浅谈初一数学课改实践中的尝试和困惑教育论文

第页共页浅谈初一数学课改理论中的尝试和困惑教育论文浅谈初一数学课改理论中的尝试和困惑教育论文我区的课改工作从２００２年就已经进入了前期准备工作，在区教育局的领导下，区教、科研室进展了精心的组织、方案，组织全区中、小学老师进展了“新课程改革”的理论辅导工作，同时，进展了新课标和新教材的学习，通过学习，老师们对传统教育中____的问题有了较全面而深化的认识．促进老师教育、教学观念的更新和转变，为“新课改”的施行做好了思想和理论上的准备．新课程正是以当前教育科学的最新研究成果为根底．参照新课程标准，立足用好课堂教学这一重要载体，表达新课程的科学性、根底性、开放性，并充分开发和利用课程资，拓展老师视野，引导课程施行的过程，全面浸透新课程标准思想．老师是课程施行的组织者、促进者，也是课程资的开发者和研究者．新教材为老师理解学生、研究学生、设计教学目的、选择和开发课程资、组织教学活动、改良教学方法、创立教学形式等等，提供了一个系统平台．通过对新课程的解读和研究，我们理解到其目的之一的要转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展．同时，通过理论我们发现数学于生活，生活中充满着数学．在现实生活中寻找教学题材，让教学贴近学生生活，让学生在生活中看到数学，用到数学．这样的教学才是真正的教学．为了让教学返朴归真，我们努力在用新理念改革课堂教学．下面谈谈在教学理论中的一些尝试．一、开展研究性学习，培养理论才能研究性学习是新课程奏响的主旋律，是课堂交流与合作的出发点和落脚点．让学生对感兴趣的问题自主地探究，这些问题来自于学生对与生活相关的自然或社会现象的观察与考虑，而不是现成的教科书；它要求学生在对问题的深化探究中，亲历和体验发现问题、获取并且应用相关的知识〔信息〕、解决问题的过程，培养创新意识，进步理论才能．研究性学习的目的指向主要是学生自主探究的才能和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的进步，系统的根底知识传授不再作为追求的惟一或主要目的．它注重让学生把知识运用到探究的理论中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望．在“从不同方向看”一节，我大胆践行了研究性学习的理论和要求，作了充分的尝试．比方，在引课中，充分放开，让学生自主探究如何画出一个几何体的三视图的问题，即“全班学生分组用小立方体搭一个几何体，并画出它的三视图，稳固三视图的画法．运用所搭的几何体，一方面，要让学生在小组内议一议：这个几何体从正面看有几列，最高有机层？从左面看有几列，最高有几层？从上往下看〔站在前面〕有几列几行？再由全班同学集中交流小组意见；另一方面，要让学生闭上眼睛想想：这个几何体的三视图分别是什么形状，然后与自己画的对照一下，看自己想的对不对，学生在自主交流合作与研究中，逐渐总结出三视图与相应几何体的.内在联络，在自主分析^p与处理信息中，得出结论．并进展思想表述和成果交流活动．它非常注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储蓄，学习并掌握一些研究的方法和技能，形成获取新知、解决问题的才能，这样的才能，是创新所必需的根本才能．研究性学习为相信提供了一个更有利人际沟通与人合作的良好空间．小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段获得集体的成功，各成员的努力结果互相依存，成为整体的重要组成局部．学生在自主探究中，充分发挥主观能动性，以认真塌实，坚实执着，实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解别人思想和成果，客观的评价别人和自我．这有利于学生在研究问题的同时，有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度，克制困难的意志品质和高尚的科学道德．二、创设情境，活泼思维良好的开端是成功的一半．课堂导入阶段处在一堂课的起始阶段，会直接影响学生学习的情绪和思维活动程度．从直观的、容易引起想象的问题出发，让数学知识包含在学生熟悉的事物和详细情境中，与学生已理解的或学习过的数学知识相联络，不但可以进步学生的学习兴趣，激发求知的内动力，而且可使数学问题详细化、形象化，如在第一章，第一节“生活中的立体图形”教学时，我创设了“展示学生小学就已经熟悉的一些玩具：小汽车、布娃娃、机器人、积木、变形金刚等，让学生在这些玩具中找一找，有那些我们熟悉的几何图形？让学生从玩具中，抽象出他们熟悉的几何体―――圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等，在学生答复的过程中，复习稳固他们熟悉的几何体的形象的认识”这样一个情景，让学生体验到数学就在我们的身边，可在欣赏和游戏中体验数学、学习数学．理论证明，学生特别乐于在这种轻松愉快的情境下学习新知识．三、动手操作，促进内化在教学中，根据初中生好学、好动的心理特点，老师要尽可能给他们提供动手操作的时机，引导学生动手摆、动脑想、动口说，调动学生多种感官参与学习，这对于促进知识内化，开启学生思维有着特殊的成效．例如，在“展开与折叠”这一节的学习中，在老师的指导下，以学生自己动手操作、探究、归纳的方式展开学习活动，由学生将已经准备好的正方体纸盒，分组探究，用剪刀将其某些棱剪开，可以获得那些不同形状的展开图，然后再研究，有给定的展开图，确定需要将正方体哪些棱剪开才能得到这样的图形，从而探究其中有哪些规律，不仅知其然，而且知其所以然．能把有限的课堂变成人人参与、个个考虑的无限空间，充分表达了学生学习的自主性和合作性．四、通过活动，自主体验要培养学生的数学意识，就要在教学活动中加强各种理论活动，使学生有更多的时机接触生活中的数学问题．新教材增加了一些理论活动课，目的是通过活动，使学生理解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与别人合作交流，获得积极的数学学习情感，初步获得一些数学活动的经历．我们重视这局部内容的教学，如进展“截一个几何体”这一理论活动课时，让学生在理论操作中自己去发现新知识，理解新知识．学习兴趣极浓，教学效果不错．五、讲究兴趣，拓展知识《国家数学课程标准》〔征求意见稿〕指出“让学生体味到数学的魅力”，这理应成为我们考虑问题的根据和出发点．雨果早就把数学喻为“开启人类智慧”宝库的钥匙之一．数学是知识以外，我们还利用早读和课余时间向学生介绍一些数学家的生平事迹、数学迷题、世界数学开展动态等．新教材中为了表达兴趣性，也安排了各种不同题材的题目，如第１２、１４、２５、３５、７６、７９、９６、１２９、１４３、１６５、１９５、２０８页选择的都是有意义的理论问题．有些是学生生活中的事情，如计算机截几何体、负数小史等；有些是七年级学生感兴趣的，如２４点游戏，制作七巧板、转盘游戏等；有些结合了其他学科知识，如CT原理等．为了尊重学生的个性差异，为了表达自主学习的新理念，在教学时，我们让学生自己选择喜欢的几题做一做，再通过集体交流，解决这些不同的实际问题．在教学理论中我们也同时遇到了许多困惑，如新教材着眼于数学来于理论，反过来应用于理论这一思想，着力创设新知识的生活环境，以调动学生的兴趣和积极性，是否对于新教材中的每一节课都要尝试套用这种形式呢？另外，新教材中教学内容的分块式安排，弱化了