二年级语文下册教学反思

二年级语文下册教学反思二年级语文下册教学反思1

课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应当抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机灵表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚〞联系学生的生活感受，体会妈妈当时的苦痛，让学生想象当时的状况，来理解“急得团团转〞的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的方法，比较简单解决课文的重点：怎么样救妈妈的。一堂课下来，觉得自己首先就缺少激情，导致学生的心情不够高。自己提的问题不够明确，使学生不易回答。在上重点段落的时候，自己急了点，代替了学生的体悟。

二年级语文下册教学反思2

学生把自己转变为文中的贝多芬，更能体会到贝多芬的刻苦。单从文字上，学生很难感受到贝多芬的刻苦，先让学生想一想“假如是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？〞“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？〞再与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。这样，通过比较，学生对贝多芬的尊敬之情油然而生。本单元共有5篇课文，有《会跑的“黑板〞》、《程门立雪》、《发烫的手指》、《山里的桃花开得迟》和《不懂就问》，这几篇课文是写古今中外的几位名人刻苦勤奋、敬重师长、虚心谨慎、勤于思索等事迹，通过这几篇课文的学习，培育孩子这些优秀品质。

本单元教学重点为培育学生“读课文边读边想〞的读书习惯，通过本单元的学习，让学生初步养成一边读书一边思索的良好习惯，转变小学生读书“小和尚念经，有口无心〞的不良倾向，可采纳多种方法，设计精要的思索题，吸引学生的留意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、用心致至、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培育他们的思维能力、认知能力，从而增添阅读的效果。操作的途径有两条：

〔1〕教学中让学生带着问题边读边想，然后沟通。

〔2〕尝试着让学生在读书的过程中提出问题，知道读书时要思索。

例如：教学《会跑的“黑板〞》一课时，初读课文前，先让学生依据自己的预习向大家提出一些问题，“课题中的‘黑板’是什么？课文是写谁的？为什么‘黑板’会跑……〞再让学生边读边想这些问题。学习《程门立雪》时，出示课题后，告知学生这是一个故事，然后让学生边读边思索“‘程’指谁？‘立雪’是什么意思？〞读完课文后，结合文中的故事，让学生说说课题的意思。学习课文后，让学生想像：程老师听了杨时的话，他望着门外漫天飞舞的大雪，会怎么想？《发烫的手指》一课，先让学生把自己转变为文中的贝多芬，想一想“假如是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？〞“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？〞思索后说一说，再让学生与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。通过比较，学生更能体会到贝多芬的刻苦。《山里的桃花开得迟》的朗读教学中，让学生边读边思索“沈括读了两句诗后是怎么想、怎么做的？〞先让学生找到沈括的疑问是什么，再让学生看看他是怎样去查找答案的：请教母亲——上山查找。在此过程中，让学生体会到沈括擅长动脑和细心观看的优秀品质。

在教学中，我还有一些方面需要改良：

教学中的过渡语言还需要“雕琢〞。教学语言不够亲切自然，有时候上下环节的连接太突然，没有到达一环扣一环、循序渐进的效果。有时语言不够精要，比较罗嗦。

没有铺设好平台。教学中，有时提的问题难度较高，应当在此之前铺设一些平台，引导学生一步一步走上来，这样教学效果会更好。

人教版二年级语文下册第七单元教学反思2

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本〞的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达能力。〞在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感出发，抓住重点择读课文。这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱那句就读那句。教师在教学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去，读出来〞。“读进去〞就是读中有思索，“读出来〞就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在《清亮的湖水》教学中，我引导“面对这清亮的湖水〞，你想到了什么？学生说：“湖水很秀丽。〞我反问：“假如你去游览时，你会往里乱扔垃圾吗？〞等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。学生想不到的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有到达出神入化的地步，教师要抓住时机，再次深入课文情境。如：“你已经划出了描写秀丽景色的句子，能美美的读吗？〞

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是互相启发、引导、指正、借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？〞我指名学生读，后渗入评价信息。出尽师生之间、生生之间、学生与文本之间的沟通，领会略学习的精彩与奇妙。

在本单元的教学中，我还有很多的缺乏，比方说，自己虽然渗透了一些新的课程理念，但还不够放手，教师的主导作用还比较突出，没有良好的发挥学生的主动性。

二年级语文下册教学反思3

首先，在导入阶段，以《世上只有妈妈好歌曲》开始，一下子抓住了学生的留意力，使学生很快走入文本，这和本科主题也是切合的

其次，当课题中有生字时，结合课题学习生字，读准字音.

然后，在读了课题以后，设计“你想知道什么？〞这一问题，激起了学生学习的兴趣，发挥了学生的主动性。

附：教学片断

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关怀你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关心和爱惜，不管是古代的人还是现代的人。今日我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

解题，结合学习题中生字“恩〞

1、板书课题：母亲的恩情

2、出示生字、教认

3、“母亲的恩情〞这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？〔老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。〕

二年级语文下册教学反思4

前几天，我在年级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲解并描述了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了杰出的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手〞“远近著名〞等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“杰出的棋手〞和“没有多大进步〞，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志〞和“走神儿〞，了解两个学生学习时看法的不同。

为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志〞。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿〞和“不由得〞，感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两位学生的学习看法是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的学习看法，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和沟通能力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……〞这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习看法与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志〞对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生接受了教育并把用心致志的学习看法落实到实践中去。因此在学完好篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

二年级语文下册教学反思5

1唤起学生的已有生活阅历，来激发学生的学习兴趣基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一开始，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真欢乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，沟通着自己充满童趣的活动。他们个个谈得津津乐道，欢乐之情溢于言表。

2促使学生的相关生活经受的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

在“营造气氛，感受情趣〞的环节中，我又一次把学生带入他们熟识的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或傲慢、或羡慕之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

二年级语文下册教学反思6

本课教学时，我采纳自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延长。如在完成第一题时，老师创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分的抓住文本特点，通过朗读商量的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的敬重了学生的独特化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、进展与改变，培育学会主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。

二年级语文下册教学反思7

孩子特殊喜爱新颖、好玩、神秘的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让学生进入了一个让他们感到新奇好奇的气氛里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有兴趣地继续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话〞呈如今孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特殊快。

在他们闯关结束后，把课文最终一节以“大自然的忠告〞出现，让他们感悟其中的道理。

拓展训练则锻炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。

二年级语文下册教学反思8

今日与同学们学习了《笋芽儿》一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作用是可想而知的。

在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预习，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在第二课时的学习中，我引导学生学习和商量笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的优美。

比方表达成长的欢乐。笋芽儿在春雨姑娘的召唤中，在雷公公的鼓舞下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，最终钻出了地面，看到了秀丽的春光，她英勇地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!〞从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的欢乐，体会到笋芽儿的英勇与顽强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。

再如学习写景的方法。

在课文的第6自然段中，写到：“笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明，多么秀丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多么美妙的春光啊!我要快快长大!〞在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……〞是对美妙春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们仔细地观看，自由结合，沟通观看所得，讨论如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在商量沟通的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发觉有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际能力，同时也提升了他们的习作水平，我感到很高兴。

二年级语文下册教学反思9

学生课堂学习评价设计

《各种各样的岩石》教学反思

〔年级〕四年级〔姓名〕〔学校〕〔联系电话〕〔邮编〕〔邮箱〕

《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观看岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。

这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：

一、本节课溶入地方课的特色。

本节课我不仅让学生把握了书本学问，还让他们了解了贵州特产的岩石：马场石、钟乳石、贵州龙化石、海百合化石。

二、创设情境，走进学生，调动学生原有学问。

一开课我给学生介绍自己的家乡以及家乡的奇石，到达走进学生的同时，也激起学生对岩石的兴趣，充分调动学生原有的学问，表达了科学学问的学习，是在学生已有的学问阅历的基础上，通过学生活动主动建构的。

三、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，在观看前，还出示的观看要求，在学生试验的过程中，给学生提供工具、材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参加到了整个学生探究过程中，引导学生去发觉、去探究，帮助他们解决碰到的困难，表达了科学教学中，教师的指导作用。

四、重视学生之间的合作、沟通与评价。

学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，表达了新课程提倡的的合作学习方法。在沟通商量岩石的特征时，引导学生对互相之间试验状况、记录进行沟通、互相补充、评价、完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生准时参加评价，从而使学生学会更加细致、精确的进行观看。学生通过这样的试验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是把握了认识事

物的方法，经受了讨论问题的全过程，培育了学生的认识能力、思维能力和探究能力。五、对学生进行法制教育。让学生学法、懂法、用法。

缺乏之处：

一、时间支配不够合理。

由于这节课的容量比较大，假如把“给岩石分类〞的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样或许会让学生更有收获。

二、没有准时抓住课堂的闪光点。

在让学生观看完岩石的特征，并请学生汇报观看结果时，有学生很快举起了手，但是我由于担忧后面的活动时间不够，没有给机会让其他的学生说说自己的.新发觉，而是匆忙把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的主动性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。

三、在调控课堂和充分挖掘学生的潜力方面做得不到位。

四、观看材料预备得不充分，使学生分类时类型少。

再教设计：

假如有机会再教，我会留意学生沟通观看记录时语言的表达能力。我会让每个学生都预备一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。还会预备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比方页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观看，信任学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。

俗话说：当局者迷，旁观者清。我在教学中肯定存在着我看不到的一些缺乏之处，请各位老师给我提出珍贵的意见或建议，让我得到提高和进步，感谢！

二年级语文下册教学反思10

《鸟岛》这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清晰，语句流畅，文字优美。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在仔细钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。

学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。〞我引导学生加上“最〞和去掉“最〞读，体会鸟岛的喧闹，用“最〞说句子。抓住“各种各样〞、“聚〞、“鸟的世界〞体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的……有的……〞说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻〞、“一个挨着一个〞感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外〞、“处处〞体会鸟蛋多，透过“玉白色〞、“青绿色〞体会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞〞中我感觉到了他们的诧异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推举阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与构成了情感上的共鸣。

整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。

二年级语文下册教学反思11

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他老师好的建议.由于自己本身的水平有限，在课前预备环节上,自己对于时间的把握不准,课程教学环节支配过多,以至于教学节奏相对较快.上完课之后，听课的老师们给我提出了许多珍贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题,并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风.

2、课前预备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺〞，这原来是第一课时应当完成的任务,在第二课时中又拿来讲解了一遍,而且讲解的又不是很细致,这是导致这节课中时间仓促的缘由.这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的主动性。

3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在里〞的句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的连接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中鼓舞性语言太少，孩子们的主动性不高。

总之，这节课上的不是很理想，存在许多缺乏之处。我肯定会好好吸收课后老师们给我提出的许多珍贵的意见。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积累阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成果！

二年级语文下册教学反思12

教学目标

1能正确认读本课12个生字“境、沟、泊、澈、映、构、吊、憨、若、其、禽〞

理解“人间仙境〞的意思，能在田字格里正确书写“沟、泊、映、吊、其〞

2能正确地朗读课文，背诵课文第2节。积累描写九寨沟山水景色的句子。感受文章的表达结构。

3了解九寨沟是保持原始风貌的自然景观，那里景色优美，令人神往。

教学重点

在课文语言环境中认读生字，并理解“人间仙境〞词义。

教学难点

在理解课文的基础上，背诵课文第2节。

教学媒体多媒体课件

学生预备充分预习课文

教学过程

〔一〕谈话引入

1在你的印象中，仙境是什么样子？

学生沟通

小结：出示图片和词语：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽

许多人都认为那里雪峰插云，古木参天，有着平湖飞瀑，异兽珍禽，神秘而秀丽。

在我国四川省北部，就有一个犹如仙境般的地方，我们成它为“人间仙境〞，他就是九寨沟。

2板书课题，读课题。

读准“境〞的字音。书空“沟〞，留意右半边里面是撇折点。

齐读课题。

〔二〕初步感知，了解内容。

1自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。

思索：课文最终一句写道：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！你对句中哪个词语感受最深？

学生沟通。

2每个同学读完课文以后都有自己不同的体会，确实，课文对“雪峰插云〞“平湖飞瀑〞和“异兽珍禽〞描写很细致，让我们细细体会是如何来进行描绘的。

〔三〕品读课文，学习生字。

1学习课文第2节

〔1〕教师配乐朗读课文第2节。

进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。湖水清亮见底，湖底石块色彩斑斓。山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五光十色的图画。

在这节中有四个生字，你能把它们的字音读准吗？

学生自由读。

〔2〕学习生字：pocheyinggou

湖泊清亮倒映构成

指名读。开火车读“倒映〞。

〔3〕教师引读：进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。你看，那雪峰真多呀，是一座又一座，层层叠叠，所以课文说是——一座座，说明雪蜂——许多。在阳光的照耀下，峰顶——银光闪闪。

你能把这句句子读好吗？

指明读，男生读。

教师引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。

变换句式引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，犹如颗颗宝石镶嵌在山谷中。

你还可以怎么说？〔仿佛、犹如……〕

指名读句子。

教师引读：山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五光十色的图画。

观看录象：让我们一起去领会那秀丽的风光。

学生配乐自由朗读。

指名读。齐读。

2学习课文第3节。

〔1〕九寨沟不仅有秀丽的风光，更有很多异兽珍禽出没。

读准多音字：出没〔mo〕

默读课文第3节，找到你最宠爱动物，把有关句子多读几遍。

学生自由朗读。

沟通。

教师依据学生发言板书。

金丝猴攀吊〔diao〕机智

羚羊擅长奔跑

大熊猫憨〔han〕态可掬若无其〔qi〕事

憨态：天真而略显傻气的神态。掬：两手捧。那天真的神态露出来，好象可以用手捧住，明显地出如今眼前。

若无其事：好象对什么事都不关怀。

〔2〕读了这段内容，你有什么疑问吗？

提示：这些异兽珍禽是不是多到随处可见呢？你从课文哪里可以看出来。

或许……或许……或许……

这三个或许告知我们，你有可能看到这些异兽珍禽，也有可能——看不见，因为他们是那么的宝贵而稀有啊。

〔3〕齐读课文第3节。

〔四〕总结拓展

〔1〕总结全文

你能不能看着板书选择一个方面，把句子说完好。

九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。

指名沟通。

〔3〕拓展

课文没有具体描写九寨沟古木参天的美景，老师请你们也来当小，认真观看录象，选用以下词语，写1、2句话，向大家介绍九寨沟的原始森林。

学生观看录象。

练习写句。

词语一根根一簇簇笔直巨大缝隙阳光

学生沟通。

教学效果反馈

《人间仙境九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在大城市中的二年级学生对这些是比较生疏的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。

整篇课文两大板块中，描写自然风光的第二小节，通过带着问题读，边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指明读，师生互读等多种形式调动学生的主动性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写异兽珍禽的第三小节，请学生选择自己喜爱的动物，读读描写这些动物的词句，想方设法引导学生把生动的词语积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的词句进行运用，在实践中进一步稳固。总之，在第三小节的教学中，我觉得丰富朗读的形式，才会让学生学得更扎实。

二年级语文下册教学反思13

在教学《小英雄于连》时，我为学生的一些杰出回答和表现而感动。比方在问到于连为什么看到导火线的火花不但没可怕而是想方法时，有学生回答因为这里是他的祖国，他爱他的祖国。我没想到学生已经把于连的英雄行为延长到了爱国的表现，我为学生的回答而感到傲慢。再如问到学生还有什么方法可以灭掉导火线的火花时，当有学生回答可用石头砸导火线时，马上就有学生反对到这种方法不行，他说用石头砸导火线会摩擦起火，不但不会把火花灭掉，反而会加快导火线的燃烧。我为学生的回答而喝彩！当学生说看到于连光着身子，没穿衣服，怕于连冷而要送他衣服时，我为学生的爱心而感动！

在教学完这一篇课文后，我深深地体会到我们的学生有着巨大的潜力，我们要擅长把学生已有的学问阅历调动起来，在教学中应用。“信任学生的潜力，把课堂还给孩子〞才是素养教育真正的内涵。在课堂上，我们要主动地为学生创设参加的平台，提供展示的机会。学生有潜力，需要环境、条件去开发，就像种子发芽，需要阳光、雨露去滋润一样。我们教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子，创造适合种子生根发芽的温度、湿度，让它茁壮成长。我们教师在教学中支配个人学习、小组学习、口语交际、情境体会这些形式其实就是在为学生创造条件，查找适合他们进展的环境。我信任课堂——这一师生共有的舞台肯定会更绚丽！

二年级语文下册教学反思14

姜主任告知我星期三有人到校听我讲课，一接到通知，我就开始思索到底