字上做文章。为了使学生“会”，笔者认为首先应该让学生从思想上引起重视，让其知道学习的重要，学科的重要性；其次应该从心理上让学生喜欢你，进而喜欢这门学科，俗话说：亲其师而信其道；第三，应该抓两个环节：一个是练习，一个是检查。只有练习才能稳固知识，并加深对知识的理解，学习运用知识的方法。课内有讲有练，并且注意练习题的设计，以到达好的训练思维的效果，课外再进展有针对性的练习，使学生有充分的练习时机，以到达“会”的境界。检查那么是落实“会”的重要手段，作业是检查的一种形式，认真逐条地修改作业，并且进展讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式，通过考试所获得了反应信息后，一定要设法讲评并给以矫正。相信通过多方努力，让老师的“教过”变为“”，让学生的“学过”变为“学会”。物理加速度教案5〔一〕知识与技能1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有