浅谈农村初中物理教学中的科学猜想论文

第页共页浅谈农村初中物理教学中的科学猜测论文浅谈农村初中物理教学中的科学猜测论文牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”几乎所有的科学理论，在其探究和完全确立的过程中，都要先经过假说阶段，通过科学假说，再进展实验探究，最后获到真理。在物理教学理论中有意识、有方案地培养学生的科学猜测才能，具有非常重要的意义。一、猜测的功能1.猜测能培养学生的科学素养。例如：浮力大小终究和哪些因素有关？可引导学生根据生活经历进展猜测，发表自己的见解，并说出自己的理由。猜测1：浮力大小和物体的轻重有关。理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块那么沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。猜测2：浮力大小和物体体积有关。理由是轮船体积大，在海上载这么多的货物，说明它所受的浮力大。猜测3：浮力大小和物体浸入液体的深度有关。理由是木块能漂浮在水面，压入水中较深时松开手，木块会上浮，说明物体浸入水中越深浮力越大。猜测4：浮力大小和液体密度有关。理由是盐水密度大，鸡蛋在盐水里漂浮而在清水中会沉入水底。尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到了启迪，个性得到了张扬，在未知领域的探究中不怕困难、不怕失败的勇气溢于言表。经常进展这样的猜测训练，猜测将成为学生终身开展的科学素养。2.猜测可决定科学探究的方向。科学探究活动中当问题提出后，要鼓励学生对问题结论进展大胆的猜测，在学生猜测的根底上再进展实验论证。假如没有学生的大胆猜测，就进展实验探究，这样的实验是盲目的。学生对问题的结论自主猜测的过程，是逐步明确探究目的、激发探究动机的过程，是学生知识与才能综合运用的过程，是创新意识的火花迸发的过程。3.猜测能激发科学探究中学生的主体作用。例如重力的.大小跟哪些因素有关的猜测，老师的任务只是引导学生回忆重力，学生考虑后，陆续发表意见，老师逐一板书：重力可能与质量、位置、温度、种类、密度、形状等物理量有关。学生能提出各种各样的猜测，说明学生开场投入到探究性学习的状态中，是学生有效学习和思维的开场，表达了学生的主体地位，学生主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进展科学探究的内在动力，会使学生在以后的探究活动过程中积极参与。二、培养猜测思维才能的几种方法1.丰富的知识是猜测根底。猜测并非凭空捏造的，需要科学根据，所以，在教学理论中培养学生的猜测才能先要奠定猜测的根底——丰富的知识，即要有各种经历、各种经历，要有广泛的生活面、知识面和阅读面，这些潜在的东西在特定条件下就会激发思想的火花。物理科学能很好地提供应学生包罗万象的知识，物理教材本身就是学生的知识宝库。我们惊喜地发现，物理新教材已不是一本“死书”，它用神奇的自然现象把同学们引入了物理世界，融入了生活。所以在教学理论中，老师把书教“活”是学生建立扎实、广阔的知识根底的一个有力保证。2.在教学过程中培养猜测信心。培养猜测要从最容易的入手。比方在学习串联电路中电流的关系时，让学生猜测串联电路中各点的电流关系是比拟容易的，但不能因为容易就无视猜测这一环节，要培养学生根据已有的经历做出合理的猜测，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养，让学生养成积极思维、积极猜测的习惯，才能逐步使他们形成良好的学习方法。3.利用物理情境激发猜测兴趣。物理教材中的阅读材料，有科学家介绍、科学史介绍、科技产品介绍等，充分利用这些材料，不仅能增加物理学习的兴趣性，还能对猜测产生兴趣。例如：义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册中介绍了欧姆、法拉第、磁悬浮列车等，老师如能巧妙地加以引导，就可以激发学生运用猜测去探究世界的热情。4.引导学生勤于考虑，进步猜测才能。有了猜测的兴趣，还应对所猜测的内容进展考虑，没有考虑的猜测等于是瞎想、妄想。因此，老师在授课时，应积极引导学生勤于考虑，逐步进步学生猜测的才能。5.正确评价猜测。猜测与假设在科学研究中具有一定的猜测性，猜测的根据很多，但我们都知道猜测在教学中并不是一个孤立的环节，到底让学生根据什么来猜，还要结合老师在教学中提出的问题创设猜测的情境，而不是盲目地猜测。科学的猜测，是有方案的研究，我们在“猜测与假设”的教学施行中，努力培养学生的猜测意识，训练猜测的才能，让学生根据已有知识进展科学猜测。学生的猜测与假设是否正确都给予肯定，并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求，让学生寻找猜测的理由，最终学会对猜测的修改、挑选，进步科学探究中猜测与假设的才能。猜测这种思维具有独特价值，猜测的结论是否正