小学科学教学反思

小学科学教学反思小学科学教学反思1

随着期末的来临，我所教授的三、六两个年级都已经结课了，随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才觉察一年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题需要时间去渐渐的、细细的思索，下面便是我这两天来所想到的一些想法。

科学课的教学，几乎每节课都是新授学问，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发觉课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。

比方说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的留意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何连接紧扣，才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节；在学生对新学问感到迷茫时该用什么适当的方法引导他们而不是直接搬出结论填鸭给学生；学生们特殊感兴趣的试验是我直接讲解并描述怎样去做还是让学生自己先动手体验发觉问题后再指引他们想方法去解决；板书设计又需要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。

这么多详情该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟识教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施；其次还要了解学生，小学生虽有肯定的生活常识与阅历，对科学又充满了好奇心，但到底该怎样正确引导他们把这种生活常识与阅历转变成科学概念，是一个需要讨论与探究的问题；再次考虑教法，采纳什么样的方法能带着学生走向科学学问殿堂，使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。

思索是为了能够更好的提高，不断的思索才能不断的寻求自己的问题所在，才能改良缺乏，这个过程离不开渐渐的摸索，前进的道路是曲折而漫长的，我将在下一个学期的开始继续摸索着前行。

小学科学教学反思2

能源问题是如今世界急需解决的一大问题，各种媒体始终都在不断地宣扬，但是如何让学生正确理解能源危机？如何处理我们身边的诸多能源问题？如何将节省能源的意识深植入学生的心里？因为我们这堂课的学问点不多，所以我将培育学生的情感为教学目标重点。

一、导入。

在备课的过程中，我尝试了三种不同的导入，各有利弊。第一种：

学生体验黑暗，没有电的日子我们将会怎么样啊？设计的意图是让学生体会教室里面没有电的感受，联想到我们身边假如没有电的话会怎么样？成年人能理解我们如今的生活离不开电，然而在孩子的眼中，他们的想象空间是很小的。通过试讲中学生的反应来看，只能想到一些小的环节〔电脑、电视〕，有的同学甚至想到没有了电我们可以不用写作业。到底缺乏能源我们会怎么样呢？第二种，加大停电的图片。想利用大量的图片来刺激他们的眼球，这个效果到达了，新的问题也出现了。这样的导入用了许多的时间，这样的场景离学生的生活也比较的远，我们的重点是如何在现有的状况下节能。在经过许多的考虑后，选择一个比较快捷的方式，利用在同一周里面出现的“世界地球日〞为主要的切入口。能源问题是世界的问题，是和每个人息息相关的问题。

二、教学过程

节省能源我们该从哪做起？从身边做起。如何突出这样的重点和难点呢？必需提高学生的参加性，总体思路是感受能源危机→解决方法〔开发新能源和节能〕→从一个小故事告知大家，节省能源就可以从点滴做起→商量如何节能→节能的效果〔计算〕。从整体来看有一个递进的过程，思路也较为清楚。

1.在感受能源危机中采纳了书上的图片，让学生看图体会还有多少时间我们将会耗尽我们身边的一些常用的能源。在这里也表达了一些缺乏的地方，我没有考虑到另一张饼图，两张图有肯定的相联性。在这一过程中，尤其是在讲解到煤炭、石油等的能源现状的时候，采纳了一个红色的印章来强调“不行再生能源〞这一主题到达了不错的效果。

2.在进行激烈的商量后我们发觉，学生所讲的都是我们身边能做到的一些小的事例，但是真的能到达一个满意的效果吗？直观性没有到达。最终通过计算，就用节能灯和一般灯泡的用电量来做比较，最终的结果是惊人的，再结合年级里面的“麦田守望〞计划〔资助期望小学贫困学生学习〕。让学生明白节省能源利己利国。

三、整个过程的缺乏之处

1.整堂课总体看来显得内容不是很充分，这与学问点的量少有肯定的关系。所以在最终的处理上让学生来写一些活动的小口号，显得有点可有可无，有待改良。

2.这堂课中涉及到的主要的能源形式是电，选用“电〞的缘由是因为它离我们的生活是最近的。但是在最终并没有展开，并没能有效地拓展到其它的一些能源上去。

3.这节课主要是情感教育，在整个过程中，我虽然对整个过程进行细致的预备，却往往未能到达预期的效果。怎么样检验教学目标的达成？怎么样去评价？是否有比较好的方法和标准？这是值得以后在教学的过程中深思的一个问题。

小学科学教学反思3

选择《食物包装上的信息》这节课时我就始终在考虑设计一种由学生经过亲身经受来了解和发觉来自食品包装上的信息，从材料的预备以及观看都是由学生自己完成，教师课前也预备了大量的食品包装袋，在教学过程中让学生能接触到更多来自食品包装上的信息；同时考虑到学生的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，揭示课题马上就能抓住学生，讲到食品没有哪个学生不感兴趣的。

从学生汇报来自食品包装上的信息时，我也始终想是让学生边说边与其沟通，还是学生一边汇报教师一边板书记录呢？试教时分别采纳了两种方法，后一种方法感觉更加敬重学生，而且细致记录更方便教学活动的开展。

分析整理来自食品包装上的信息是一个培育学生规律思维的过程，依据教师的板书记录，学生一一分析整理，很快就会发觉食品的保质期和生产日期是我们选择食品时特别关怀的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥当处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短？〞的问题，就此话题展开激烈商量，在本课以商量为主的教学中，我始终参加学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又好玩，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。

学生的商量是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些学生的思维特别活跃，他们讲解并描述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无〞产品等。看来小小的食品包装袋上的确有许多值得我们讨论的问题。当然，这节课也同样给我一些思索：教师应如何组织学生有效的开展商量活动呢？仅仅是参加其中加入商量吗？明显不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参加者，觉得还应当能更加深入地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续激励自己一边学习一边探究，信任在新课改的教学道路上肯定会有更多的收获。

教学目标基本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。

如时间安排不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？〞，在教学没有按原有的设计仅是沟通“有哪些信息〞而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？〞所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生“比较几种食品的保质期〞这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的思索因为时间紧急就没能充分展开。在教学中当有学生留意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了商量。其实学生填写了有关表格后，引发的思索还有许多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。

没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素〞进行商量后，我没有趁机让学生对“同一类食品，选择保质期长的食品还是选择保质期短的？〞进行研讨，这丧失了对学生进行“用学问改善生活品质，提高饮食质量〞的教学契机。还有让学生说你最关怀的信息是什么时，也可以让学生在配料、三无产品等方面有个了解，而不是直奔主题——讨论生产日期和保质期。

小学科学教学反思4

一、亲身参加，收集“证据〞

开展科学探究活动，注重学生亲历讨论的.过程。在活动中，经过讨论性学习的进入问题情境、实践体验、表达沟通等阶段，学生自己提出问题，猜想结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与沟通，实施调查讨论、试验讨论和文献讨论等讨论方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种讨论性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探究性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据〞从而形成科学的世界观和价值观，把握浅显的科学学问，提高科学探究的能力。在《转变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验计划。教师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？〔装了水〕水多了，什么转变了呢？〔重量转变了〕。进行全班沟通，商量物体沉浮与物体的哪些因

素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过讨论性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关怀和情愿了解了，并把握了进行物体沉浮试验的简洁方法。要让学生先作出预报，还要把预报写出来，用预报推动学生发觉，再启发学生观看，进一步收集“证据〞加以验证。

二、利用“证据〞，发觉隐秘。

首先利用生活中的“玻璃瓶子〞的沉和出现象进行导入。先请学生猜测用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜测进行验证，从而引出了问题，将学生的留意力集中在这一节课所要讨论转变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探究兴趣。通过教学导发觉问题，并要解决问题的能发觉《转变物体在水中的沉浮》隐秘

并提示学生做好观看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识试验改变，获得科学事实和科学数据就是“证据〞，再让学生经受从观看收集“证据〞到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对比记录进行比较、反思，反复经受这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发觉科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么改变？〔小玻璃瓶变轻了。〕小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。转变物体在水中的沉浮可以通过转变什么实现？转变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，

发觉证据，发觉事实、发觉数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发觉减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析“证据〞，查找规律

学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。依据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行沟通与商量的有力证据，让同学和老师的进行商量，提高他们正确处理和运用科学学问的能力。

在《转变物体在水中的沉浮》的教学中，在讨论物体沉浮的缘由时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进行试验，并按“转变物体沉浮的方法的试验记录单〞记录，很多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反对，他们便发觉他们原来的认识是片面的，所引用的实例〔信息〕是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证明验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究到底得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预报不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改良的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去讨论本小组确定的探究问题，并由专人

负责记录，大家提供相关的学问点，思索与商量问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学共享，你要让学生先作出预报，还要把预报写出来，用预报推动学生发觉，再启发学生观看，并提示学生做好观看记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识试验改变，获得科学事实和科学数据就是“证据〞，再让学生经受从观看收集“证据〞到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对比记录进行比较、反思，反复经受这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发觉科学规律。

通过讨论性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、情感看法价值观和科学学问三大目标的有机整合。

新课程强调：亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必需建立在满足学生进展需要和已有阅历的基础上，提供他们能直接参加的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了肯定提高。

教学需改良之处：教师进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做试验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里试验、记录等等。轻声商量时也基本上以自己小组里面为主，汇报时声音应当

大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的气氛途径特别好，很适合上科学课。

教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以互相启发、互相补充，实如今思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>；2〞的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学神秘的“探路者〞集训队。

小学科学教学反思5

《植物和我们》是植物单元的最终一课。

孩子们的学习兴趣很浓，学得也比较扎实，让我很欣慰。从他们的课堂变现来看，孩子对植物的各部分都已经“了如指掌〞。我在鼓舞他们的同时也很清晰孩子们对事实的“夸大〞，所以我决定在《植物和我们》这节单元的总结课里面多下些功夫。

首先，我以介绍“新朋友〞的形式，让学生认识“一株完好的会开花的植物〞，并适时的提出问题：一株完好的绿色开花的植物有几个部分？课堂上，当我做好铺垫抛出这个问题后，收到了我想要的教学效果。学生们既能分散的、精确的回忆出植物的各部分名称；又能够在此基础上略微扩展一下思维，回答出“一株完好的植物包括根、茎、叶、花、果实、五部分。〞该部分教学目标轻松完成，是自己比较理想的一个环节。

接着，在学生学习兴趣较浓的时刻，顺水推舟引出下一个问题：在我们所吃的植物中，植物的哪些部分被我们食用了？是一个？还是可以同时多个部分被我们食用？这个环节是本课的难点内容，孩子们需要收集、储存肯定的学问才可以回答出来。为了到达理想的教学效果，我以小组商量的形式让孩子们完成这个内容。他们互相学习，取长补短，果真，在集体智慧的力量下，孩子们收获不少。所以，我觉得在课堂中，设置一、两个精致的问题是特别有必要的。能够使学生的发散思维得到临时的集中，有益于快速的解决问题。既能起到承上启下的作用，还能省时、省力。在以后的教学中，我会更加精练的预备问题，信任会受益匪浅。

爱玩是孩子的天性，假如在课堂上尽可能的增加一些孩子喜闻乐见的跟教学内容有关的活动，肯定会收到意想不到的结果。愉悦的心情会转化为一种无形的动力，这种动力会推动学习的进程，甚至能够事半功倍。

教学的最终一个环节，“植物对人类有哪些奉献？〞，这是本课的重点内容，我发觉孩子们的心情有点高涨，但是回答的零零散散，不够集中，不能具体和全面，所以，我通过衣、食、住、行、药用以及其他等方面进行重新梳理，果不其然，孩子们争相发言，这是我始料未及的。我没想到孩子们的学问面这么广，低估了他们，事先对这个问题并没有做太深入的预备。结果造成在与学生沟通时显得有些被动，在时间的支配上也显得不够科学。有时候孩子们说得植物，我还从未听说，所以借用一句名言：要给学生“一杯水〞，自己要有“一桶水〞。如今的孩子思维灵敏，好奇心强，接受新奇事物快。假如老师的桶里没有预备足够多的水，那么学生很快就会用光我们桶里的水。

通过这节课，我深刻体会到“活到老，学到老〞。这句千古流传的名句，不应当只是口头上的客套话，它应当实实在在的在我们的日常工作、生活中表达出来。“活到老，学到老〞应当时刻提示着我们，鞭策着我们！

小学科学教学反思6

学习是学生本身的事，不能由他人施加与他，学生是自身学问的主动构建者、发觉者和传输者。科学学问的获取更是一个主动参加和能动的过程，是学生自己的学和做而不仅仅是教师的教。在课的一开始，我就提示学生科学课的学习，更多的是活动，讨论试验，所以不能一个人去做，要靠我们集体来讨论学习。在教学中我敬重学生的选择

转变过去的那种教师讲，学生听，座位固定，小组试验、方案统一，试验材料统一的学习方式，进行自主性合作学习。小组成员由学生依据自己的兴趣，爱好、根据核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有肯定组织能力的学生担任小组长，进行工作安排，协调组内成员的互相关系。要求每个小组成员互相协作，互相学习、共同完成任务，提高学习效率。让学生根据不同推想意见来分组，按不同讨论方案进行试验，包括讨论材料的选择，讨论途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效地进行，是实实在在的敬重学生，而不是形式上的。

另外为了营造宽松的合作气氛，充分表达以人的进展为中心的教学理念，我充分敬重学生的阅历和发觉。在教学中，尽可能让学生说出已有的阅历和感知，如学生对三瓶水的多少的推想以及根据推想进行试验获取的数据等环节，老师与学生一起参加，让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。

小学科学教学反思7

蚯蚓的观看产生了头，尾之争和前进方式如何这两个好玩的问题。通过学生的观看，还是存在分歧。我对这两个问题的解决不是太满意。假如能用DV拍摄所需要的片段放给学生来看，那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好，我是哈尔滨市阿城区胜利小学科学教师的韩晶，我今日执教的是教科版《科学》教材三年级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时，我遵循了“科学概念与科学探究〞相结合的新课程理念，教学中着力去培育学生科学的观看技能和细致、仔细的观看看法，目的是为了让学生真实、生动地感受到科学素养的教育。下面，我从以下几方面对本节课进行反思：

一、三维目标的落实状况。

1、科学概念。

教学中为了落实好这个目标，我利用了多媒体进行辅助教学，将蚯蚓的身体结构呈现给学生，让他们在亲历观看活动后，正确地了解蚯蚓的的身体结构，之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了学问的稳固，从而到达了对这部分学问的夯实。对于蚯蚓对水的反应这部分内容，我采纳提问的方式，让学生经受猜想——验证——得出结论的过程，让他们真实地感受到科学结论必需通过试验去验证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学“观看蚯蚓的身体〞和“比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同〞时表达出来的，教学中让学生依据自己观看到的蚯蚓通过绘画形式来描述动物的形态，其目的在于让学生通过观看用各利形式表述事物特点的一个过程。本节课中学生对于这部分内表现得十分好，他们依据自己观看到的蚯蚓绘画出各种形态，并且画的淋漓尽致。而本课的最终是让学生将新旧学问联系起来，采纳维恩图的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不同，教学中学生以小组为单位进行商量、沟通、填写、汇报从而将此目标完成的十分顺畅。

3、情感、看法、价值观。

此目标在本课中表达的十分明显，在教学的各个环节中都有表达，特殊是在每次观看活动结束后，学生都能主动主动地将蚯蚓送回饲养槽中。

二、本课的胜利之处

1、情境的创设。

在教学伊始，教师为学生创设观看蚯蚓的图片的情境，让学生对蚯蚓这种小动物的喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，使他们对蚯蚓这种动物产生了深厚的探究欲望，激发他们的学习兴趣。

2、师生角色的转变。

在本课教学中教师充当着教学的组织者，引导者，合，指导者，而学生在教学中则扮演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位，使本节课充满了儿童的趣味，更具有科学家的风格。

3、试验教学借入。

在蚯蚓对水的反应这一环节中，观看试验的借入，不仅增添了学生对科学探究的深厚兴趣，更大程度上提高了他们动手观看的能力，使学生的探究欲望更加剧烈，同时烘托出小组合作学习的气氛，表达团队学习的精神。

三、本课的缺乏之处

1、观看技能有待提高。由于三年级上册着重于培育学生的观看能力，在本节课对于这种能力表达更加明显，而在本课中学生的观看能力大部分还可以，但有少部分学生不知怎样观看，更不知如何去观看动物，对于观看的要求和目的不够明确，所以在今后的教学中还应注重学生观看能力的培育。

2、学生课堂语言的精确性。这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度，但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的精确性，因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、精确，所以从低年级开始我们就要注重培育他们这方面的能力，使我们的科学课堂语言规范、精确。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批判。

小学科学教学反思8

回首一学期的工作，作为一名小学科学教师，我始终以勤恳、踏实的看法来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的能力。现将本年度工作反思如下：

我主动提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，汲取养分，认真体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必需时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我主动、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务能力都得到提高。

本年度我所担任的是五年级的科学教学工作。

1.要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后〞，我严格要求自己细心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。

〔1〕课前备好课，预备好科学课上所需的试验材料。做到仔细钻研教材，了解教材的结构，重难点，把握学问的规律。

〔2〕在课堂上，关注全体学生，调动学生学习主动性。在试验操作中，留意每一位学生，使每一位学生都参加到科学探究活动中去，使学生对科学产生深厚的兴趣，提高他们的学习主动性，从而做到自主探究。

〔3〕开展丰富的科学活动，营造深厚的科学学习气氛。如造船竞赛、我的水钟、我的摆钟等充满科学学问的趣味竞赛，让孩子更加喜爱科学，利用科学学问解释、解决遇到的难题。

2.为了不断提高和完善自己的理论水平和业务能力，我还主动参加听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。主动参与区内教研活动和校内课评，仔细听取别人的沟通反馈，更新自己的教学理念和教学方法。

3.主动承当区级研讨课，课前仔细预备，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思索假如改良自己的教学。主动承当森林课堂，课前提前多次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比较大，思索开展哪方面的研讨沟通活动，并认真规划研学路线，并仔细组织学生开展研学活动，课后做到全班沟通总结反馈和评价。

对于我来说是劳碌的一年，我在业务能力上，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺乏，使自己不断提升与完善。

小学科学教学反思9

《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册关于样子与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观看，学生认识到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能增添纸的抗弯曲能力，由此推理出横梁立着安放的道理。学生在试验中逐步学会掌握变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

我认为上好这节课的关键在于让学生把握好掌握变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放硬币试验之前，我先让学生商量这个试验应掌握哪些量不变。经过商量，有的学生说：“两本书之间的架空距离应保持不变。〞有学生补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。〞还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。〞通过商量，不但锻炼了学生的思维，也培育了学生的合作意识。接着，我让学生先预报再分组试验。随后学生用四张不同宽度的纸进行试验，边试验边观看记录。试验结束后，学生对记录进行商量分析并沟通。然后学生汇报沟通，得出结论：纸越宽，抗弯曲能力越强。教学纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系时，同样先让学生考虑要掌握哪些变量，然后预报，最终再实测。通过观看学生总结出：纸的厚度增加，抗弯曲能力越强。接着让学生比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲能力增添这两种效果哪个更好一些。学生不约而同地说是增加纸的厚度，抗弯曲能力更好一些。为了证明自己的理由，学生想出了不同的方法，有的采纳了通过试验数据的对比，有的想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证学生的确明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既进展了学生乐于动手、擅长合作、不怕困难的品质，从中也使学生体验到了胜利的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，到达了意想不到的效果。

从整堂课的教学过程来看，我能基本根据“猜想——预报——试验——分析数据——总结〞这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，学生对这一课的内容把握得较好，这是本堂课的胜利之处。

缺乏之处：

1、深度不够：其一是对每组报告的试验数据差异大的缘由没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲能力强，但桥的厚度也是有肯定的限度的。教师忽视了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结阅历，讨论教法，使科学课上得有声不色，让学生真正地喜爱科学课，喜爱科学课。

小学科学教学反思10

教学内容是以生活中常见的大树为观看对象，以学生初学科学观看的一般进展过程为线，通过几个依次递进的结构活动，让学生经受并体验一次科学观看活动方法及其意义的过程。作为学生科学学习、科学观看的入门课，若能上好这一课，将为学生今后学习科学奠定良好基础。为此，在教学设计时，我努力表达新课程标准的理念。通过教学的实践，使我对新课程标准有了一个更深的认识。经过课后的反思，我有以下体会：

本课教材，近似于一个初学科学观看的孩子讲解并描述自己一次学习科学观看的经受。教材仅只有几幅图片和几行文字，让学生进行观看，能看到的内容是有限的。如何让学生初步学会观看？我在教学设计中依次支配了三次观看活动：活动一，观看图片上的大树；活动二，回忆看到过的一棵真正的大树；活动三，实地观看一棵树。作为教师的我，角色也应当转变，应从传播者转为促进者、引导者，做学生探究胜利的伙伴。所以在上课时不能放任自流，完全任由他们去独立探究。应从开放的时间、空间、材料、信息当中奇妙的调控学生的探究活动，逐步让学生学会能自主合作地参加探究学习大树。

在活动一的观看活动中，学生所能看到的东西是有限的，有的学生只能回答“我看到了一棵大树〞。对于这样的回答，其实不必在意。因为在学生的头脑中还没有形成科学观看的概念。在活动二中，让学生回忆看到过的一棵真正的大树，有的学生回答的也只是对树的一些零星感觉。但是，经过提示再去看一看，能看到更多的内容。有的学生这时候才明白自己还没有认真地看过一棵大树，期望知道得更多的愿望也产生了，科学观看便从这里开始。在活动三中，我支配了进行实地观看的三个阶段：一、让学生感悟观看，明白观看就是有目的去看。二、商量：我想观看什么？怎样观看到更多内容？通过商量，让学生体会到观看是眼、耳、鼻、手〔皮肤〕等的多种感官的综合活动。三、进行实地观看。通过这一系列有序的观看活动，帮助学生把感知从随便转化到有目的的状态上来，知道有目的地看是观看活动的基本要求，经受一次科学观看方法及其意义的体验过程。

小学科学教学反思11

在新的一轮教育改革中，教师的角色发生着愈来愈深刻的改变，教师的教育行为方式发生着可喜的转变，在教育改革的实践中，教育行为中的几个“多〞与“少〞，为我的教育带来了几多快乐，不知不觉中，师生的沟通更加和谐了，教育也更加有效了。

一、充分利用教材，组织学生在课内探究。

教材中的每一课几乎都有观看、实践、商量部分。因此，教师要给学生提供亲自参加活动的机会。在活动中，年幼的儿童需要教师进行更细致的说明和指导，但随着年龄和阅历的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、沟通和评价的全过程，在这一过程中，教师渐渐地由说明者、讲解并描述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

〔1〕进行发散性提问的训练。

发觉科学问题的能力，是学生学习科学、获取学问的基本能力。推断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培育学生发散性提问的能力。我在教学中特殊注重这一点，有时板书课题后，让学生思索“看到课题你有什么想法？〞尤其在试验教育学中，我鼓舞学生多问“为什么〞？，“把你看到的、想到的汇报一下。〞课堂教学结束前，会再次让学生提出学习后的感想或还有什么疑问之处。学生提出有价值的问题，再引导他们亲身去探究，这本身就是探究的一种方式。

〔2〕大胆猜测，对一个问题的结果做多种假设来预报，这是培育学生创新精神的好方法。问题提出后要鼓舞全体学生猜测，不能局限于几个人，这就要求教师擅长煽动，激发兴趣。有时，利用外部的刺激有肯定的作用。

〔3〕引导学生思索、研讨，自己得结论。

自己得出的结论比什么都重要。在评价时，我不看重学生拿出的“结果〞，而是表扬那些在讨论过程中仔细、细致、有创新方法的学生。我常对学生说，老师看重的是你如何去讨论，实行哪些方法，结果并不是重要的。心理学说明，错误和失败的经受或走一段弯路对学生的进展是有主动意义的，并不是只有胜利就最好，也不能只要胜利。让学生经受一些有教育意义的错误和弯路，这对学生探究能力的提高是特别有益的。

二、创设条件，加强试验教学。

学生是很喜爱上试验操作课的，除了气氛的新颖外，主要是看到那些新颖的仪器而产生兴奋，急迫一试的心情。我们实行了一系列的措施保障试验计划顺利试验：

〔1〕开学初制订好试验计划。课文中有很多试验内容，但并不肯定都要在试验室完成，我们有重点的选择一部分分组试验组织实施。在开学初即将要进行试验教学的内容告之学生，不仅激发学生的兴趣，也是对学生的一种承诺。

〔2〕留意各项资料的撰写、积累，把试验教学落到实处。每次试验前，任课教师要填写好《器材使用登记表》、《演示试验通知单》、《演示试验记录》、《分组试验通知单》、《分组试验记录》〔学生填写〕、《试验室使用状况记录》。这样做的目的一方面是为了课题的需要积累资料，也是为了加强试验教学管理，为学生的探究活动做好保障。

三、课外延长，课内反馈，抓好探究活动落实。

课文中有不少探究活动是要求学生课后完成的。假如仅当作“任务〞布置一下，下节课一问，则可能只有极少部分学生去完成。因此，如何让文中的探究活动落实到行动上，我们作了如下尝试：

〔1〕活动不是由教师提出怎样进行，而是让学生说如何做到，既激发了兴趣，又使学生把握了探究的过程和方法。

〔2〕让探究活动的难度适当，充满儿童情趣，留意选择儿童比较熟识的、能够操作的，易于引起他们直接兴趣的活动。

〔3〕因地制宜，依据本地区的资源合理开发和利用。

总之，在过去的一个学期里，有付出，有收获，添了几分阅历，也多了几分教训。新的一年里，工作和学习将有新的开始，今后将本着求真务实、锐意进取、勇于开拓的精神，在素养教育的探究和实践中再接再厉，努力做好科学教学工作。

小学科学教学反思12

我在这几年的科学教学中渐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思索、创新，培育孩子们的自主学习能力。〞自主学习能力是，一种发觉问题、主动探求的科学精神。它要求学生主动探究问题、发觉问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学学问擅长独立思索，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培育学生的自主学习能力，谈一些体会。

1、建立融洽的师生关系。

教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学气氛和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学气氛是培育学生创新精神的重要前提和保证。

2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。

好奇心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理和行为动机，它是人类行为的最剧烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对四周任何事物都充满探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓舞孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的好奇心。要想培育孩子的学习兴趣，必需留意其好奇心与求知欲的培育。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成。

怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质〞的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补〞的原则，根据学生的学问基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。

合作意识等因素方面，具有很大的随便性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生根据学习水平、能力倾向、独特特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应当常常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增添合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观看、提问、解疑、汇报……老师负责观看指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了学问。

小学科学教学反思13

天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的状况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清晰天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今日天气怎么样？〞的时候，他们往往回答“秋天来了〞“今日好冷〞等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关怀天气的意识。由此开始“天气日历〞的学习，使得他们的兴趣更加深厚。

通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并依据日历表统计一季度、一个月、一周的天气状况，以后分析“天气日历表〞上搜集到的信息，并利用这些信息对天气状况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的学问应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行观看并记录，还有待于老师的催促指导。

小学科学教学反思14

一个民族的兴盛离不开创新，创新是一个国家兴盛发达的动力。培育学生的创新意识是时代的要求，也是实施素养教育的根本任务。作为一名小学科学教师，我深知上好科学课和开展好科学活动，是特别重要的。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。因此科学教学必需让全体学生主动参加、自行发觉问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用学问解决实际问题。怎样在活动中培育学生的创新能力呢？以下谈谈本人的一些反思和体会。