浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课

第页共页浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课浅谈如何上好小学高年级语文口语交际课农村有句俗语：“一句话让人笑，一句话让人跳”，这句俗语说明了口语交际的总要性。《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动。但是农村小学在实际教学中，口语交际课并未受到学生的重视，老师口语教学也是举步维艰。如何改变这种状况，我在教学理论中，进展了探究尝试，本人认为可以从以下几方面着手开发资，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”知识内容、才能培养进展了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不理解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资，要有强烈的资意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、白喜上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些风俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地理解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活泼。这样，既到达了教材的培养目的，又很好地利用当地资。二、以学生为主体，活泼课堂，点燃学生的学习热情学生的参与是课堂的活力的泉。老师单一的说教，会使学消费生审美的疲劳。把课堂还给学生，让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中，我们改变老师命题的形式，由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强，从选择题目、搜集资料，到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活泼，所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等，甚至有一位学生谈到了广告学。他针对大陆和____公益广告的区别，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的几点看法，让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂，充分展示了同学们的实力，拓宽了听众的视野。其次，提倡全体学生的参与。在口语训练中，台上的主角毕竟是有限的，调动台下学生的学习热情，使全体学生融入课堂，才使学生真正做了课堂的主人。三、创设情景，丰富课堂，激发学生的学习动力1.改革课堂的考试形式在口语教学中，可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式，改为在训练中随机考核。如我在课堂中，记录学生的每次训练成绩，选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革，既减轻了学生的负担，又使学生感到新颖和刺激，有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核，也给学生一定的学习压力。压力是动力的泉。在压力的驱使下，大局部同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果，顺利到达教学目的。2.在比赛中进展口语训练魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，老师可抓住技校生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中，确立一个论题，让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开剧烈的辩论。在争辩中，学生的口语才能、应急才能、胆量和逻辑思维迅速得到进步。所以，将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。3.在生动有趣的游戏中进展口语训练学生掌握知识和学习方法，不仅仅取决于老师的教学，还与他们的情感态度有亲密的联络。在愉悦、轻松的环境下，学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中，我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号，投入到老师预先准备的箱子里，然后采用抽签形式的进展游戏，被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话，无法做到的同学，必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中，学生们的学习热情空前高涨，纷纷拿出纸和笔，绞尽脑汁似的写出三个词语，好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内，连成了一段段有意思的话，精彩之处，还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、胆色，还把课堂的气氛推到最极致，使教学变得更加生动，立体。四、阅读教学中浸透口语交际训练课本中的文章文质兼美，篇篇经典。教学中，我们也应该充分运用文本的阅读教学，组织学生进展拓展延伸口语交际训练，引导学生学习课文中的语言表达方式，真正促进学生内化和吸收课文语言，进步学生口语的'表达才能和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后，适时进展迁移和运用是完全必要的，它能促进消极言语向积极言语的转化，并使学生在表达运用语言理论中，更能理解语言规律，标准的运用文字，也为口语交际表达打下一个很好的根底。比方，在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到____去》这篇文章时，我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客，望着这条神奇的“天路”，以及铁路周边的自然环境，凭着自己对课文的理解，你想对筑路工人说什么，你想对人民说什么？学生个个激情昂扬，生动形象，有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重，认真的倾听，本环节的教学，是一个课后的拓展延伸，这样做既升华了文本的思想内容，又锻炼学生的口语表达交际的才能。遵循语文教学的原那么：授之以“语”——把语言学习与语言训练联络起来，靠语言活动营造互动气氛。授之以“欲”——通过课后延伸，营造丰富多彩的课堂气氛和学习情境，激发学生求知的欲望。授之以“渔”——在学生理解课文内容之后，教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法，这是最后价值。口语交际是听与说双方互动过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取