课堂评价笔记

课堂评价笔记第一部分课堂评价、课程标准与外部考试的一致性“三维目标”论“三维目标”是基础学力的一种具体表述，体现了崭新的学力观，体现了现代学科的内在价值以及学科教学的对话与修炼的本质。课堂教学改革必须从推进“三维目标链”的教学设计做起,这种变革的核心课题是从教案设计到学案设计的重心转移，从显性学力到隐性学力的重心转移，从个体认知到集体思维的重心转移。“三维目标链”教学设计的框架有助于将我国中小学的学科教学提升到“人的学习'’的高度。一、“三维目标〃的界定及其意义（一）三维目标界定的意义：1、 教学目标当然必须贯穿这种育人的目标、人格的陶冶。2、 日本新的《学习指导要领》针对"应试教育”的弊端，重新界定"基础学力"的概念，突出了"扎实学力"的具体内涵：（1）一切学习之基础的"语言能力”的涵养；（2）称雄国际水准的"数理学力”的培育；（3）日本前人积累起来的“传统文化"的传承；⑷引进当代儿童所缺失的自然体验、福利体验和劳动体验之类的"多元体验”；（5）伴随教育国际化的进展,从小学开始的英语学习的实施。3、任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素:其一，构成该学科的基础知识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式;其三,该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观。二、 “三维目标”的知识哲学（一）“三维目标”体现了人类科学的诉求1、教育问题的研究不能满足于硬科学的线性研究，还需要软科学的非线性研究。事实上，“三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素。（三）〃三维目标〃彰显了心智活动发展的法则1、 按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性的活动，特别是在教师的帮助之下，来获得作为历史的、社会文化的知识的。第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过程。（教师引导、学生主观能动性）2、 当新的信息同既有知识的体系不具有整合性之际就会产生好奇心。通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。知识和理解的实现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件。三、 “三维目标链’‘教学设计的框架与课题（一）作为假设的教学目标1、 教学目标无非是一种假设而已。教学目标要在实践过程中发挥其引领的作用，教学目标的具体化就是借助这种探讨与修正得以实现的。所谓“实践”是同时把假设与事实加以相对化，视为相互发展的一种契机，相互参照、相互修正而形成的。这样一种进展就是过程（流程）。2、 过程（流程）是由目标决定的，而目标的价值则是由过程（流程）决定的。（三）推进'’三维目标链”教学设计的核心课题核心课题是:从“教师中心”向“学生中心”的重心转移，具体包括如下几点。第一，从教案设计到学案设计①的重心转移，求得教师的教与学生的学的统一。教案设计往往容易陷入告知式、训练式的权威控制的教学，而不是对话式、修炼式、平等协商的教学。第二，从显性学力到隐性学力的重心转移，求得显性目标与隐性目标的统一。从学力理论的角度分析，应试教育与素质教育的根本区别就在于，前者由于仅仅关注于显性学力而抹杀了隐性学力，这种没有根基的学力终究是没有活力的，不是真正的学力=第三，从个体认知到集体思维的重心转移，求得个性发展与群性发展的统一。个体的认知能力的发展当然重要，但是，离开了集体思维，就不可能有个体认知的健全发展。论促进教学的表现性评价:标准教学评价一致性的现角1、课堂中的表现性评价最主要的功能就是有助于教师做出更好的教学决策:学生在多大程度上达到了学习目标？学生的学习困难在哪里？该将哪些重要信息反馈给学生？下一步的教学该从哪里出发？……从“教学决策链”中我们可以看到，最关键的一环就是教师根据课堂评价的情况来推论学生达到目标的程度。2、课堂中的表现性评价融合了诊断、推论、反馈和评价等多个教学过程，从而为教师的教学决策提供了高质量的信息。3、 表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能。（一） 能为学生阐明期望他们达到的学习结果（二）能为学生提供促进学习的反馈信息（三）能培养学生自我监控并对学习负责任的能力4、 表现性评价促进学习的条件：（1） 在教学-学习评价一体化关系中设计表现性评价首先必须将教学过程视作表现性评价的过程，将学习活动当作表现性任务来设计，随时收集学生在学习活动中的表现信息。学习的过程而不只是学习的结果。其次，表现性评价必须以学习目标为焦点。（2） 充分利用评分规则提供及时的、持续的和有效的描述性信息。描述性信息应当是关于学生的表现或作品的信息，而不应是关于学生本人的信息;这种信息依据学生的表现，但又要与良好的表现样例或描述性指标相比较而得出;这种信息是特定的、具体的、指向明确的，不是抽象的、空泛的符号或等级;这种信息与学习直接相关，且应当易于学生理解；这种信息不仅应当在学习之后，更应当在学习的过程中及时、持续地交流。（3）让学生全面参与表现性评价与学生分享学习目标。只有当学生获知与自己学习有关的信息时，才能为自己的学习承担更多的责任。让学生参与评分规则的制定。让学生参与评分规则的制定通常有两种做法:一种是教师提供评分规则的框架，并向学生解释评分规则的内容，然后让学生联系实际的表现样例讨论评分规则，用自己的语言重新组织评分规则。这种做法更适合于处于起步阶段的学生；另一种方法是让学生合作从具体的表现样例中抽象出评分规则。这种做法对学生的能力要求较高，低年级的学生或者缺少制定评分规则经历的学生难以胜任。让学生参与记录自己的表现。如果他们能够看到自己的进步，就会获得对自己学习的控制感，这是信心的重要来源。而当学生增强了学习的信心时，他们获得成功的可能性就会大大增加。让学生参与表现性评价结果的交流。保证运用评分规则来对照自己的表现。在这一过程中，他会提高目标意识，会有更强的达标意识。更重要的是，“当学生有成功的故事可讲，且在令人信服地讲述故事时体验到自豪感,这会激励学生对进一步的学习的责任感”［闫。这种责任感会驱使他们更加努力地学习。论综合素质评价的本质一、综合素质评价是个性发展评价1、 综合素质评价是建构素质教育评价观的内在要求。2、 综合素质评价本质上就是个性发展评价。这至少包括下列内涵：第一,综合素质评价的对象是每一个学生的个性整体。只有将某种或某些素质与每一个学生个性发展的整体联系起来的时候，才产生教育意义。这是综合素质评价的一个重要基点。综合素质评价的过程就是促进学生个性发展的过程。第二，综合素质评价的方法论是“欣赏性评价”。第三，综合素质评价允许学生选择自己的表现形式，展示自己的学习特长与个性独特性。二、综合素质评价是真实性、过程性评价1、 马什(CollinJ.Marsh)所言：“真实性评定认为课程必须以尽可能广泛的学习为指导。因此，课程本身应该根据它在多大程度上有利于发展学生的深刻理解力来评价，不仅是对学科的理解力，而且包括对自己生活的理解。”2、 “综合素质评价即真实性评价、过程性评价”这一命题，包括下列内涵：第一，综合素质评价的内容及任务设计不仅体现学生的校内生活，还要体现校外生活，以及二者的内在联系。艾斯纳教授曾说过：“学校教育的目的不是保证学校的优秀，而是提高学生解决校内和校外问题的能力，甚至更普遍地说是深化和拓展学生在日常生活中所能理解的意义。第二，综合素质评价的设计不仅要关注学生对特定学习内容或任务所获得的结论，还要关注学生解决问题的过程及策略。第三，综合素质评价的设计应包含一个问题有一个以上的正确解决方法或答案这样的内容。第四,综合素质评价的基本方法和形式是档案袋评价。档案袋评价的显著特点是：(1)学生是档案袋的主要创造者和维护者这不仅极大地提高了学生学习的兴趣和积极性，而且发展了学生的学习责任感，学生的发展特长和个性独特性由此获得真实而充分的体现；（2）学生持续建设自己的档案袋的过程，就是不断反思自己的学习过程、发展探究能力并形成学习兴趣和价值观的过程，档案袋由此实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等学习目标的整体融合（3）学生建设自己的档案袋的过程，就是不断建构自己的课程的过程，档案袋即“学生的课程〃，评价与课程因而融合；（4）教师研究学生档案袋的过程，就是不断研究、理解学生的学习和个性发展并给予指导的过程，档案袋即教学，评价和教学因而融合。三、综合素质评价是内部评价1、 我国教育评价改革的根本方向是走向内部评价，即珍视并发展教育的内在价值。中心任务是建立每一所学校的“校本评价体系”。2、 “综合素质评价即内部评价”的内涵至少包括如下三个方面：第一，教师和学生是综合素质评价的主体。教师是学生自我评价和相互评价的指导者。学生基于证据对自己的学习过程、个性特长与不足、未来的职业生涯等做出判断与选择。第二，在综合素质评价中，教师和学生合作建构教育意义。第三，综合素质评价与外部评价的互动、结合，构成素质教育评价体系。综合素质评价告诉我们，评价不仅看结果，过程评价也必不可少，评价不仅看成绩，德智体美劳同样重要，每个孩子都有自己的闪光点，每个孩子都是独立且鲜活的个体，综合素质评价对孩子之后长久的可持续性发展十分重要，是对孩子一种长远的激励性评价，如春分化雨，渗透到学生的方方面面，但由于低年级孩子的自我认知不够，理解能力不强，自我约束不够，评价中找不好明确的标准，所以综合素质评价对于低年级学生来说不能完全落实，需要教师手把手指导规范）布卢姆认知目标分类学（修订版）视野下的课堂评价在知识成分明确的条件下，评价的设计的重点是确定与知识相对应的认知过程。续表认知过程 评价形式理解 建构式题目（提供解释、例子），选择题，分类，类比，推理，重新设计，预测，检测故障运用 针对熟悉或不熟悉的问题执行程序，程序和答案对评价而言都重要分析 建构式题目和选择题评价 给学生提供自己或他人的产品、创造、过程，学生依据标准来判断创造 建构式题目，要求学生生成多种方案、计划学业成就评价与课程标准一致性的理论、模型、方法——基于多领域的实践研究与反思第二部分课堂评价设计和实施的理论与技术素质文化视野中的课堂评价理念1、体现课堂评价新理念的评价操作要领主要有：注重课堂评价的完整性；注重有效交往思路;形成自我评价与他人评价结合的完善机制；研制和使用多元化的课堂评价标准系列。二、素质文化视野中的课堂评价理念的构成（一）以素质发展为核心导向以素质发展为核心导向，其基本要求在于：其一，充分认识到人类社会文化的最重要的价值是人的素质发展，以促进人的素质发展为核心职能的教育活动是社会的中心⑺，而课堂评价又是教育的关键环节之一;其二，课堂评价的基本宗旨在于促进评价对象的素质发展，而不是为评价对象评分评等或赋予某种资格，这就真正将课堂评价与素质发展整合起来。（二）师生共同成长师生共同成长的理念的基本要求在于:课堂评价的根本宗旨在于促进相关人员的素质发展;相关人员特别指教师与学生；教师的素质发展与学生的素质发展相互关联，相互促进;课堂评价中师生共同成长现象作为一种有代表性的社会现象，对全社会成员的成长起着示范和促进作用。（三） 自主课堂评价的自主理念的基本要求为：课堂评价真正内化为评价对象（分别为学生、教师）的自身需要，使课堂评价成为满足评价对象的需要、促进评价对象之目的的实现的过程,并使评价对象充分地认识到和体验到这一点；第二，使课堂评价在总体上成为一个由评价对象自己主导的过程，虽然在评价的部分客观领域和环节也重视外在控制，但这只是评价的一个局部，而且这个局部要纳入到评价对象整体性的自主发展与评价的体系之中。（四） 个性化就课堂评价而言，个性化理念的基本要求有：课堂评价在具体目的上要促进评价对象的自由个性的发展，而不能束缚评价对象的个性发展；课堂评价的目标、内容、标准和方式方法的选择与使用，应该因评价对象个人的具体情况而异;课程评价采取的问题揭示与分析策略，也要因人而异;课堂评价要特别注重评价对象的创造性的发展，这是个人素质发展特别需要的，也是社会的丰富化、国家创新能力发展和强盛所特别需要的。三、体现课堂评价新理念的评价操作要领（一）注重课堂评价的完整性于素质文化是完整的，课堂评价是促进评价对象素质发展的过程，素质以及这种促进过程是完整的，因此评价应该是完整的。这里的完整性主要包括以下几层考虑其一,在制定课程评价的目标时，要注重促进素质发展的完整性，即说，课堂评价要在具体的评价目标上促进评价对象之素质的完整发展，而不能仅仅注重某一个方面或少数几个方面，例如，不能仅仅注重知识再现的目标。为此，要制定一个完整的课堂评价规划，这个规划要对评价目标进行完整的设计。其二，在确定和分析评价对象时，要注重对象类别及其特征的完整性。课堂评价的一项具体的工作是分析评价对象，在分析评价对象时，要注意：既充分地注重学生又充分地注重教师，同时还要注重教师与学生之间的相互关联；要注意到各类不同的教师、各类不同的学生;要注意到教师的各个方面的特征、学生的各个方面的特征。其三，在制定评价标准时，要注重完整性，如各个方面都要考虑列入标准体系，在标准体系中占有适当的地位，从而形成一个完整的、合理的标准体系。其四，在分析问题和揭示解决问题的策略时要注重完整性。课堂评价要发现问题、针对问题和解决问题，在此，要防止陷入片面化，而注意考虑各个方面、各个层次、各个环节、各种具体情境。（二） 注意有效交往思路1、 形成明确的交往意识，并让评价对象有意识地在交往中努力地实现自己的素质发展；2、 注重遵循人际交往的礼仪因此在评价过程中要充分地尊重每个人的尊严，评价各方之间相互尊重；3、 在课堂评价的操作中，各方之间要相互学习、相互吸收对方的优点、相互促进，实现第四代评价所追求的共同建构。（三） 形成自我评价与他人评价结合的完善机制要注意如下几点：其一，在主观性较强的内容上以自我评价为主，而在客观性程度较高的内容上是他人评价为主,此两者形成一个总体框架；其二，增加自我评价与他人评价的交互作用，例如,适当地用他人评价来制约自我评价、检验自我评价的某些结果，而对于他人评价也要注重增加评价对象的自我体验，因为要通过自我体验才能增强评价对象对评价的认同，并进而促进评价对象的素质发展;其三，加强对自我评价的指导，包括加强对教师的自我评价的指导、对学生的自我评价的指导，指导者是多方面的。（四）研制和使用多元化的课堂评价标准系列，要特别注意以下几点：其一，尽量实现评价标准中体现的文化价值的多元性，因为文化价值的多元化已经成为当代文化发展的一个普遍而重要趋势。其二尽量研制出多样化的、弹性的评价标准,这些标准形成一个系列或多个系列，为评价提供多元化的选择，并以实施评价时具有较充分的选择自由，从而为个人的素质发展提供广阔的自由空间。个人的自由发展不仅它本身具有重要性，而且是国家富强的一个重要条件、重要目的，人们早就有所认识，而当前，人们的认识更强烈了。£其三，有研制出的多个系列的评价标准中，要能够针对各个评价对象的具体情况，选择能完整地体现和促进其个性发展的标准系列。当然，有时可以考虑:针对不同个人的不同标准系列之间在评分水准上具有一定的平行性。课堂教学评价：描述取向由于量化取向的教学评价无法兼顾教学的整体性与发展性以及发挥评价的发展性功能，课堂教学评价亟待转型。描述取向的教学评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征，能够有效的弥补量化取向教学评价的不足，从而为课堂教学评价改革提供了另一种可资借鉴的模式。一、当前我国教学评价的倾向与问题第一，支离破碎的要素分解破坏了教育和人的整体性第二，浅表片面的评判标准消弭了课堂教学的复杂性第三，简单模糊的技术量化消解了教学评价的发展性促进学生学习的书面作业评价结果反馈研究1、研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响家庭作业效果对比研究有教师批语作为反馈的作业、有批改分数的作业、布置了作业既没有批改分数，也没有批语这几种作业评价反馈方式中第一种效果最好。2、美国心理学家佩奇(E.B.Page)曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。发现：顺应性评语针对学生的个别差异进行针对性的反馈，效果最好;特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点进行详细、具体的反馈，所以效果不如顺应性评语;而无评语的成绩则明显低于前两者。二、对改进书面作业评价结果反馈方式的思考（一） 有效的书面作业评价结果处理是评语式反馈要有效地促进学生的学习，帮助学生纠正错误，指引改进方向和方法，还需要教师给予有针对性的评语，向学生提供详细的反馈信息。（二） 高质量的反馈评语的标准1、有效的评语不等于表扬在作业评价中，单纯的表扬或者批评并不能有效地促进学生的学习，促进学生逐渐改正缺点，获得发展，这主要是因为教师在反馈中并未给予学生有关表现的重要信息。反馈时要告诉学生你做了什么,或者没做什么，可以让学生进行自我调整。2、 有效的评语要清晰阐述哪些是正确的和错误的评语反馈应该能用清晰的、指导性的语言告诉学生改进学习的途径。比起简单地给学生贴上错误的标签，有效的反馈指导学生在学习过程中怎样表现得更好。3、 有效的评语要提出改进建议三、基于学情的书面作业评语式反馈的建议（一）评语式反馈要激发学生学习动机通过详细的、含有改进建议的评语来进行作业情况的反馈，向学生加强“只要努力就可以不断提高"的信念。这种评价不仅是帮助所有的学生改进学习，更重要的是帮助学习困难的学生取得良好的成绩。使所有的学生都参与到评价中来，并相信每个学生都可以成功。学生的关注点从分数、等级转移到自己的薄弱之处，并对“为了达到标准下一步该如何做”有了清晰的认识。（三）评语式反惯要师生互动交流师生互相交流、学生自我反馈（三）评语式反馈要促进学生的自我调节学习“从自我调节学习原理出发，正确的做法是教师或家长要求学生每次或每隔一段时间对老师批改完后发回的作业进行分析和自我评价，找出作业中的不足进行错误分析，不断进行反思,而不是做完作业交差，应付了事。”启示、反思1、 积分卡，作业贴小红花积分、作业优良积分，由积分卡兑换奖品，对孩子起到激励作用，但是作业中的问题并不能有针对性的解决2、 个别批语，需要持之以恒并且及时跟进孩子改进情况3、 当面复批，可以及时跟进学生改错情况并能有针对性的对作业中的问题给予学生明确的建议和调整，了解每个孩子对错题的掌握情况，是一个有效的方式，但需要花费较长时间。“相比课堂理答受到的限制，如课堂时间和节奏，书面作业批改有更大应用空间，对学生反馈也更具有针对性，它对促进学生的学习有重要的作用。“有研究显示，学生在某种程度上更喜欢与教师在书面反馈中进行交流，而不是口头反馈，因为教师的口头反馈有时可能会使学生觉得尴尬。”以此看来我的评价方式还存在很大问题需要不断优化，之后我会及时调整我的评价方式，并且记录和跟进评价后的效果第三部分学习发展、学生发展与课堂评价的设计“教一学一评”一体化教学的探素与实践-以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途径一、课堂评价的四种怪现状（一）有评无效，评价不具针对性评价与学习目标不匹配，评价与学习活动不吻合有评不判，评价不具诊断性前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。“好”在哪里？“好〃的标准是什么？如此妄评不能为学生的后续学习提供任何指导，不能让答者明确自己的学习状况，以期提高；也不能让听者明白自己的程度，以期完善。（三） 有评无价，评价不具指导性（四） 有评无人，评价不具促进性（评价手段的介入，加强了学科建设，促进了教师专业化发展，增强了教师学生本位意识，使教师之间、学生之间、师生之间形成一个互助、共赢、良性的生态系统，同时，在很大程度上改变了语文教学无目的状态，大大提高了课堂教学效益。课堂评估葩式的演进和趋势——从标准化测验到真实性评价1、 标准化测验的评估技术标准化测验具有规范的标准，它在各个环节按照系统的科学程序组织，对误差进行严格控制,是一个系统化、科学化、规范化的施测过程。作为一种课堂评估技术，标准化测验的显著特征是测验全过程的标准化，即按照标准确定测验的目的和计划，实施项目编制标准化、测验管理标准化、评分记分标准化、分数解释标准化等。2、 标准化测验的评估功能作为一种诊断工具，标准化测验多数使用常模参照标准测验，教育工作者和家长可以根据或参照全国常模、地区常模或学校常模，对学生的学业成就进行推断。因此,常模参照标准测验通过测验结果的比较和使用,实现其甄选、区分和安置的功能。3、 真实性评价的评估技术真实性评价的兴起并不意味着标准化测验的终结。相反，测验在真实性评价中仍然是一种非常有力的评价工具。真实性评价对标准化测验的否定源于对传统测验标准的唯一性质疑，因此，倡导评估技术的多元化是真实性评价的基本理念和指导原则。4、 真实性评价的评估功能与传统标准化测验不同的是，真实性评价直接面向与生活世界相联系的真实性任务，这种结构不良问题的解决是对学生思维能力的挑战。因此，从该种意义上讲，真实性评价的实施有助于在学校场域中培养具有创新精神和实践能力的人才。(真实性评价的实施改变了学习者与评价的关系，过去学习者成为评价的对象即被试，而在真实性评价过程中，学习者被赋予充分的自主性而成为评价的主体，从评价标准的制定，成长档案袋的记录，学习进步的描述到学习成果的交流，学习者全程参与学习和评估过程，激发了学习者内在的学习动机，学习者因此感受到学习的意义，并乐意对学习负责。由此可见，在课堂教学中通过真实性评价的实施，重新建立了学习者与学科之间的关系，在某种意义上帮助学生在学科教学中认识自我，并通过对成功学习的体验建立学习自信。)5、 种平衡的课堂评估范式:以学习为中心(1)以学习为中心的课堂评估技术课堂评估技术的发展总是受到课堂评估范围的限制。因此，对于以学习为中心的课堂评估而言，如何收集关于学习者学习需求、学习情感、学习方式和学习结果的信息并进行评估，对评估结果提出合理解释，是开发评估技术面临的首要问题。(2)以学习为中心的课堂评估功能以学习为中心的课堂评估范式秉持一个基本信念：教育影响只有通过自我学习才有可能发生。因此，促进学习发生，诊断学习结果，评估学习情感，通过激发学生积极思考，鼓励学生表达与交流，不断更新自我学习，既是课堂评估追求的目标，也是课堂评估的基本功能。信度、效度和公正是评价课堂评估可靠性、有效性和公平性的三个重要指标，以学习为中心的课堂评估立足于课堂教学过程，建立质量评价标准体系，全程收集评估信息和数据并及时反馈、交流评估结果，有利于支持课堂教学对于教师而言，教师可以根据评估不断调整教学计划，而学生则可以修正当下的学习策略或技能。第四部分课堂评价与教师专业发展一、课堂评价任务课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称。它通常泛指所有收集有关学生学习情况的信息的活动，既包括各种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包括教学情境中师生问答和引导，还包括教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况随时随地的观察和判断。m在学生学业成就评价体系中，只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上，课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式，在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。二、课堂评价任务设计和实施的理论框架目标的制定，目前最常用的方式，是以逻辑的方式对预期学习结果进行清晰鉴定，一般的做法是根据内容和认知两个维度设计双向细目表，并给每个项目一定的权重。近年来，随着建构主义理论的传播，对学生学习过程的思考越来越受到重视，人们越来越关注学生在达到学习结果的过程中是如何学习的。学业目标的设计是评价任务的设计的蓝图，除此之外，还涉及任务的刺激情境的设置以及