小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析本课是青岛版小学《科学》第二单元第六课《摆的秘密》，对于六年级的学生来说，在生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，同时发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。评测练习看谁最聪明1、怎样使你的摆摆动的慢一些？（加长摆线）2、30秒内，哪个摆摆动的次数最多？A、摆线长20厘米，摆锤重10克。B、摆线长20厘米，摆锤重20克。C、摆线长10厘米，摆锤重10克。D、摆线长30厘米，摆锤重20克。3、小朋友玩同一个秋千1、力气大的荡得快，对吗？2、体重小的荡得快，对吗？3、体重大的荡得快，对吗？4、谁荡得快呢？为什么？教学设计一、情景导入：1．出示一个摆问学生这个东西的名称，如何让它动起来，让学生上来操作演示。你认为钟摆在做什么样的运动？（摆动）其实在很多年前，意大利科学家伽利略就发现了摆动的秘密。伽利略究竟发现了什么摆在摆动时的什么秘密？这一节课我们就一起来研究一下。教师板书课题：摆的秘密2、认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。（学生简单汇报）多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？（学生回答，用动作或者语言均可）【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，再次勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】3、认识摆的基本结构。同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生回答）秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座我们称之为摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？（摆幅）？（多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。）在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。下面我们就来研究摆究竟隐藏着哪些秘密？【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】二、实验探究摆的秘密1、数一数30秒你的摆能摆动多少次？小组成员合作做三次（摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。）各组汇报结果，通过观察结果你发现了什么？（同一个摆在相同时间内摆动的次数是相同的。）2、在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果）通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进完善）实验一：改变摆绳的长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）1.

利用秒表测量摆动30秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2.

在不改变其他条件的情况下，将摆绳缩短，然后测量新摆摆动30秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）实验二：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）1.利用秒表测量摆动30秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2.在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量增加，然后测量新摆摆动30秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）实验三：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆绳长短不变）1.利用秒表测量摆动30秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2.在不改变其他条件的情况下，将摆幅增加，然后测量新摆摆动30秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）学生动手实验，教师发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。多媒体出示注意事项：1．轻拿轻放器材，爱护身边的仪器；注意安全。2．这是一个对比实验，只改变选择做研究的一个因素，其他因素不能改变。3．合理分工：一名同学掌握摆锤，一名同学计时（30秒），一名同学数数，一名同学记录。注意：为了保证结论的准确性，实验的时候每个结论要验证3次，再求平均值。（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】实验记录单一：摆绳长短不同的实验测绳长度猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论长

短

实验记录单二：摆锤重量不同的实验摆锤的重量猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论大

小

实验记录单三：摆动幅度不同的实验摆动幅度猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论大

小

3、学生汇报与交流。.现在各小组都探究到了结论，哪个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组汇报结果）（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重、摆幅的大小无关）三、课外拓展1．制作一个听话的摆。（必做）通过本节课的学习，课下做一个一分钟摆60次的摆，下节课带来给同学们展示。提示：如果做实验时摆动次数如果不符合预设次数，则可以通过摆的特性来调整。爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。效果分析《摆的秘密》是青岛版《科学》小学六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第二课，这堂课首先让同学们观察讲台上的摆，提出如何让这个摆动起来的疑问，进而找同学上台演示，揭示课题，让同学们说说生活中见过的摆，接着认识摆的基本结构，进而让学生做实验探究摆的秘密，在整个过程中没有想象的好，学生们平常很少做实验，不知如何去做，有些乱，操作起来比较费力，课堂气氛不是太活跃，需继续努力。教学反思1、在本节课的教学中，我从学生实际出发，适当降低了实验的难度，增强了实验的操作性，实验现象比较明显，特别是将各组的汇报板书在黑板上，学生能够很直观地看出（主要是感觉到）本课的知识点——摆动的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，同时也得出了另外一个结论——摆动的快慢与摆锤的重量无关。

2、本课教学，体现了“学会探究”实验的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）→创设情境（运用多媒体虚拟场景）→发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）→组织研究小组（自愿组合，掌握方法，亲身经历，作好记录）→讨论交流（资源共享，学会倾听，同步提高）→意义建构（知识重组，解决问题，学会探究）。

3、本课的教学，仍有一些需要改进的地方：比如课前准备的材料比较少，没有给学生选择的空间。以后既要注重实验的简单易行，又要给学生提供选择的空间，培养学生开放性的思维方式。观评课记录王老师：摆，对于学生来说，比较抽象，但是在这节课中让学生说说类似摆的生活现象，再去认识摆以及摆的结构更容易一些，更能激发学生学习的秘密。盛老师：由认识摆——猜测——实验，整个过程结构比较清晰。陆老师：课堂气氛不太活跃，学生不太积极。教材分析生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有