浅谈教育理想教学思路教学模式论文

第页共页浅谈教育理想教学思路教学形式论文浅谈教育理想教学思路教学形式论文论文【关键词】：^p：教育理想教学思路教学形式论文【摘要】：^p：本文将笔者厕身大学教育二十余载的点滴体会聚集于此。立论于大学教育的本质，即大学教育不是传授技能，而是传播精神，沿着教育理想是坚守职业道德的精神基石、教育理想决定教学思路，教学思路引领教学形式的行文顺序。阐述建立在教育理想之上的大学老师内在素质与职业道德及其引领下的教学思路和教学形式。通过列举三个教学思路与形式说明老师在教学中的作用。大学教育的本质不是向被教育者传授技能，而是向他们传播精神，实现受教育者“学习如何去学习，学习如何去做人。学习如何去做事”的目的。作为传播精神的使者，老师必须有自己的教育理想。建立在教育理想之上的职业道德是老师内在素质的反映，这一根植于内心的职业道德引领着老师的教学思路，从而探究和设计出真正让受教育者受益的教学形式。从这个意义上讲，没有统一的教学形式，只有“以人为本”的教学形式。一、建立在教育理想之上的职业道德是老师内在素质的反映，教育理想是老师坚守职业道德的精神基石信念滋养理想，理想成就事业。大学教育说到底是一种人文教育。大学教育的宗旨是为学生提供某种精神品质，为他们建立起内在的资，使其终身受益。作为传播精神的使者，大学老师应该不仅仅具备深沉的专业功底，更要满怀理想和激情，因为教育理想是坚守职业道德的精神基石。树立教育理想是一种思想的跋涉、一种精神的修炼，也许我们要用一生去跋涉与修炼。因此，我们必须认识到，第一，甘于寂寞与沉静是老师的一种素养。难有惊天动地的壮举，难有振臂一照应者云集的场景，老师这一职业带给我们更多的是平凡、平常与平静。因此，从事教学工作是要甘于寂寞与沉静的，甘于在急躁面前寂寞，甘于在功利面前沉静，这份寂寞与沉静是作为一名教书先生应该具备的根本素养。第二，人格魅力胜过一切语言的训导。老师的意义更在于书本之外。教育和培训不同。培训是传授某种技艺，教育那么是要给人提供某种精神品质。这种精神品质应深深地融于我们的教学中。作为老师，我们无需刻意去训导学生，我们自身的品行举止。如你的教育理想、你的价值观与人生观，都可能在你的课堂上不经意问流露出来并潜移默化地影响着你的学生，以致使其终生不忘。第三，成为学生人生的引导者。老师于之学生，其感染力极强。老师的教育理想以及由此引领的教学形式可以使学生对一门课程、一个专业产生浓重的兴趣，甚至可以改变其处世态度。对于即将走向社会，融入复杂环境的学生而言，老师的这一非成心性引导产生的作用不容低估，从这个意义上讲，只有不用心的老师，没有教不好的学生。第四，承当一份自觉责任。既然选择了老师这个职业，也就意味着选择了一份自觉责任。与其他职业不同，教学工作不可能也不必要时时受人监视，截至目前。我国高校中老师因教学效果差而离岗的人并不多见，其主观努力程度的大小也无法明显地表达出来。因此，对教学工作的投入很大程度上取决于自己的责任感。而责任感的强弱对教学质量的上下产生直接影响。第五，充满语言魅力的教学才能深化人心。老师的教学语言是吸引学生专注于听课的重要手段，教学语言的魅力不是简单的一句笑话、一段故事引发的即兴娱乐。课堂的时间毕竟是有限的，要让学生对枯燥乏味的知识产生浓重的兴趣，靠的是老师“学贯古今。兼容中外”的语言魅力，而这种语言魅力来自老师自身的博、专、贯穿和深化的洞察力，来自于老师立足于专业知识之中，游离于专业之外的一种非牵强的、符合教学要求的贯穿，有时它是一种老师将自己融化在教学意境中的最高境界。从这样的语言魅力中，学生读到的不仅仅是知识，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教学语言富有魅力，老师要具备博、专、贯穿的知识和深化的洞察力，更要有一种享受教学的体味。享受教学必须热爱教学，热爱教学才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能满怀激情，满怀激情才能有感而发，才能滔滔不绝，出口成章，乃至深化人心。素养、人格、引导、责任是老师内在素质的反映，它构成老师职业道德的根底，我们依靠由此建立的这一基石完成我们的使命，实现我们的教育理想。二、教育理想决定教学思路。教学思路引领教学形式既然教育和培训不同，大学教育就不是也不应该是按照统一的范本和范式复制和克隆一批批学生，让学生学会如何去学习是大学教育的根本思路和宗旨，在此引导下的教学方法应该充分表达在“授之于渔，而非授之于鱼”的方法体系之中。而真正理论“授之于渔，而非授之于鱼”，确实需要教育者具备上述的素养、人格、引导、责任，因为他必须将教育教学当作一种使命，而不是任务，于是他要做到。(一)教学思路与形式之一，加工知识信息，输出思维方式和学习方法。大学教育不应该是书本或教材知识的直接传授。为实现让学生学会如何去学习的目的，有效的教学法应该是，老师接收知识信息。将其进展有效加工，从中别离出关键知识点，同时提炼出思维式和学习法向教学对象输出。(见下列图)1，搜集和加工信息既然大学教育不能唯教材试论，故老师将自己搜集的知识信息进展科学的、系统的、完好的加工，使其生成关键知识点就成了教学环节的首要任务。要对搜集的知识信息进展有效加工，必须做到，第一，老师必须熟知课程所涉及知识的历史、现状与将来开展状况，即老师自身的专业功底扎实，第二，老师不仅可以把握整个课程(教材)以及各章、节的重点，还要能理出章与章、节与节。乃至该课程与其他专业课程的内在联络，将其融会贯穿，这是加工有效知识信息的关键所在，第三，提炼思维方式与学习方法建立在以上两点之上，第四，输出信息的手段是讲解知识点而非解释教材。2，提炼并输出思维方式与学习方法输出思维方式和学习方法而非机械地传授知识是当今大学教育教学方法改革的必然趋势，因为，第一，大学教育对象的特点是计算才能强，但由于缺乏理论经历，对概念和原理的把握在相当程度上还停留在高中的记忆阶段而非理解消化，更谈不上应用，第二，信息爆炸的`时代，教育对象要接收的信息量之大，信息变更之快足以往任何时候都无法比较的。因此，如何在有限的课堂教学时间内最有效地输出信息，从而将思维方式和学习方法传授给教育对象是教育教学的关键。以经济学和管理学专业为例，输出思维方式和学习方法的有效手段可以是：(1)打破教材构造框架，改变传统的按概念、性质、意义、方法等顺序讲授的教学方法。直接从该知识点的“应用”人手，以现实经济生活中的案例分析^p人手，提出问题，引发学生的考虑，然后从案例中归纳互相相关概念、性质及特征、意义及作用以及解决方法。理论证明，上述方式不但可以让学生对问题，尤其足难点问题的理解变得相对容易，而且大大进步了教学效率，同时完成了理论和理论两个教学环节。(2)强调思维方式，阐述学习方法。由于学科之间的差异，即不同学科有着自身的理论根底、研究方法和框架构造。对上述线索的把握比介绍学科的详细内容更至关重要，这就要求老师在教学的自始至终要围绕上述线索展开。不断在讲授中强化这些线索，以线带面。(3)防止本课程与其他课程中相关内容的重复，既保证本课程教学内容的完好性又防止重复同一知识点。为了保持教材的完好性、逻辑性和构造合理性，各门经济学类或管理学类专业课程的教材一般都会对本课程涉及的内容进展全面介绍，从而导致某些知识在许多课程中重复出现两次甚至屡次。作为老师，首先应该具有广博的专业根底知识，熟悉各门相关专业课程的根本内容及其内在联络，其次，应该把握“重复内容”在各门课程中的地位，即它是作为本课程的核心内容还是作为背景与辅助材料出现，“重复内容”在各门课程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析^p研究应该如何讲授“重复内容”。可以采取的措施是，第一，对“重复内容”仅仅做简要回忆，以便于学生掌握其在本课程中的应用方法，第二。换一个角度讲授，确立它在本课程中的地位及其作用。(二)教学思路与形式之二，三个教学环节学生如何学习。1，开篇介绍。在开场讲授一门课程的详细内容之前，首先概括介绍本课程在整个专业学科体系中的地位以及该课程与学科体系中各门课程之间的关系。这样做的好处是，对刚刚开场学习专业课的学生，如大一、大二的学生来说，可以使学生在全面理解本专业的所有主干课程的根底上，加深对本课程所处地位的印象，并理解其在后续课程中的作用，同时可以引起学生进一步探究专业知识的兴趣，对大四学生讲授时，通过重点回忆专业学科体系中已学课程的内容以及它们与本次学习课程的联络，可以使其融会贯穿，全面地理解和掌握专业课程之间的内在联络，并对本次讲授课程产生兴趣。2，过程小结。在一门课程的讲授过程中，注意每一章的小结，小结内容包括，(1)指出本章的学习要点、难点，(2)说明本章主要提出了什么问题，解决了什么问题，(3)理论联络实际，概述本章知识在现实丁作中的应用情况以及如何应用。通过这一过程小结，使学生将前后章节与知识点联络起来，学会用联络的、全面的、系统的观念掌握知识，同时进步其综合应用才能。3，完毕点评。点评，是对一门课程的完好总结与评价，包括，(1)总结该课程的核心内容及各章之间的关系，(2)理顺该课程的所有关键知识点及其之间的内在联络，从而归纳m思维方式与学习方法，(3)介绍本课程内容所涉及的热点及前沿问题，引导学生进一步探求和研究。一门课程的教学宗旨着落于此。(三)教学思路与形式之三，理论联络实际。引领学生完成“三个境界”。尽管大学教育不是职业培训，但它也不是堆砌理论，不是从理论到理论，毕竟，大学教育还肩负着为社会和围家培养人才，尤其是创新人才的重任。作为教育者，我们责无旁贷地承当着引领被教育者将理论应用于理论，从理论中总结理论、深化理论的责任。理论联络实际也是让学生“学习如何去学习”这一教学目的必不可少的环节，管理学科中的每一门课程都与日常经济生活息息相关，教学中的理论联络实际尤为重要。中国的禅宗一直有这样的境界，第一境界为“看山是山，看水是水”，第二境界为“看山不是山，看水不是水”，第三境界为“看山还是山，看水还是水”。其实，学生在掌握一门课程并将其付诸理论的过程正是表达了这三个境界。初学者，以教材学习为主，学生往往停留在理解教材、记忆教材内容的阶段，因为缺乏理论，他们很难发现问题、提出问题，故表现为“看山是山，看水是水”，而当学生毕业开场工作后，他们往往会产生困惑，感觉原来学习的理论知识与理论有着较大的差异，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，假如我们在大学的教学环节中注重理论联络实际，学生利用所掌握的理论知识分析^p问题，寻求解决问题的方法，他们一定能体会到“万变不离其宗”，理论不过是理论的巧妙与灵敏应用，而非机械照搬，其实“看山还是山，看水还是水”。为了理论上述思想，本文还以经济学和管理学专业为例，有效的做法是将理论联络实际贯穿于课程始终。详细教学形式为，1，介绍理论的应用现状，提出应用中存在的问题。(1)通过对各种理论和方法在现实中应用情况的介绍，帮助学生理解该理论与方法的应用现状，(2)对某些目前尚未在理论中应用的方法，提出并答复以下问题，该方法在实际工作中是否具备应用的条件，有些模型和公式为什么不为企业相关人员所用，应该如何应用，应用时应该注意哪些问题，通过上述讲授环节。学生对本来相对枯燥、繁琐的概念、公式和模型有了较为深化的认识，同时激发了学生进一步探究的热情。2，两种案例教学形式的照应。案例教学区分为两大类。应相应地采取两种教学形式，即“讲案例”和动手“做案例”。“讲案例”，即以现成的案例为分析^p对象，引导学生学会分析^p问题和解决问题，“做案例”，即给出根本素材，要求学生利用素材完成案例并答复案例中的问题。“讲案例”是理论联络实际的初级阶段，只有完成“做案例”的环节，才能真正实现进步学生综合应用才能的目的。在上述教学环节中采取讲授、学生分组演讲、课堂讨论和点评总结相结合的教学形式，可以使学生学以致用，活学活用，获得良好的教学效果。什么是“教学效果”，大学的“教学效果”至少应该包括两方面的意义，一是使学生掌握了专业知识与技能，二是使学生学会了