浅谈低年级语文的新课导入的论文

第页共页浅谈低年级语文的新课导入的论文浅谈低年级语文的新课导入的论文俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联络，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的情境。优秀老师总是让开始的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深入的感知。新课导入的目的是把“教”的目的最终转化为“学”的目的。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。形式化的导入内涵浅，不能很好表达各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。1、质疑设问。学贵有疑。运用质疑的.方式，?提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活泼他们的思维。我听过一位老师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到老师这样发问：“小河为什么这么清？青草为什么这么绿？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑考虑，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的设问：“谁见过乌鸦？它是什么样子的？”学生的答复各异，却无助于阅读理解，效果适得其反2故事诱导。对低年级学生，?上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描绘栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。例如，教学《美丽的丹顶鹤》联络《一个真实的故事》及音乐导人。3、联络旧知。借助与新教学情境亲密相关的旧知识，引导学生对新知识进展预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，那么必须借助于新旧知识?的联络，教学心理学的研究说明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进展选择，只有与旧知识建立起联络的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗？激起学生对学习古诗的兴趣。通过联络学生的旧知，顺利成章出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。4、创设情境。运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，?产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如，教学一年级上册《识字6》，先让学生观察沙滩和大海的画面〔挂图或幻灯片〕，感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。在出示情景画面的同时，播放《赶海歌》，激起学生感情的波澜，再引入新课等。创设情境的根本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。5、直观演示。演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《乌鸦喝水》，我准备了一些小石子和一个瓶子，然后瓶子里放半瓶水，让学生起来把石子一个一个放入瓶中。”请同学们仔细观察，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探究，在轻松愉快的气。6、分析^p标题。标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题提醒了文章的中心思想，引导学生分析^p标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以进步学生的审题才能。例如，我在教学《吃水不忘挖井人》，在板书课题后，也引导学生考虑议论：“读了课文的题目，你自己想到了什么？”老师耐心启发，学生却无法想出“什么”来。老师只好告诉学生，读这篇课文，应该想到“挖井人是谁”，“什么人吃水”，“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”？这是因为脱离了学生的知识根底，标题里的“忘”、“挖”、“井”是生字；远离了学生的生活经历，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”；背离了年级要求，对一年级小学生这样进展审题训练，要求偏高，脱离实际。以上的介绍仅是举例而已。艺术性导入新课的方法，因文而异，因班而异，灵敏多样，门径各异。但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、兴趣性结合在一起。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘