【教育资料】小学语文五年级教案《三袋麦子》让学生成为语文教材的表演者

PAGE页码页码/NUMPAGES总页数总页数【教育资料】小学语文五年级教案《三袋麦子》让学生成为语文教材的表演者语文课本中有词句优美的写景文，有饱含深情的诗歌，有富含科学道理的说明文等等，任何一篇课文都有着令人赞不绝口的佳句，都有意味隽永的成语，教师就要充分利用教材，把握好教材，教给学生丰富的词汇，让他们在领略中国博大精深的文化的同时，也通过理解内化为学生自己的知识，并且学会运用。然而，学生究竟对课文的词句掌握地如何？对课文内容理解地如何？教师应该如何来检测自己的教学效果呢？是不是只有通过作业和考试，这种增加师生负担的烦琐的手段才能得到反馈呢？是不是通过作业、考试就能体现出学生的语言运用能力呢？其实不然。教师只要利用课堂教学的一小部分时间，让学生表演出课文内容，那么所有问题就迎刃而解了。在上课前，教师先公布学习完课文后，请学生扮演课文中的角色，表演课文内容，学生一听，首先会在心理上产生一种好奇、新鲜感，这就激发了学生学习课文的兴趣，产生了兴趣，学生才会积极投入到学习中去。有了良好的开端是事情成功的一半，接着在讲读课文时，可以重点指导学生入情入境有感情地朗读，通过分小组读，分角色读等多种形式去试着模拟各个角色，揣摩角色的心理，体味角色的言行动作，通过读来促使学生熟悉课文语言，教师再抓住关键字词进行适当点拨，这样学生不仅在读中加深了对课文的理解，而且也为进入角色的表演打下基础。如果说指导学生读好课文是以扶为主，那么让学生表演课文就应该是以放为主了，这是检测学生学习掌握情况的最佳时机。学生要表演出课文内容，首先就是要理解课文，借助课文中所描写的语言。通过朗读过程中教师对一些优美、关键词句的点拨，学生在脑海里已留下深刻印象，等到表演时，就会再现出这些词句，加以运用。这样，学生在不知不觉中既巩固了课本知识又掌握了对语言的运用，一举两得。当然我们也不应该要求学生拷贝课文中的语言不走样，表演时脱离了书本，学生必然会凭借自己的发挥，组织自己的语言，这不就是我们所要提倡的尊重学生的主体性吗？教师就大胆的放手，让学生凭借自己的理解、想象，联系自己的生活实际通过对语言的内化，再组织，进而转化为自己的语言表述出来。无疑这提供给了学生想象的空间，可以充分发挥他们的想象力，创造力，同时也是进行语言表达能力锻炼的挈机。当然，我们也要尊重学生的个性，一千个学生就有一千个哈姆雷特，不要用统一的眼光去评价，只要学生能用完整、连贯的语言把课文内容表达清楚，就已经到达目的了。我在教学苏教版第五册21课《三袋麦子》时，就是以表演的形式来结束课文的。这篇课文是一个精彩的童话故事，通过土地爷爷分别送给小猪、小羊、小猴一袋麦子，而小猪、小羊、小猴又是各自以不同方式来处理麦子的事，展现出各自的人物性格。我在重点指导学生分角色朗读课文后，请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。学生脱离了书本，先是想象出很有礼貌地互相打招呼：土地爷爷，你好！非常感谢你去年送给我的礼物小猪，你好！不用谢这组对话是学生联系到生活实际，添加的礼貌用语。接着，小猪回味起馒头和烙饼的滋味时，不由得舔了舔舌头，学生也模拟课文中说的，伸出舌头，舔了舔嘴唇，嘴里还说着真馋啊！引得全班学生哈哈大笑，虽然舔只是个细小的动作，但这位学生却表现得相当好，他已经充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色小猪是憨厚、可爱的个性，同时，从他的淋漓尽致的表演中，说明他已经深深领悟到课文中憨厚这一词语的意思，而其他同学通过的他的表演也可以对理解词语有所启发。通过学生的表演，教师对学生字词句的掌握程度不是就可以真知灼见了吗？在表演土地爷爷与小羊、小猴的对话时，学生记住了朗读时我所强调的神秘、兴奋等神情，并且把文中的生词节俭、收获运用到自己的人物对话中。这样，一篇课文下来，学生不仅在教师的点拨下学习到了不少的精辟词句，而且对所学的词句进行了及时的巩固，最主要的是学会了如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。另一方面，从教师这一角度来看，也是避开了繁忙的批改作业和试卷，直接用慧眼一目了然、及时地检验自己的教学效果和了解学生的反馈情况。对于40分钟的课堂