小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

声音的产生【教学目标】知识与技能：引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。过程与方法：1、通过创设情景质疑—猜想假设—观察实验—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象—提出问题—推测结果—实验验证—得出结论等思维方法。2、在动手实验过程中,通过用看、模、画、说等方法进行探究。情感态度价值观：学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。【学具教具】电脑、橡皮筋、尺子、小鼓、黄豆。【教学过程】一、导入谈话：同学们，我们每个人都长着耳朵，那我们的耳朵是干什么用的呢？（预设生：用来听声音的）师：那我播放几种声音让大家听一听：(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、喇叭声、心跳声师：在我们的生活中处处充满了各种各样的声音。.那么，你想没想过这些声音是怎么产生的?师：哪个同学能大胆地猜测一下产生声音的原因呢？（生回答）师：同学们提出了各种原因，到底哪一个是正确的呢？今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：声音是怎样产生的）二、探究活动1、介绍实验材料师：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。你们都认识它们吗？（拿起一个让学生说出一个）2、让物体发声师：那我们如何让这些物品发出声音呢？待会我们一个一个地来试一下，做实验之前我们先来规定一下：用着哪个材料就用哪个材料，而且在研究过程中为避免其他声音干扰，尽量不发出无关声音，一定不要忘记物体发出声音的时候，要观察发声物体有什么现象产生并填好实验记录单。先来看看怎样让橡皮筋发出声音？请同学们动手操作一下。教师随机指导。学生上台演示。引导学生说出方法和现象。让学生在记录单上写下方法和观察到的现象。师：同学们再来试一下怎样让尺子发出声音。教师随机指导。学生上台演示。引导学生说出方法和现象。让学生在记录单上写下方法。师：好了，同学们再试试，怎样让小鼓发出声音？生操作，教师随机指导。学生上台演示。让学生说出方法。师：看老师还为大家准备了什么？（生：豆子）师：对了，现在请大家把豆子放到小鼓上再敲击试试。师：为了避免豆子被弹出，同学们应该怎么办呢？（预设生：轻轻的敲击）学生操作，教师指导。学生说出现象并记录。师：请每个同学都学着老师的样子试一试（把手放在喉咙上，然后发出声音“啊……”），感觉一下喉咙发出声音时有什么现象发生并记录下来。师：好了，同学们观察一下记录单，看一下这些物体发出声音时有没有共同点？（预设生：都在哆嗦、动）小结：像橡皮筋、尺子这样在力的作用下，不断重复地来回运动，这样的动我们叫它振动。因此我们可以猜测振动是物体发出声音的原因。那到底是不是呢？谁有办法来确认一下？……师充分引导学生。师：对了，我们可以看一下发声物体停止发出声音时，还振动不振动就能判断出原因了。下面请同学们分小组试一试吧。教师巡视指导。让学生上台展示。小结：物体停止发生时，振动停止。师：同学们可以摸一下不发出声音的物体是不是不振动？比如桌子、墙壁……师：现在我们可以得出结论了：振动是物体产生声音的原因，停止振动时声音也停止。（板书：发出声音→振动；不发出声音→不振动）三、巩固练习请你说出下面物体发出声音是谁在振动产生的？流水声蜜蜂的嗡嗡叫声风声四、全课总结哪位同学来说一下这节课你学到了什么？师：好，声音的产生这节课中还涉及到一种仪器叫音叉，因为时间原因我们下节课专门学习。五、板书设计声音的产生发出声音→振动不发出声音→不振动学情分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。效果分析教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。通过这节课的学习，学生基本能够达到以下几点：1、能设计出各种制造声音的方法；2、通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的；

3、知道摩擦，弹拨，敲击，吹气可以使物体产生振动而发出声音；4、能够通过亲身感受发现事物之间的联系。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析《声音的产生》苏教版科学四年级（上）第三单元第一课时的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的?”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比,本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。评测练习请你说出下面物体发出声音是谁在振动产生的？流水声蜜蜂的嗡嗡叫声风声课后反思经过精心的准备与备课，整体上这节课基本完成了教学目标，突破教学的重难点。在教学过程中，我针对学生的学习个性，使用小组合作形式探究问题，大力地调动起学生的学习积极性与学习兴趣，同时在教学中运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生领悟科学探究的思想与方法，更有效地使学生学习到科学本领。重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。学生通过这样的实验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。不足之处：

1、学生的实验活动还需进行有机整合，避免重复活动。

2、教学语言还需再精炼。

3、个别教学环节还需在细密的思考。

4、教师的教学机智需加强，要逐步做到在学生的各种情况下做出相应的评价与引导。

5、教师在学生实验活动中要深入每一个小组之中，了解每一个小组的活动情况，并有针对性的指导与点拨。课标分析《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质，应该从两个方面理解。一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，