英语阅读教学反思(通用15篇)

英语阅读教学反思(通用15篇)英语阅读教学反思1

课堂教学反思，就是教师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，期望共勉。

一、为学生预备合适的阅读材料

教师应依据学生生理、心理特点的改变设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大改变，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要依据学生的改变，依据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增添兴趣。

二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进行沟通，从而带动英语阅读能力的提高。对于高年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问〔这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答〕以增添学生阅读的信念。

三、单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习到达事半功倍的效果。

我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶〞的方法。如单词“滚雪球〞的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到新单词traffic这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶〞扩词成句训练活动：traffic——trafficlight——thetrafficlights——atthetrafficlight——Lookatthetrafficlights——Iamlookingatthetrafficlights、就这样将traffic这个孤立的单词经过学生“添枝加叶〞使学生既复习了旧学问，又把握了新学问，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

引导学生自己谴词造句。以单词village为例，依据该词本来在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。

四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的作用

对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到〞的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到——语音口到——语义心到〞了，所谓的“书读百遍，其义自见〞就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字到达“三到〞境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较简单的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应削减。同一个班的学生用不同的材料，到达“三到〞境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人掌握。教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展学问夯实基础。

课堂是多变而冗杂的，备好一节课需要短期与长期的预备。每一节课都需要更多的学问，包括教授语言的预备，只有这样教师才能课堂上游刃有余，挥洒自如，更好实现课堂里的精彩！

英语阅读教学反思2

高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解能力。

要提高学生的阅读能力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生把握的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注重学习与积累，学习是一个日积月累的过程，把握科学的记忆方法，多看多读，积少成多;把握构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。教师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜想生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜想词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌，保持一种良好的心态。

影响阅读的第二方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与稳固是极其重要的。

学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，教师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生稳固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解能力，教师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，教师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。

英语阅读教学反思3

在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言能力主动地进展；而且，阅读在培育学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不行替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培育学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了查找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的把握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。进展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步进展学生的阅读能力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。

采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、沟通、商量中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到进展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着主动的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改良之处。如教师的导语不够清楚明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维准时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的进展把好脉搏。

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这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素养。

我们教师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。有名的一线教师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对秀丽的英语的强烈追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者〞，以生为本，彰显教育真谛！

英语阅读教学反思4

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培育学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外学问，获取大量信息，从中获得成就感，增添学习英语的自信念。

在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就到达了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误会。正如DrMayLee所说的：It’snotreading、It’stesting、我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成肯定的阅读策略，而做题目明显不能到达这些目的。从以前的课例我们可以发觉个别老师过分注重了测试，忽视了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违背了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误会。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把全部生词逐个教会，每个句子解释清晰，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西，比方发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发觉：为什么？我们期望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后依据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文——推断；再读——填空；再读——回答下列问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不行，象中学生一样默读是不行能完成语言的输入过程的。同样，因为可怕学生不懂而不断地说，学生始终被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是许多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习特别重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的学问。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，敏捷运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历缺乏，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有兴趣、有信念继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的能力特殊是读写能力的培育有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思5

20xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语教师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语教师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进行说课，最终由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改良的看法进行反思。

一、活动中得到的心得体会。

我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语教师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好玩的bodylanguage,自然流畅的英语口语，沉着稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的改变，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有独特，有力量，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际成效。即：发觉于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我如今认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。

二、我对阅读模块设计的理解

我认为阅读得目的就是：让学生学会一种快速提炼信息得技能。既然是一种能力的训练，我们教师在教授过程中就应当着重培育学生的这种能力。那么怎么才能培育这种能力呢？就我个人的阅历来讲，假如你想得知文章的也许意思，首先你必需熟识文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不肯定要对全部学生不认识的单词一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的也许意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应当在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发觉为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣。从而提高学生的自信念与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的也许意思，你还必需对文章的重点句子结构熟识。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当的引导学生熟识文章中的`重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内把握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？

三、教学中遇到的问题

第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。第二是教师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？

四、我的阅读课教学思路。

1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

3，培育良好的阅读习惯

五、总结

小学英语阅读能力的培育是我们教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的兴趣和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。

英语阅读教学反思6

小学英语阅读能力的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完好的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读〔心读〕而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育学生的这种语感。

在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认

知特点：遗忘快，敏捷运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历缺乏，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有兴趣、有信念继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的能力特殊是读写能力的培育有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思7

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言学问、进展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延长到社会、生活中去，从而实现学问的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发觉有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发觉在高中英语阅读教学中，扩展活动要留意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

1．关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必需在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采纳什么样的扩展方式，都必需有助于学生理解和把握课本学问。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构学问体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应当循序渐进地培育学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2．注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。假如阅读教学仅仅注重了外表内容的扩展和延长，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地讨论教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的学问预备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3．让学生成为扩展的主体

教师要依据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的进展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延长扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思索。

另外，教师要依据文章的教学目的和学生实际状况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正表达师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造气氛，并随时提供帮助。教师要敬重学生的阅读习惯和爱好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关学问来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的学问、能力、情感、看法、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

1.重组。我留意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。

2.转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。

3.仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在仿照中迁移，在仿照中创新。

4.扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。留意选择的扩展点要恰当，能给学生肯定的启迪，而且学问和能力训练的扩大点要明显、丰富，扩展文章的学问层面，培育学生收集信息和处理信息的能力。我们如今所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中很多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应依据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的学问，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有肯定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了肯定量的信息后，学生针对专题进行分组商量。这种既要求学生独立思索又要求学生互动合作的学习方式，能培育学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我进展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生学问扩展的效果，对学生未能发觉的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要留意爱护学生开展探究性学习的主动性，要让学生始终感受到探究和讨论的欢乐。另外，还应留意寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以学问为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素养。

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、学问层面和情感层面，阅读教学形成了一个培育和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的目光去批阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培育学生的英语素养和创新能力。

英语阅读教学反思8

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更冗杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。

反思自己这几年的阅读教学，存在着很多缺乏：

反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的娴熟把握，而忽视培育学生运用所学语言完好地表达某一话题的能力。

反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。

反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。

改良措施：

一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句

二．带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。

三．精读即认真阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓舞学生在阅读过程依据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，认真阅读，反复推敲。

四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简洁的处理。

英语阅读教学反思9

随着课程改革逐步向纵深进展，小学的英语课堂发生了很大的改变。英语阅读能力的培育变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要到达二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;把握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参与课题组的讨论以来，遇到不少问题，也从中得到一些阅历。

〔一〕教学中遇到的问题

1，学生方面的问题

1〕对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入〔相对课文来说，阅读材料的内容要冗杂困难〕，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的解释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2〕阅读习惯需要改善

阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。

3〕综合运用能力亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿按例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简洁的认读填词上，综合运用能力明显缺乏。

4〕课外阅读时间缺乏

跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。如今有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地查找并阅读的人实在少之又少。

2，教师自身的问题

1〕如何设计一堂阅读课？

阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。

2〕如何指导学生阅读？

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3〕如何开发学生课后的阅读资源？

阅读仅在老师在场的状况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很简单对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜爱的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行为难以估计。

综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的缘由主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重缺乏。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平常的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

〔二〕教学中的阅历

1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是胜利的一半。导入的胜利与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以依据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的学问，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的学问，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意留意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶好玩味的导入后，假如没有敏捷多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器〞。教学中我尝试了一些方法：

1〕小组朗读法

分小组〔两人或四人〕解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓舞他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参加其中。

2〕先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师〞或老师点拨的手段解决问题。接着，教师依据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，依据课文回答下列问题，做些稳固性练习，最终听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特殊招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，至少让多数学生理解该篇文章的内容了。