小学语文-自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

《自己的花是让别人看的》教学设计教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。教学重、难点：1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学过程一谈话交流，导入新课；1、同学们好，你们听说过“感动中国人物评选”活动吗？说一说，你都知道哪些感动中国的人物？2006年，一位９６岁高龄的老人当选了，知道他是谁吗？出示图片：他就是享誉海内外的东方学大师——季羡林。关于他的资料，你还搜集了哪些？生自由汇报。同学们了解的可真多！季老先生博古通今，学贯中西，被称为“国学大师、学界泰斗”，为人所敬仰。正如颁奖辞中所说：（学生齐读）“学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。”2、1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，远赴德国，求学于哥廷根大学。他在哥廷根留学、工作了整整十年。这十年，用季老的话来说：是自己人生的转折点。所以季先生一直把哥廷根称作是自己的第二故乡。1980年，阔别三十五年后，季老再次踏上这片土地，心中不禁感慨万千。于是，写下了《再返哥廷根》一组散文。今天，我们要学习的文章就是其中的一篇。3、齐读课题。用心体会着再读一遍。读得真好！读着读着，你想到了什么？4、一个题目就让你有这么多的感触，真会读书！下面就让我们走进课文，走进这座美丽的小城，相信你会有更多的收获。二、检查预习：1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，看看这座小城给你留下了怎样的印象？2、检查生字词读完了是吗？这些词语你都会读了吗？（教师出示课件：随时解决一些词语）（脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味）指名读词语。Ａ脊梁正音，“梁”在这个词中读轻声。Ｂ莞尔一笑，怎么笑？轻轻地笑着读一读。清清楚楚地一齐读一遍3、通过读课文，这座小城给你留下了怎样的印象？（1）学生交流自己的感受（2）你们读书都有自己的感受，真好！文中4自然段也有一句写出了作者的感受，找找看。板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！齐读。（3）这个句子连用了两个“奇”字。奇在字典里有三种解释，出示“奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的出人意料的；令人难测的惊异的，这个句子里的“奇”应选第几种解释？小结：是的，这里有一种罕见的特殊的美丽；这是一个跟寻常不一样的，奇怪而特殊的民族。理解了这个字的意思，让我们再读这句话：（指名读，齐读）多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（4）课文中的哪些句子也让你有了这种感受？请同学们静下心来，默读课文，找出课文中描写景色奇丽的句子，划记句中体现景色奇丽的词语。可以在空白处写写体会。三、深入理解两种美丽同学们都很会读书，有的一边读一边想，有的一边读一边写，真好！谁来说说你画了哪些句子？（一）景美出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”1、指生说，简单谈感受体会得真好，带着你的这种感受,再来读一读好吗？2、同学们都来读一读，读着读着，哪些词语在你的脑海留下了美好的印象？重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红”：透过这两个词语，你看到了一幅怎样的画面？结合学生回答引导：多少朵花呀！大的、小的、含苞的、怒放的。这挨挨挤挤的是太阳花吧？这舒枝展叶的是蔷薇花吧？那这顺藤攀援的是——？还有啊————这么多的花，彼此连着、挤着、压着，团成了团、抱成了捆，一团团，一簇簇、一丛丛。这就是——“花团锦簇”这么多的花有多少种颜色呀！快来数一数（学生列举）数不清，数不清，看见了我却说不出呀，这满窗的——“姹紫嫣红”。3、点缀上这些花儿，这还是窗子吗？这分明是一幅（风景画）。这还是阳台吗？这分明是（花园）4、这些美丽的窗口连在一起，汇成了一个——（花的海洋）这样一个花的海洋，让我们一起去看看好吗？请同学们闭上眼睛，用心去感受这份美丽。A、课件：音乐，师朗读。B、就这样漫步在花的海洋，清风拂面，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又感受到了什么呀？引导学生交流自己的体会。这美丽的景色，看上千遍万遍也不厌倦呀！角色体验：这时假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的街头，你会――――假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会―――假如你就是远离家乡的季先生呀，闻到这温馨的香味，你会――――是啊，无论是谁，来到这条街，都会驻足观赏！都会忍不住抬头向上看——引读。这是其他地方不多见的风景啊！这么美的街我们得多走走，这么美的城可得多逛逛，谁带我们走走？出示课件：欣赏图片,指生读。过渡：漫步这样的街头，花海畅游，怪不得季老会发出这样的感叹：多么奇丽的景色！（指名读）漫步这样的街头，花香阵阵，我们忍不住跟季老一起感叹：多么奇丽的景色！（齐读）你还画出了哪些句子，我们接着交流（如先谈到每一家都是——，问还有吗？）刚才我们通过想象画面，品读关键词语、句子，感受到德国奇丽的景色。下面请同学们小组合作学习，找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。（二）人美1、“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读，学生谈感受。教师引导：这还是有阳台的人家。我还了解到，在德国，没有阳台的人家就把花放在窗台上，并且还特意把窗帘做成半截的。这充分说明他们的花——2、刚到德国的我觉得特别奇怪，就问我的女房东，“你这样养花是给别人看的吧？”她莞尔一笑，说——没有过多的解释，只是轻轻一笑，你从这一笑体会到了什么？（觉得没什么大不了，很自豪，很平常。）女主人没有你们说得那么精彩，那么丰富，她只有轻轻一笑，但你们所说的却都包含在这句再简单不过，再朴素不过的话里——正是这样！是的，对于他们来说，这是很平常的事情。3、在德国，只有我的女房东这样吗？（1）指名读。（课件：出示句子）在德国，你们家是这样的——（接读）（2）创设情境：我想问问这位太太，在屋子里的时候，你每天只能看到花的脊梁，难道你不觉得厌烦吗？多好的一位太太啊！我还想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？多好的一种境界啊，这种境界就是——人人为我，我为人人（3）从这简简单单的八个字上你体会到了什么?（热情、无私、善良等）一年又一年，一代又一代，每个人在付出的同时又在收获着，在给别人方便的同时也为自己创造着美好的生活。这简简单单的八个字也折射出德国人做人的境界呀！（4）德国人的这种境界，不只体现在种花上，用心读读这段话，你会有更深的体会。出示课件，补充资料：那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土————节选自季羡林〈重返哥廷根〉在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。————节选自季羡林〈我的人生感悟〉从这段文字中你又有了怎样的体会？（心中有他人，替别人着想）（5）正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——出示：每一家都是这样，自己的花——又看别人的花。齐读。正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——出示：走过任何一条街——应接不暇，齐读。正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——回扣板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（5）这种纯朴的民风代代相传，德国人的善良、无私，伴着浓浓的花香弥散于大街小巷，也深深地印在了季先生的心上。四、升华：两种美丽35年后，当季老先生再次踏上这片土地时，他发现，这座小城出示“变化是有的，但是美丽并没有改变”。你读懂他的感受了吗？难道美丽的仅仅是花吗？(原来在美丽花朵的背后，还隐藏着这么多美丽的东西。时隔35年，当七十岁的季老先生再次来到德国，再次站在这熟悉的街头，面对依旧美丽的城市时，他仿佛又回到四五十年前，做了一个——，做了一个——他从心底由衷地发出这样的赞叹——（回扣板书）于是他又提笔写下了这样一篇饱含情感，耐人寻味的文章——（回扣课题）课文学到这里，我们也和季老先生一样被德国人养花的情感打动，被德国人崇高的思想境界所感动。让我们也从心底发出这样由衷的赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！老师读完这篇课文后，也被德国人崇高的思想境界感动了，写下了这样一首小诗，请同学们同桌合作把他补充完整。课件出示小诗。再齐读五、感受文美季先生的文章语言质朴，感情真挚，值得我们一读再读。老师给同学们推荐他的其他作品：（课件展示）共享书香，季羡林作品〈二月兰〉、〈我的人生感悟〉、〈再返哥廷根〉等，读读这些书，相信你会有更多的收获。板书设计自己的花是让别人看的多么奇丽的景色！人人为我多么奇特的民族！我为人人《自己的花是让别人看的》学情分析 五年级的学生有较强的自主识字能力，对于字词的学习课前布置自己学生借助字、词典进行自学；至于难写的字和易写错的字，在教学中通过检查、反馈，及时进行指导写法，并指导学生课堂练习达到掌握，以实现学生正确，流利地朗读课文。德国独特的异国风情离学生的生活实际比较远，为了帮助他们感悟文本，尽快地走进文本，因此可以在课前让学生搜集有关德国风光的图片或者搜集有关德国的资料。五年级的学生有了一定的学习能力，在阅读方面已经掌握了一定的方法。但对于有感情地朗读，还需要老师进一步的指导。学习中，感受德国奇丽的风光之美、感受德国人养花之奇特，尤其要把2、3自然段作为重点，通过朗读、想像画面、创设情境等多种形式，体会文章的思想感情，理解文中包含的道理。《自己的花是让别人看的》效果分析新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计这堂课时，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的教学中，我注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。再次，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕出示德国风光，让学生了解德国，向学生展示图片，理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具

另外，通过配乐想象和想象填空等形式，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。通过理解重点词句和朗读课文有效地结合起来感受景色奇丽、民族奇特，联系生活实际理解“人人为我。我为人人”的无私境界，感悟课文所蕴含的道理。总之，教学效果还是不错的。

《自己的花是让别人看的》教材分析一．课文内容简说。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、教学目标1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。三、教学建议1．课前，教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。2．教学时，可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重难点。下面这两种思路供参考：其一，先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸，如，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。其二，从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞地对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。3．教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第1自然段中要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”；而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第3自然段要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。4．本课有7个要求会读会写的生字，字形结构都比较复杂，笔画较多，教师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写，可采用师生范写、上台板演等方式进行指导。另外，要注意“莞”是个多音字，在本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。《自己的花是让别人看的》测评练习一、看拼音写词语。tiānxìnɡ

yǔzhòu

zhēnqiè

jǐliɑnɡ

二、

形近字组词。惊（

）

锦（

）簇（

）

竟（

）谅（

）

绵（

）族（

）

境（

）三、仿照例子，在括号里填入适当的字，再写出带有这个字的成语。例：繁荣昌（盛）

年轻气盛

盛气凌人

盛情难却

莞尔一（

）

（

）

（

）

（

）

应接不（

）

（

）

（

）

（

）

花团（

）簇

（

）

（

）

（

）四、选词填空。奇丽

奇特

奇异（

）的民族

（

）目光

（

）的景色普普通通

平平整整

家家户户（

）的窗口

（

）的人家

（

）的街道五、按要求写句子。1．人人为我，我为人人，这一种境界难道不耐人寻味吗？改成陈述句：

2．德国人在临街窗户的外面栽种了许多花。

改成“把”字句：

3．家家户户的窗口上都开满姹紫嫣红的鲜花。

缩句：

4.我对德国人爱花之真切不能不感到吃惊。改成肯定句。

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：

一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是2006年，95岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，再次深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。

二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，创设情境，体会季羡林老先生的人格魅力。

三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：

1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

其次，对“应接不暇、莞尔一笑”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。

《自己的花是让别人看的》课标分析教学目标设置的依据及相关解读依据一：《语文课程标准》相关内容1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。需要解读的是： 1、“独立”不需分解，五年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。2、“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。3.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。4.“表达顺序”可以剖析为“叙述的