浅析教师参与式教学培训的实践及探索论文

第页共页浅析老师参与式教学培训的理论及探究论文浅析老师参与式教学培训的理论及探究论文论文【关键词】：^p：老师培训“参与式”教学“大班额”问题论文【摘要】：^p：“参与式”是中英根底教育工程的根本理念之一，其在理论中得以倡导和贯彻，在教学中的运用要通过对老师的培训才能得到保障。近年来，“参与式”方法得到了受培训老师的积极响应，在教学中获得了丰富的经历和丰硕的成果。为理解决受培训老师在理论中遇到的问题和困难，中英根底教育工程西北师范大学课题组特意组织了一次老师“参与式”教学培训。本次培训的地点是积石山县刘集中心小学，承受培训的老师是刘集中心小学和高李小学的全部老师(包括两所小学的校长)，其中绝大多数是少数民族老师，而且有相当一局部老师在运用“参与式”方法教学后已经获得了一定效果。一、“参与式”方法在教学中的重要性1.增强了学生的合作意识和动手才能。“参与式”教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论老师提出的问题。课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。另外，课堂教学更加关注学生的创造创作和理论动手才能。在培训中，我们发现每个教室里都有为宣传学生的作品而留出的空间，上面的作品类型多样。通过“参与式”教学挖掘了学生潜力，开展了智慧。2.缩短了师生之间的间隔，平等地位得以表达，同时，调动了学生学习的积极性。传统的教育观把老师看作是知识的权威，学生只是被动承受知识的“包容器”，而且在老师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在“参与式”教学中，老师成了学生学习的组织者和效劳者。他们更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的间隔，学生再也不怕答复错了问题挨批评。如此，整个课堂气氛活泼，学生主动去表达自己的观点，建构自己的知识，在建构知识的过程中不断思维。3.充分发挥学生的潜能，同时，开展了他们的个性。“参与式”教学关注学生的全面开展，防止以学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。在培训中老师们普遍认为，施行“参与式”教学可以从多方面发现学生的闪光点，通过“参与式”教学，学生们表现活泼，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的气氛，促进了学生各方面的开展。4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。在教学中只关注学习成绩好的学生有损于老师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每获得一点进步老师必须付出艰辛的努力。“参与式”教学为不同类型和不同才能的学生留有一定开展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比方，老师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易答复的，即便是比拟难的问题，当他们答复错或无法答复时，老师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在老师和同学的帮助下，不断获得进步。5.“参与式”教学是老师专业化的过程，进步了他们各方面的素质，为老师队伍建立提供了机遇。在培训中，老师对“参与式”教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识。他们认为，老师观念的变化将会促进师生地位的转化，老师应成为学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是结实的。老师的职业生涯成了一个动态过程，老师不断自修、通过培训才能满足学生的需求，单一的知识构造不能适应学生的开展。总之，“参与式”教学为老师的专业化成长提供了契机。二、老师运用“参与式”教学存在的困难“参与式”教学在理论中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的，找出问题才能有效去解决问题。培训中，老师们认为在运用“参与式”方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。1.“大班额”问题严重制约着“参与式”教学的顺利施行，老师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用“参与式”教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，老师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，老师难以维持课堂纪律。2.运用“参与式”方法教学后老师的教学任务无法按时完成。“参与式”教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，老师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而“参与式”教学那么要求老师防止“满堂灌”，给学生留有一定的时间去建构自己的知识，这种建构是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，老师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。3.教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些那么需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。“参与式”教学更加关注学生全方位的开展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，建构知识。4.校长的观念和学校的评价机制严重制约着“参与式”教学的开展和施行。一个好校长意味着一所好学校。在培训中，老师认为“参与式”教学的顺利施行取决于校长的办学理念。在他们运用“参与式”方法教学的过程中，校长还是把学生成绩放到第一位，认为在不降低学生成绩的前提下，可以采用“参与式”教学。即便如此，老师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学。另外，上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度。老师在“分数”的指挥下，不敢运用“参与式”方法去教学，即便用，也只是形式。5.“参与式”教学同家长的观念相抵触，他们不支持老师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的开展。家长认为“参与式”教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比方，老师带着学生去寻找污染的水，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。三、开展老师“参与式”教学培训的几点对策1.对老师进展“参与式”教学培训，首先必须让老师理解“参与式”教学的主旨。在培训中，针对“参与式”教学，老师对其理解各有不同，认为“参与式”教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。“参与式”教学的主要目的是促进老师和学生在教学中的互动，学生在老师的引导下可以积极地去建构知识。它的形式是多样的，而且也是灵敏的。老师只有对“参与式”教学有了本质性的.把握，才能在理论中运用自如。因此，在培训时，培训人员应该给受培训老师理清“参与式”教学的宗旨，统一他们的思想，标准他们的认识。2.积极开展教学研究活动，及时总结经历教训，共同促进“参与式”教学的顺利施行。在教学中，老师要不断反思自己的教学行为，成功的经历大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，给予改正。在培训中，老师的反思也是一个重要环节，培训人员可以根据实际情况进展指导。否那么，“参与式”教学就会失去方向，缺乏理论方面的支持。3.定期组织有经历的老师深人民族地区的学校对当地老师进展培训，另外，还可以让当地老师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过“参与式”教学培训，民族地区的老师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学理论中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受“参与式”教学。先进地区的老师通过“参与式”教学培训，可以理解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学和培训中具有针对性，并且在培训中进步自己的才能，在教学中开展和完善自我。4.对教育行政人员和校长进展适当的“参与式”教学培训，让他们真正理解“参与式”教学，成为“参与式”教学的支持者和催促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的老师“参与式”教学培训，让“参与式”教学具有一定的支持系统。在“参与式”教学施行的过程中，老师始终被学校的