第一篇教育心理学概论

第一篇教育心理学概论第一页，共二十页，编辑于2023年，星期一一、教育狭义：学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

第一章教育心理学概论广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

第二页，共二十页，编辑于2023年，星期一学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教与学过程的宏观模式(陈琦)二、教学过程第三页，共二十页，编辑于2023年，星期一三、教育心理学的研究对象（一）教育心理学的性质1、心理教育学（psycho-pedagogy）观点2、以儿童发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。推荐阅读:冉苒——教育心理学对象的准确定位第四页，共二十页，编辑于2023年，星期一（二）课程内容注：表中所列内容仅供参考，实际教学内容视教学情况而定。单元主题课时分配教学活动第一部分总论第一章教育心理学绪论2学时讲解、讨论第二章学习理论6学时讲解、讨论第二部分学习的基本规律第三章知识的学习2学时讲解、讨论第四章技能的学习2学时讲解、讨论第五章态度与品德的形成2学时讲解、讨论第六章学习策略2学时读书心得报告第三部分影响学习的基本因素第七章心理发展与个别差异4学时讲解、讨论第八章学习的迁移2学时讲解、讨论第九章学习动机2学时讲解、讨论第四部分教学心理第十章教学设计2学时讲解、讨论第十一章课堂管理2学时讲解、讨论第十二章教学测量与评价2学时讲解、讨论第五页，共二十页，编辑于2023年，星期一教学要求教学形式：讲授+讨论教学要求及考评平时成绩：40分课堂讨论及作业小论文期末考试：60分（三）如何学习教育心理学第六页，共二十页，编辑于2023年，星期一主要参考书1.罗伯特·斯莱文著：教育心理学——理论与实践，人民邮电出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）2.冯忠良等著：教育心理学，人民教育出版，2000年3.张春兴著：教育心理学——三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年指定教材陈琦主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007。第七页，共二十页，编辑于2023年，星期一四、教育心理学的作用1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导罗森塔尔实验；反馈效应实验3.帮助教师预测并干预学生的学习迟延满足实验4.帮助教师结合实际教学进行研究第八页，共二十页，编辑于2023年，星期一……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢…；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。——鲁迅《从百草园到三味书屋》讨论：什么是好教师？鲁迅笔下三味书屋的先生是好老师吗？作业：列出你心目中好老师的特征。第九页，共二十页，编辑于2023年，星期一研究取向量的研究：结果用数字说明质的研究：结果用语言表达研究方法描述性研究：相关研究:实验性研究：五、教育心理学的研究方法

第十页，共二十页，编辑于2023年，星期一行动研究从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。行动研究的特点：为行动而研究在行动中研究由行动者研究第十一页，共二十页，编辑于2023年，星期一六、教育心理学发展1、史前期（1）中国古代的教育思想人性本质与教育功能孔子：性相近也，习相远也。孟子：人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下”。“仁义礼智，非由外铄也，我固有之也，弗思耳矣。荀子：“人之性恶，其善者伪也。“性也者，吾所不能为也，然而可化也。”

道德教育与知识学习孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”。教师心理孔子所说的“学而不厌，诲人不倦”。韩愈“师者，所以传道授业解惑也”第十二页，共二十页，编辑于2023年，星期一苏格拉底(470-388bc)“产婆术”柏拉图（427年-347bc）

回忆说亚里士多德

（384年-322bc）

《论灵魂》（2）古代西方的教育思想第十三页，共二十页，编辑于2023年，星期一2、初创期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了《教育心理学》。桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性:客观性、系统性及验证性,从而使教育心理学成为一门独立学科,在教育中给心理学奠定了特定的地位,在心理学中又开辟了旨在解决教育问题的分支学科。第十四页，共二十页，编辑于2023年，星期一心理学的创立者：冯特1879年（Wundt,1832-1920)教育心理学的创立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949)第十五页，共二十页，编辑于2023年，星期一3、发展期（20年代初到50年代末）（1）内容庞杂，没有独立的理论体系（2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大（3）研究领域被窄化在学习理论单方面,充其量只能解决教育的部分问题第十六页，共二十页，编辑于2023年，星期一4、成熟时期（60-80年代）问题渐趋集中布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫5、深化拓展时期（80年代以后）主要成果：理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重与教学实践的结合，开始涉足社会心理因素的研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响林崇德、冯忠良、卢仲衡、刘静和、邵瑞珍。第十七页，共二十页，编辑于2023年，星期一推荐阅读：郑藏：教育心理学重构——文化的视角徐立稳：从灵魂到心理—西方“教育心理学化”的历史渊源叶浩生：21世纪教育心理学的十大研究方向第十八页，共二十页，编辑于2023年，星期一思考题:1、教