黄鹤楼送别说课稿10篇

黄鹤楼送别说课稿10篇黄鹤楼送别说课稿1

一、说教材

《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著〞里的第三篇课文，是一篇文包诗。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：学问与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感看法与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特别文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

二、说教法

语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据学生的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。

三、说学法

学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟〞为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟识的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读〞等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

四、说教学过程

〔一〕复习导入，引出中心情感“依依惜别

1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别〞以及中心情感“依依惜别〞表达了教学设计从整体入手的理念。

〔二〕学习1、2小节，品味“赏景藏情〞

1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？

“烟花三月〞的景象虽美，两位好朋友却无心观赏。抓住“藏〞体会。

齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏〞，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月〞的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

〔三〕学习第3小节，品读“对话寄情〞

1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别〞。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别〞的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

〔四〕学习4、5小节，体味“吟诗抒情〞

1、俗话说得好，“送君干里，终有一别〞！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？

想象说话：

岸边杨柳依依，似乎；江上沙鸥点点，似乎。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依旧位立在江边，注视着远方，似乎在想。再指名说。

此时此刻，李白按捺不住兴奋的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口〞呢？

3、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

〔五〕总结全文，布置作业

古往今来，许多大诗人创作了有名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。

五、说板书

好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清楚，重点突出，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。

黄鹤楼送别说课稿2

【教材分析】

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培育学生联系语言环境和故事情境进展学生情感的好课文。

【设计理念】

1、学生是学习的主体，教师是学习活动主动的组织者和引导者。课堂教学力求表达学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的气氛中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

【学情分析】

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：最终、一饮而尽、注视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其味道。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课生字〔绿线里的生字只识不写〕。理解由生字组成的词语，会用"临时"、"注视"造句。

3、通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

【教学重点】指导学生文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思。

【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

【教学设计思路】：

“文包诗〞《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：

一、诗文对比，理解诗词大意

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因此采纳诗文对比来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

二、品此析句，体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的进展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能到达情感的共鸣。

三、以朗读为主线，进展学生的能力

对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的独特得到进展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

【教学过程的支配与意图】

一、复习导入，初步设疑。

1、通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。

2、直接出示本课的重点，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、指名读，学生自读，，在读中质疑，并提示学生认真读课文就能解决这些问题。

二、朗读话别，感悟深情。

1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。

2、学生通过读诗，体会到“依依不舍〞之情。再自读课文，把最能表达他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色〞“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点〞以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

三、再读古诗，理解诗意。

在课文中划出相对应的句子，结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗〞这种体裁的特点。

四、积累拓展，情感迁移

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。

2、学生沟通其它的送别诗，旨在让课堂学问得到延长。

3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友谊的理解。

20xx年《清平乐村居》说课稿(观摩)

《清平乐·村居》是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的有名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。

一、本课的学习目标是：

1、学会本课５个生字。会写3个字，把握一个多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的欢乐。

二、教法学法

1、教法：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法〞、“以读代讲教学法〞。

2、学法：首先，“边读、边看、边想〞的学习方法贯穿始终，其次，采纳自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。

三、教学设计，按以下五个环节进行。

〔一〕情景导入理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的生成奠基良好的基础。

〔二〕朗读课文，读出韵味

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。

〔三〕合作探究，质疑探究。

学生沟通，分组进行合作探究。

着重理解：“醉〞字的似醉未醉，“吴音〞的细软，想象“翁媪〞会谈些什么？“无赖〞一词的意思，通过与教师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。教师不多作讲解，让学生在读中思索，在读中商量，在读中探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲热、浪漫，小儿的淘气、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。

〔四〕感悟词境，熟读成诵。

教师范读，配乐，学生想象画面，最终配乐背诵。

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。

〔五〕目标检测，总结全文课外延长

沟通辛弃疾其人其作，推举学生课外阅读。

教师结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉悦耳的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，期望你们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

黄鹤楼送别说课稿3

一、说教材

1、说对教材的解读

本课的文体是一篇“文包诗〞，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，呈现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。依据送别的过程和内在的情感改变，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的酷热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。

2、说教学目标的设定

〔1〕首先说“三维目标〞

认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

〔2〕其次说教学重、难点：

鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：

借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

〔3〕最终说教学预备：

预备简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。

二、说教学过程

〔一〕复习导入，引出中心情感“依依惜别〞

1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。

设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别〞以及中心情感“依依惜别〞，表达了教学设计从整体入手的理念。

〔二〕学习1、2小节，品味“赏景藏情〞

1、“依依惜别〞这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好朋友即将分别时的心情。

2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？〔出示句子〕指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏〞字。

〔1〕两位好朋友藏的是什么？

〔2〕他们是怎么藏的呢？〔借欣赏景色藏惜别之情〕

〔3〕他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

*我们要擅长一边读书一边想象，通过“烟雾迷蒙、繁花似锦〞，你能想象出怎样的画面？

*说得真美，谁来读读看？

*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦〞的景象合起来称为“烟花〞，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

〔4〕惋惜呀，“烟花三月〞的景象虽美，两位好朋友却无心观赏。我们再回到“藏〞字上面来。如今思索：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别〞之情藏起来呢？

3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

设计意图：抓住关键词“藏〞，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月〞的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

〔三〕学习第3小节，品读“对话叙情〞

1、不忍别，终须别呀！引读。

2、假如说两人刚刚还在“赏景藏情〞的话，他们如今是在“对话叙情〞。

3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，专心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

〔1〕还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

〔2〕引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。

〔3〕把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。

〔4〕引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕〞呢？

*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

*诗篇：“誉满天下〞。什么叫“誉满天下〞？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下〞吗？

*怎样仰慕：称呼“孟夫子〞、“您〞，当作兄长和老师。

*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的仰慕之情呢？〔道出了“依依惜别〞的缘由〕

4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别〞。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别〞的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

〔四〕学习4、5小节，体味“吟诗抒情〞

1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友情。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别〞！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立〞、“注视〞等词语的`内涵。

3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？〔配乐〕

4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完好吗？先自己试试看。

[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，似乎；江上沙鸥点点，似乎。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。

〔第2、第3位同学配乐〕

5、同学们，原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

这种写法叫“借景抒情〞，这是特别值得我们学习的一种写作方法。

6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清楚，目的鲜亮。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住兴奋的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

8、你能吟一吟这首诗吗？〔出示古诗〕[媒体7]指名读，齐读。

9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口〞呢？一首脍炙人口的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的秀丽画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

〔1〕“烟花三月〞写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦〞的美妙景象；

〔2〕使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天边的画面；

〔3〕表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

〔4〕文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆〞，诗里却说是“孤帆〞，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆〞呢？〔在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我〞的眼里只有“你〞！“孤〞字用得特殊好，外表写“船孤〞，实质写“人孤〞，“孤〞字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流〞，这是何等的奔放大气啊！〕

10、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

设计意图：借助“脍炙人口〞一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，到达了“诗文交融〞的境界。并抓住“孤〞字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

〔五〕总结全文，布置作业

1、〔指板书〕今日，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情〞这样一个“送别〞的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别〞之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了有名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

设计意图：通过总结，使学生对课文内容到达融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培育了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移〞。

[板书]

赏景藏情

25、黄鹤楼送别对话叙情依依惜别烟花三月

吟诗抒情孤帆

三、说设计理念

本堂课的教学设计，主要表达以下三个理念：

1、试图对“文包诗〞这一特别文体的教法作出大胆尝试。

“文包诗〞是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文〞，有人认为“文重于诗〞，也

有人认为“诗文并重〞。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融〞，即通过对文的感悟，到达对

诗的理解水到渠成的境界。

2、试图表达“简简洁单教语文〞的“简约语文〞教学理念。

主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

〔1〕目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别〞以及中心情感“依依惜别〞展开教学过程，目标简明，表达了教学目标和教学设计的整体性。

〔2〕过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品味，假如样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病〞。本课教学力争内容集中、精要，根据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁〞。

〔3〕方法简便

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。

3、试图表达“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上〞这一理念。

〔1〕首先，注重关键词语的解读

如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、脍炙人口、孤帆〞等词语，给予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺〞在书上，而是“立〞了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立〞。

〔2〕其次，渗透表达方法的指导

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

使语文教学以“语文〞的方式走在“语文〞的路上。

综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁〞；教学过程的“字立而情立〞；教学方法的敏捷而细腻。

黄鹤楼送别说课稿4

一．教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

二、教学目标

依据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗〞这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

〔1〕学会本课生字新词。

〔2〕能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

〔1〕能正确、流利、有感情地朗读课文。

〔2〕逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

“最有价值的学问是关于方法的学问〞，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式〞的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的基本学法。

五、教学思路：

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

〔一〕直接揭题，自主定位

课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

〔二〕诗文对应，初步感知

1、快读诗文，找出说明李白送别孟浩然时情景的词语。板书〔依依惜别〕

2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？〞

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

第二步：读：读出所找的句子，课件依据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生回答突出相关诗句。

第四步：议：相互商量，试着把全诗意思完好地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

〔三〕体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟课文一、二两句。

依据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就请您满饮此杯吧！〞

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里表达‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？〞并引导评读，激励再读，体会“依依惜别〞。

依据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友情永不绝，再次体会“依依惜别〞。

在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州〞，品读谈体会。

3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中表达“依依惜别〞的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？〞“能谈谈你认为读得好的阅历吗？〞并配乐朗读。

四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流〞点拨学生品读。

4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

〔四〕升华理解，尝试背诵。

这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生互相挑战朗读，并依据自愿配上音乐激励，在稍作预备后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

〔五〕自我总结，拓展延长。

1．搜集送别的诗。

2．搜集和朋友有关的名言。

黄鹤楼送别说课稿5

〔一〕教材分析

《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗〞的形式再现了《黄鹤楼送