信息技术与英语整合实验方案

信息技术与英语整合实验方案范文一、问题的提出：

教化部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上指出，我国中小学“信息技术教化教学内容从传授计算机基本学问转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学老师利用计算机教学正从传统的课件制作转到留意课程的整合”。

二、课题探讨的意义：

1、变更传统的以老师为中心的教学结构是当务之急。

教学结构是指在肯定教化思想、教学理论、学习理论指导下的、在日常教学中融入信息技术（IT-InformationTechnology）,既将其作为一种英语教学的协助手段，同时培育了学生运用信息技术获得信息的。在以老师为中心的传统教学结构中，老师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输学问的地位。这种教学结构严峻地抑制了学生的特性发展，束缚了学生创新思维和实践实力的培育；多年来，基础教化的试验改革作了不少，成效并不显著，其缘由是基本上没有触动传统教学结构这个症结，因而没有在教化思想、教学观念上产生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以老师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新实力的创建型人才的成长。

因此，把培育创新思想和创新实力培育，把促进学生发展作为教化的基本动身点，建立一种新型的，能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构，是当前教化改革的当务之急。

2、信息化是教学结构改革的突破口。

在探讨儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者。而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即老师应当在教学过程彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的旧的传统教学模式。

20世纪90年头以来，以计算机多媒体和互连网为基础的现代信息技术日趋成熟，其智能化程度日益提高，成为拓展人类实力的创建性工具。由于新技术具有的多种特性特殊适合于实现建构主义学习环境，在过去的十年中，人们在不断探究利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。经过我校3年多的实践证明：从计算机与英语学科教学整合入手，创建新型教学结构，实现教化思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，将运用信息技术的实力与英语学习的实力有机地整合起来，相辅相成，让学生终生受益。

三、探讨目标：

1、现代信息技术供应的学习方式，有利于开展因材施教，体现教化的公允、

民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习爱好，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。

⑴、基于传统手段的教学中，老师讲，学生记，老师问，学生答的方式，学

生是被动的外部刺激的接受者即灌输对象，这种教学方法学生的参加面，参加程度，事实上难于达到施教者的初衷。信息技术供应的多种交互式学习方式，有效地发展学生的主动性，调动学习者全体参加、全面参加。交互性学习媒体供应图文并茂、丰富多彩的学问表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生供应多种感官的刺激，激发学生的学习爱好，使他们获得内驱动力，从而主动获得学问，这种学习方式，使得全体学生获得同等发展的机会。多媒体教学网络、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能构成的交互式学习环境，能够实现实时的点对点、点对面的信息反馈，支持老师和学生、学生和学生之间的多向沟通。它有利于培育学生的合作、协商的学习实力，有利于学生的民主参加和自主活动，也有利于老师关注个别，体现因材施教。

⑵、交互式学习方式供应的生动形象的学问内容，丰富多彩的表达形式，成

为学生乐于接受的学习方式。特殊是多媒体信息供应的多种感官的刺激，有益于提高教学效率。

⑶、特性化自主学习，是人们始终追求而又无法实现的志向化模式。基于学

习资源和建构主义学习策略的网络交互式教化环境，最大限度地发展每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，使学生通过网上学习各得其所，各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习中形成良好的学习心理和学习习惯。

协作式学习模式，为学习者供应对同一问题的多种不同观点进行视察比较和

分析综合的机会，通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培育合作精神，促进学生高级认知实力的发展。

2、培育想象、激发想象、激励参加，启发创建，是课题探讨目标之一。参加

是创新的前提，信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术供应极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，给学生的参加供应广袤空间，任学生自由遨游在学问的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。

3、随着信息技术教化与英语学科的课程整合，传统的教学中的优秀成分和现代教化思想、理念的有机整合，现代教化技术逐步成为老师教学和学生学习不行或缺的工具。

四、探讨的主要内容

（一）模式探讨

农村中小学信息技术与英语学科课程整合的模式；

（二）专题探讨

1.运用信息技术，开展探讨性学习；

2.信息技术协助英语课堂教学，提高教学效率；

3.信息技术协助英语新课程改革，提高学生的自主、合作、探究实力；

4.信息技术与英语学科课程整合的方法和途径。

五、探讨的基本模式和实现途径

信息技术与英语学科课程的整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式，一般包括以下几个方面。

1、信息技术与英语学科课程的整合。

它是将计算机和其他信息技术作为认知工具，以英语学问为载体，以学生素养提升和培育综合实力为基本过程。这些课程在实践中要力求把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习语言学问，学习信息技术，学习做事，驾驭解决实际问题的方法和途径。

2、从实际动身，因地制宜，多模式地开展整合。

整合的关键是老师观念的转变和信息技术实力水平，要渐渐由信息技术单列转向把信息技术课时干脆支配给学科老师中的计算机“高手”，由老师在学科教学过程中干脆进行整合，以期获得更好的效果。借助网络学习的手段，老师随时把学生遇到的各种问题，作为“任务”布置给学生，组织学生自己解决或者和同伴协作解决。

六、组织与实施

（一）成立课题探讨领导小组，明确指导思想，配备人员，分工协作

（二）提交探讨方案，进行论证；制定工作安排及实施步骤。

（三）学校指导每位试验老师结合自身教学选定子课题，与平常教学探讨与改进协作，积累资料，分阶段完成探讨任务。

（四）教学指导与重点指导结合

a)作为地区性课题，每学期对参加探讨的老师进行更新观念、提高素养实力的培训。

b)学校针对需求确定重点课题与重点老师进行重点培育与指导。

c)要适时开展优质课展示、说课、评课等试验成果阶段沟通活动，形成探讨氛围，相互学习，相互激励。

d)阶段性成果汇报与展示每学期开展一次。

e)总课题组建立试验探讨专题性网站，实行网上沟通与合作探讨。

七、探讨进度

1．20xx.10：制定探讨方案，落实子课题担当负责人。

3．20xx.8-20xx.7：课题实施阶段；课题终期验收。

八、探讨成果

1．探讨报告

2．优秀论文

《信息技术与英语整合的探讨》

《重视信息技术与英语教学的整合作用》

3．系列多媒体课件

4．课题探讨综合性网站

天津宝坻区黄庄中学英语组

信息技术与英语整合试验方案飞雪