浅析成人自我导向学习理念与策略论文

第页共页浅析成人自我导向学习理念与策略论文浅析成人自我导向学习理念与策略论文【摘要】：^p：成人学习具有自主性、灵敏性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因此已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析^p了成人自我导向学习理念的根底上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点讨论。【关键词】：^p：成人学习；自我导向学习；理念；策略随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习程度的不断进步，已经成为面向将来的成人教育的根本目的之一。一、成人自我导向学习的理念“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起方案和引导学习活动进展的自我学习，他以学习方案作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保存某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开场和完毕时间，信息的获得至少要保存两天。②诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有别人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目的，寻求学习的人力和物力资，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目的以诊断需求、形成方案、付诸行动、达成目的的过程。③作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺那么认为：“自我导向的学习是个人可以自己引发学习，并能独立而继续地进展，他具有自我训练的才能，具有强烈的学习欲望和信心可以运用根本的学习技巧，安排适当的学习步骤，开展完成学习的方案和利用时间加以进展的人。”④而戈瑞森那么认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的时机和才能。因此，自我导向学习者应被看作是老师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承当构建意义的责任以及与别人共同对教育过程进展控制。⑤可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定实在可行的目的，积极寻求可运用的资，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进展评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进展考虑和行动的方式；有人那么认为自我导向学习是一种才能或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是才能，也可以是学习形式。它是一种有目的、有方案并系统理论的学习活动，是学习者在理论中获得知识与技能，开展才能，形成价值观，促进个性和才能全面开展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目的，制定学习方案，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的理论活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学理论中不断发挥主观能动性进展独立探究、自我学习的过程，它比拟合适于高度自主性的学习者。其次，自我导向学习具有灵敏性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵敏多样，并且合适各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经历去灵敏选择合适自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵敏的'学习方式，获得自己应有的开展。再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和开展，惟一的方法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进展的学习。学生在学校中所进展的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的根底性内容，与职业生活理论的联络相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为合适、更为有效地学习方式。二、成人自我导向学习的教学策略成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、方案、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目的，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：〔一〕激发成人自我导向学习的动机在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目的价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。假如觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待那么是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己可以控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进展积极的内在归因，来进步学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有才能完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的才能，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经历、替代性经历、口头的赞美和生理的状况等来获得。因此，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经历，确信自己的才能，相信自己有才能完成学习任务，通过进步自我效能感来激发其学习动机。〔二〕培养成人自我导向学习的策略学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定方案策略、阅读策略和批判性考虑策略。制定方案策略就是可以确定自己的需要，以此制定适当的个人目的，设计完成目的的有效方法，并愿意在适当的时候改变目的和学习的方式。灵敏性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以防止失败，获得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来考虑；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进展质疑，就是批判性考虑。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进展判断，这能促进有意义学习，进步自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判考虑：确认批判考虑的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；鼓励成人学习者批判考虑；成人教育者自己做好批判考虑的典范。〔三〕营造成人自我导向学习的气氛营造适宜学习的气氛，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者互相理解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者方案和施行自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。〔四〕加强成人学习的自我管理自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中那么是指教育者与学习者互动合作的经历。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于纯熟、资和依赖三因素的平衡。因此，要想使成人学习者进展自我管理，必须提供学习的环境、资与学习的时机，协助成人学习者获得学习的才能，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面进步成人学习者的自我管理才能：帮助成人学习者分析^p自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目的；协助成人学习者对学习时间进展科学有效的运筹等。〔五〕重视成人学习的自我评价自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和才能标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰