正数和负数教学反思（精选17篇）

第页共页正数和负数教学反思〔精选17篇〕正数和负数教学反思〔精选17篇〕正数和负数教学反思篇1一、重点、难点分析^p本课的重点是理解正数与负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些数。难点是学习负数的必要性及有理数的分类。关键是要能准确地举出具有相反意义的量的典型例子以及要明确有理数分类的标准。正、负数的引入，有各种不同的方法。教材是由学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的。比0℃高5摄氏度记作5℃，比0℃低5摄氏度，记作-5℃;比海平面高8848米，记作8848米，比海平面低155米记作-155米。由这两个实例很自然地，把大于0的数叫做正数，把加“-”号的数叫做负数;0既不是正数也不是负数，是一个中性数，表示度量的“基准”。这样引入正、负数，不仅有利于学生正确使用正、负数表示具有相反意义的量，而且还将帮助学生理解有理数的大小性质。把负数理解为小于0的数。教材中，没有出现“具有相反意义的量”的概念。这是有意回避或淡化这个概念。目的是，从正、负数引入一开场就能较深化的提醒正、负数和零的性质，帮助学生正确理解正、负数的概念。关于有理数的分类要明确的是：分类标准不同，分类结果也不同，分类结果应是不重不漏，即每一个数必须属于某一类，又不能同时属于不同的两类。二、教法建议这节课是在小学里学过的数的根底上，从表示具有相反意义的量引进负数的从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解.因此在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违背科学性，又符合可承受性原那么。例如，在讲解有理数的概念时，让学生清楚地认识有理数与算术数的根本区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分(即算术数).这样，在理解算术数和负数的根底上，对有理数的概念的理解就简便多了.为了使学生掌握必要的数学思想和方法，在明确有理数的分类时，可以有意识地浸透分类讨论的思想方法，理解分类的标准、分类的结果，以及它们的互相联络。通过正数、负数都统一于有理数，可以将对立统一的辩证思想的逐步树立浸透到日常教学中。三、正数与负数概念的理解1﹒对于正数和负数的概念，不能简单的理解为：带“+”号的数是正数，带“-”号的数是负数。2﹒引入负数后，数的范围扩大为有理数，奇数和偶数的外延也由自然数扩大为整数，整数也可以分为奇数和偶数两类，能被2整除的数是偶数，如…-6，-4，-2，0，2，4，6…，不能被2整除的数是奇数，如…-5，-4，-2，1，3，5…3﹒到如今为止，我们学过的数细分有五类：正整数、正分数、0、负整数、负分数，但研究问题时，通常把有理数分为三类：正数、0、负数，进展讨论。4﹒通常把正数和0统称为非负数，负数和0统称为非正数，正整数和0称为非负整数;负整数和0统称为非正整数。四、有理数的分类整数和分数统称为有理数。1)正整数、零、负整数统称为整数;正分数、负分数统称为分数。2)整数也可以看作分母为1的分数，但为了研究方便，本章中分数是指不包括整数的分数。3)注意概念中所用“统称”二字，它与说“整数和分数是有理数”的意思不大一样。前者回避了分数是否包括整数的问题，即使把整数包括在分数范围内，说“统称”还是不错，而用后一种说法就欠妥了。4)分数和小数的区别：分数(既约分数)都可表示成小数，但不是所有的小数都能表示成分数的。5)到目前为止，所学过的数(除π外)都是有理数。正数和负数教学反思篇2我今天教学直播的内容是《负数-第一课时》，是如今小学数学教材中新增加的内容，它的知识只涉及到负整数的初步认识。本节课的主要任务是联络温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。第二，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步提醒正数与负数的概念。先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比拟帮助学生打破负数、正数与0的关系这一教学难点。最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。本节内容比拟简单，我布置了一道看似很简单的题目，但对他们完成有一定要求，也是为了更好地掌握知识，相信这节课同学们同样会在细节上有很大收获。虽然没有连麦，但在聊天区里我们进展了互动，同学们出现的易错点，我也及时地进展纠正，大部分学生还是答复正确的，到达了预期的效果。正数和负数教学反思篇3数轴表示数是第一单元中的学习内容，认识数轴是本课的难点,因此在教学中我把它与直尺建立起联络,通过直观的视觉使学生感悟到数轴越往右边数越大,反之越往左边数就越小,而“0”是它们的分界点。在读数、观察、体会等一系列活动中,不仅区分了正、负数,浸透了“无限”的思想,也实现了对“0”的再认识。学生在区分正负数时对整数容易识别，当出现分数或小数时，学生在数轴右边可以正确找到相应位置，换做左边就容易出错，关键还是在于学生没有掌握负数的大小比拟，在数轴上容易找错位置。所以加强负数的大小比拟是打破这个问题的关键。本课教学内容贴合生活实际，因此围绕着生活展开,用实际例子复原数学形态，让学生理解负数的意义，引导学生用正、负数在直线上表示出来。这一过程让学生经历了从现象到本质的抽象过程,表达了数形结合的数学思想,获得了良好的教学效果。正数和负数教学反思篇4六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》，对于同学来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平时的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联络起来，设计了一个让同学熟悉而又觉得有兴趣的教学过程。一、从生活实际动身，引出课题通过游戏让同学感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。同学玩得很开心，在玩的过程中，同学首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让同学根据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求同学读、写负数，让同学感受到正数、负数都有无数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联络，感受了数的开展。二、交流信息，使同学感到负数在生活中的广泛应用在同学已经认识负数之后，利用温度计，使同学进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何丈量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的布置通过借助生活实例让同学对负数有了更深一层的理解，并在解决这些问题的同时，使同学感知负数在生活中的广泛应用，为同学解决生活中的问题奠定了根底。正数和负数教学反思篇5生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。教学中，我注意从以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经历。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经历，用自己的方式记录老师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展示，学生对不同的记录方式进展交融与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、亲密联络生活实际，增进对负数的理解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经历，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经历的不同理解。三、在详细的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比拟两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会比照拟两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而进步知识的活力。四、借助于详细的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些根本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所理解，从而实现数学的综合化。本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。要从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征〔或意义〕，能根据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象，还需要作进一步的努力！正数和负数教学反思篇6负数的内容是在前面学过的自然数、分数、小数的根底上进展教学的。本单元的内容是理解正负数的意义和读写法，认识数轴，会有负数表示日常生活中的量。成功之处：1、注重情境的创设，理解负数的含义。学生在学习新知识之前对于负数有了一定的知识经历，因此我在教学中从学生熟悉的天气预报引入，让学生当小小天气播音员。起初有的学生在读哈尔滨的气温时读到：哈尔滨负27℃至负19℃，虽然学生的读法是正确的，但是我反问了一句，天气预报播音员在电视上是这样播报的吗？这时学生马上改为：哈尔滨零下27℃至零下19℃，从而对于负数表示的意义有了一个初步的认识。在接下来的教学中，老师通过让学生观察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水开场结冰的温度。比0℃低的温度叫零下温度。比0℃高的温度叫零上温度。零上温度和零下温度分别用正数和负数来表示，由此提醒正负数所表示的详细含义是表示两种意义相反的量。2、注重易错点的教学。在以往的教学中，学生往往在负数的大小比拟上容易出错，究其原因还是对于数轴的的教学内容不到位。在教学中，我抓住数轴这个知识点，使学生明确0右边的数都是正数，0左边的数都是负数。在数轴上，从左往右的顺序就是数从小到大的顺序。例如—2和—4的比拟：因为—2接近0，所以—2比—4大。缺乏之处：1、在教学中，学生虽然知道0既不是正数，也不是负数，但是由于受正号可以省略的影响，导致个别学生出如今0的前面加上正号的错误写法。2、对于在数轴上标识出负分数，学生对于正分数在数轴上比拟容易找到，但是对于负分数，出现个别学生标识出错的现象，究其原因是学生对于负数的排列顺序还存在知识上的盲点。再教设计：在以后的教学中要对于负数的大小比拟和数轴上找负分数的内容加强训练，力求在新知的学习过程中就排除潜在的问题。正数和负数教学反思篇7学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经历为根底的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活经历出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个游戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到开展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动理论、主动考虑、主动探究、主动创造；使学生的数学知识、数学才能、数学思想、数学情感得到充分的开展，从而到达动智与动情的完美结合，全面进步学生的整体素质。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生提供主动参与的时机，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中可以及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。缺乏之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学可以面向全体学生。在教学本课时我把重点放在表达方法的体会上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段进展整体理解。理解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指假如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进展重点体会。为了打破难点，引导学生更好的体会“五根手指假如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？你愿意做哪根手指呢？为什么？这个环节。四人小组讨论后请学生谈谈体会。让他们感受到，每个人都有优点。说明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。正数和负数教学反思篇8《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经历出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经历，要从学生出发去导入新课。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。本来的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比拟模糊。我发现需要自己对将开场的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连接性的。首先来于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开场是应在学生回家认识温度计的前提下进展，〔出示：温度计〕让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例稳固的前提下进展教学例一的过程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比拟好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大〔四年级下〕中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简洁的表示。但学生的反响没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成一定的数学知识内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，假如把练习一第三题提早到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数——分类——引出概念——0的新认识。课堂上采取的方式多样，有回忆新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有许多值得自己去深化研究学习的地方。正数和负数教学反思篇9《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进展考虑的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“详细情境中的数——解释数的意义”这样的过程。在教学中我设计了通过观察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米那么用—500米来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米那么用—20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联络，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。这一过程的重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采用引导学生严密结合情境观察的教学策略。“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系；接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比拟负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点；然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的理解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。第二步：确定基准点。根据实际情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步：根据问题考虑解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生根本掌握这种方法，能有效的解决问题。正数和负数教学反思篇10今天上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目的是认识负数和理解负数的意义。教学中，我让学生举例说出已学过的整数、小数、分数引入今天学习的新的内容：正数和负数。但在导入这个环节中，举例说数的过程太长、长多了，应略微回忆举例就行了，而真正的负数的起和在生活中的举例和练习比拟少。一句话就是：概念说得不够清楚。需要在下节课补充完好的：１、正数就是我们过去学过的数〔除０外〕。２、在以前学过的数〔除０外〕前加上“－”号，就是负数。正数和负数教学反思篇11上课开场我先给大家讲了一个故事，故事讲述的是“正负号”的有关知识，世界上著名的国际工人运动活动家季米特洛夫在评价一天的工作时说：“要利用时间，考虑一下一天之中做了些什么，是?正号?还是?负号?，倘假设是?+?，那么进步；倘假设是?-?，就得汲取教训，采取措施。”这样一下孩子们的兴趣来了，激发学生求知的欲望，为理解决生活问题而需要掌握的一种数学知识，能充分表达学生自主学习的主动性。这样的学习更有利于学生自身的开展，使学生的不同才能得到全面的进步。我带孩子们走进了我国美丽的自治区，先到了我国地势最低的吐鲁番盆地，又到了我们比拟喜欢吃的葡萄干的消费地“葡萄沟”，最后带孩子们去了西游记中的火焰山，孩子们兴高采烈的欣赏着一幅幅美丽的画面，听着我给他们带来的新颖的知识，其实他们已经在不知不觉中受骗了，我已经把自己要讲的知识灌输到他们的脑子中了，孩子们的记忆里真的很超人，当我问到吐鲁番的地势怎样时？孩子们马上答复比海平面低155米。我夸奖他们真棒，顺便说出低于海平面我们数学上用“-155米”来表示，那么高于海平呢，我们怎样表示？孩子们异口同声的“用+155米”来表示。孩子们的想象力真的是超出寻常的。我又让孩子们想你还能想到日常生活中有哪些可以用正数与负数来表示的事情吗？孩子们的积极性被调动起来了，结果你一言我一语，说得非常详细，比我在备课时事先准备好的要讲解的只是全部都说出来了，就连我准备的练习题都被他们一扫而空了，真的省了我很大功夫。本以为他们有可能不懂，还要大费口舌的，结果孩子们从电视到网上，从生活中到家用电器上，从夏天到冬天温度情况啊，还有我们杨琦龙突然灵感一发想到了楼层与地下车库〔要不是及时制止，估计他们会说的没完没了，〕······总之孩子们的积极性被调动起来后，他们的发挥是超人想象的。在这节课上我也有缺乏之处，只是沉浸在了孩子们的答复发挥的喜悦之中了，我没有及时给予孩子们鼓励与评价，我会在以后的课堂教学中努力的改正。教学真的是一门永远留有遗憾的艺术，在以后的教学中，我一定会追求更求真务实的课堂。正数和负数教学反思篇12学生在平时的生活中应该已经接触过负数，但什么是负数不一定真正理解，教材将认识负数作为五年级学生学习的第一课，可见负数的重要性。首先取材更合理。在旧教材中例1的设计是上海、北京、南京三个不同地域城市某天的温度比照，而实际生活中这三个城市特别是上海和南京间隔较近，温差比拟小，学生的温差感受就不是那么强。新教材将上海换成了三亚，北京换成了哈尔滨，生活中学生对这两个南北城市的不同气候感受更深，教材这样的编排以便更好地理解用正数和负数表示的两个相反意义的量。其次重点更突出。旧教材中上海和北京的温度分别是+4℃和-4℃，新教材三亚和哈尔滨的温度分别是+20℃和-20℃，对学生读数的要求降低了，根本上人人都能掌握。新教材将学习难度降低还表达在温度计读数的练习设计中，旧教材在试一试和练一练环节都有读数的练习，并且要求学生学会读正负十几、二十几、三十几……的数。这是教学的难点，整堂课需要花掉比拟长的时间，也没法让全部学生学会读数，而且往往使得例2的教学匆匆忙忙，有时练习部分也完不成教学要求，一堂课下来学生学得半生不熟。新教材在练习的设计上明显能突出重点，每个练习都紧随着例题的学习，难易适度，更加表达整节课是让学生感受实际生活中表示两个相反意义的量可以用正负数表示，而不是重点让学生学温度计的读数。最后形式更新颖。新教材将原来旧教材中数轴上的数的认识不作为一个独立的练习，而是将其融入例4的教学中，把相反方向的路程与数轴上的点联络在一起，不仅帮助学生在更为一般的层面上建立对正负数的认识，建立更加明晰的正数和负数的表象，而且学生对正数、负数和0的关系更加明晰，能感知整数、有理数的序列，建立数感。整个单元这样有所调整后，课堂松紧度更加能控制好了，学生的知识更加整体化了。但是优生假如学这点知识肯定还不够，需要课后再有所深究。正数和负数教学反思篇13《认识负数》是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数、小数的根底上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。教学时有几处是学生容易出错的：1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”容易出错。在教学时发现学生对温度计有一定的认识，课前也知道温度的两种表示方法——华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时〔尤其是读零度以下的温度〕学生习惯性从下往上读，如：此题学生容易读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法——都是从零开场往上或往下读。在初次教学时可以让学生并指边读。2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距容易出错。在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。地面以上记作“正”，地面以下记作“负”，但在实际生活中没有“0层”这一说法，因此学生在计算如：“温度从-3℃上升到3℃，上升了多少度？”学生根本都会将其看做-3到0,0到3，都能解答。而“从-3层走到3层，需要走几层？”学生容易答复“6层”这里学生容易忽略从-1层到1层之间是由一层。教学这部分内容时，建议学生画图标上数据，帮助理解。正数和负数教学反思篇14负数是小学生学习的又一种新的数。在教学时我从学生已有的生活经历着手，通过熟悉的生活情境让学生理解负数在生活中的应用，从而理解认识负数的'必要性。关注学生已有认知和已有生活经历，课前我布置学生自行去理解和搜集有关温度和认识温度计，上课时，出示情境中三个城市的温度时，学生已会认读。有的学生还能介绍温度计中华氏温度和摄氏温度的使用情况，在交流读数时互相补充，怎样正确快速读数等。通过这样教学，我觉得学生变得主动起来，我也真正尝到一个组织者的乐在其中的甜头。练习设计联络学生生活。生活中关于正负数的例子很多，开课前举出的例子，这时候就被学生拿来用正负数表示，除此以外还有比方电梯的楼层、老师改卷的分数、球场的得分失分等等，看着学生们兴趣盎然，我布置了一项课外作业，找出生活中有关相反事物的数据，并用正数负数表示。认识负数，让学生理解负数的意义时，我特别注重让学生在直观形象中理解认识。但是，负数在数学中的应用研究不够充分。正数和负数教学反思篇15今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区别应该在于，第一节课中有比拟明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而第二节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象才能，并学会辩证地对待问题，只有在准确理解正负的相对关系的根底上才能进展运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特别重要的0。不管是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”,都要让学生充分理解0是正数和负数的分界限.这样学生才不至于犯错。在教学中有这个一节细节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生答复，上车+8人，下车-3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正实际上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们观察哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说____出来的，结果细心的学生发现起点站+21人肯定是上车的，终点站-21人肯定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的知识太多有关？例如这部分内容刚开场就出示温度计〔只有摄氏度〕，让学生自己读读，说说表示的意义，学生是否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，终究有多少老师能记得：月球外表的最低气温是-183摄氏度，又何况学生呢？如今的数学课对数学老师的要求是越来越高了,不仅要有扎实的数学根本功还要有扎实的语文功底。正数和负数教学反思篇16xx年9月教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比拟到位，课堂总体来说很顺，认识负数教学反思。但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比拟明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。〔1〕不要无视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去理解。〔2〕学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。〔3〕重点引导学生观察以0刻度为分界限，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，一样的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“-4”两种表示数的方法的需要与重要。在此根底上掌握读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。3、例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令