三年级数学说课稿模板（集合3篇）

三年级数学说课稿模板（集合3篇）一、说教材

“吨的熟悉“是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第四单元“千米和吨的熟悉“的教学内容。本节课为一课时。本课题教学前，学生对重量单位千克和克已经有了较深的熟悉，并能够精确地进展千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，学生对重量单位有比拟全面的熟悉和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，()也为以后学习别的学问打下根底。依据教材的编排、大纲要求和学生认知特点，本课的教学目标我确定为以下两点：

1学生能够熟悉质量单位吨，建立1吨的概念。知道1吨=1000千克。并能进展质量单位之间的简洁化聚。

2培育学生对物体质量估量的力量，能在生活中解决相应的问题。

由于吨是较大的计量单位，学生往往只是眼见，却未必有真实的感受，因此，教学重点是建立1吨的概念，难点是培育学生对物体质量估量的力量。1吨的重量是特别抽象的，如何让学生精确感知1吨的重量成为本节课的突破口。

二、说教法和学法

三、说教学设计

教学程序分4个环节进展：

1、创设情景，引入新课。

该环节主要是复习与新知有亲密联系的旧知，自然导入新知，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，设计如下：

（1）、课件出示水果贸易市场的画面。

“一个苹果重450————，一箱苹果重15————-（填上适宜的单位名称）估量一辆装满苹果的大卡车中这一车苹果的质量为3————。（填上适宜的单位名称）（2）、从实物中熟悉吨。（幻灯片展现装货物的卡车、火车皮这两幅画）教师引导学生：图上的吨或t是什么意思呢？

（3）、提醒“吨“的概念

计量较重的或大宗物体的质量，通常用吨（t）作单位。

（4）、提醒吨与千克之间的进率“1吨=1000千克“通过创设情境，让学生从数量上初步感知吨的重量，并反应有多少同学已经知道“吨“.并从生活实际中引入吨的概念，让学生感受到数学源于生活，在生活可以随时发觉数学。

2、实物体验，联系生活

本环节逐步由抽象到详细，主要是让学生加深熟悉，拓展思维，以直观形象的物体让学生充分感知吨这个计量单位所表示的数量是特别重的，为下一步教学奠定根底。

（1）、出示实物：一袋50千克的大米和4个5千克的铅球教师请学生抬大米，掂铅球。引导学生：1吨的重量要几袋这样的大米啊？20袋这样的大米你们还抬得动吗？铅球同上过程

（2）、同桌相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。教师引导：1吨的重量相当于几个我们这样的同学？

（3）、联系生活举例

这一环节的设计，表达教师为主导、学生为主体的教学原则，充分让学生动脑、动手、动口，积极参加学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。把吨这个重量单位用于生活，强化吨的概念的构建。

3,单位化聚，练习稳固

（1）、出例如题：5吨=（）千克5吨680千克=（）千克20xx千克=（）吨2450千克=（）吨（）千克（2）、开放题：一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克一头牛的重量是500千克，那么（）个（）的重量是1吨。

小组争论，教师参加学生的争论

4,质疑问难，总结全课

让学生自己说说这节课主要有什么收获？

三年级数学说课稿模板2

［教学要求］

１.使学生理解并把握三角形面积的计算公式发，并学会运用公式计算三角形的面积。

２.通过图形的割补、剪拼，参透图形变换的数学思索方法，并培育学生的操作力量。

［教学预备］

投影仪、投影片、大队旗、中队旗、小队旗；每个学生预备剪拼的图表、剪刀等。

一.导入新课

１.出示少先队大队队旗，要求计算大队旗的面积。（长120厘米，宽90厘米）

２.接着出示红领巾，要求计算红领巾的面积，提出求三角形的问题。

二.出示课题

师：我们已经学过长方形和平行四边形的面积的计算，这堂课学习“三角形面积的计算”（板书）。你们先想一下，这堂课要学习哪些内容？（通过争论，使学生明确这堂课的教学要求）争论后投影片映出：

１.三角形面积的计算公式。

２.三角形面积的计算公式是怎样推导的。

３.怎样运用公式计算三角形面积。

三.教学三角形面积公式的推导

１.用数方格的方法求三角形面积。

要求学生按课本第67页上的插图用数方格的方法求出三角形的面积接着引导学生观看，这三角形的高和底的长度同它的面积之间有什么联系，启发学生猜测。

底高面积

６厘米４厘米－－１２厘米（学生可能会说出，三角新面机形底和高乘积的一半）

２.尝试操作

师：前面我们只是猜测三角形面积是底和高乘积的的一半，还需得到证明。大家回忆一下计算平行四边形的面积公式是怎样推导出来的。

教师依据学生的答复，在投影机上演示：

（图形）Ｐ213

生：用割补的方法，把平行四边形转化成长方形，然后推导出计算平形四边形面积的公式

师：那么三角形能不能通过剪拼的方法转化成长方形呢，我们大家来做个试验。

（１）请同学们拿出预先预备的长方形纸片，先量一量长方形的长和宽（长１０厘米、宽６厘米），并计算出它的面积。然后沿长方形的对角线剪开，分成两个大小、外形一样的三角形，并计算出它的面积。（图形）P214

（这个试验，让学生清晰地看出这个三角形是原来长方形的一半）

（２）让学生再拿出预先预备的平行四边形的纸片，量出它的底和高（底１０厘米、高６厘米），算出它的面积。然后沿对角线剪开，分成两个大小、外形一样的三角形，再计算出它的面积。

（图形）P214

（要求学生认真观看平行四边形的底和高剪开的`三角形底和高是全都的，充分信任剪开的一个三角形是原来平行四边形的一半）（３）引导学生得出结论

通过上面两个试验，组织学生争论，让学生尝试说出计算三角形面积的公式：

三角形的面积＝底*高／２

师：通过刚刚的试验，证明我们的猜测是正确的。

３。自学课本

师：刚刚我们是用“分”的方法证明，计算三角形面积的公式，课本是用“合”的方法证明，把两个大小，外形一样的三角形拼成一个长方形或一个平行四边形。（指导学生仔细阅读课本，同桌二人互读，相互争论）

４。教师小结

求平行四边形面积的公式，是通过把平行四边形割补成长方形得出的。求三角形面积的公式也是通过把三角形拼成长方形得出的。这说明图形是可以变换的。

四、教学三角形面积公式的应用

１。出示尝试题

教师：上课开头时，我们提出计算红领巾的面积,这个问题能解决吗?计算红领巾的面积先要量什么?然后编出尝试题.

学生到黑板上量出红领巾的底是100厘米，高约33厘米，编的尝试题是：红领巾的底是100厘米，高约是33厘米，它的面积是多少？

2.学生边看课本边尝试练习。

3.教师讲评。

针对学生尝试练习状况评讲。特殊指出：应用三角形的面积计算公式要留意什么？（不要遗忘除以2）假如只有底*高，忘了除以2，算出来是什么图形？（平行四边形或长方形）

五、稳固练习

1.课本练习十九第1、2题。

2.竞赛题。

计算少先队中队旗的面积（只要列式）。看谁想得最快，解法最简便。（同桌二人可以相互争论）

（图形）P216

解法有：

1.60*60+20*30/2*2

一个正方形加两个三角形

2.60*80-60*20/2

一个长方形减去一个三角形

3.60*60+20*30

一个正方形加一个长方形

以第三种解法构思奇妙，把下面一个三角形移到上面，两个三角形拼成一个长方形。

六、课堂小结

这堂课我们学会了什么？

（要求学生联系上课开头时提出的三条目标答复）学生答复后，师生共同总结：

１.三角形的面积的计算公式是：底*高/2

２.三角形的底和高打算以后，三角形的面积也就确定了。

３.计算时不要遗忘除以2，否则算得结果不是三角形的面积，而是与它等底等高的平行四边形的面积了。

三年级数学说课稿模板3

今日，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准试验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。

(二)教学目标确实定

依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、学问与技能目标

(1)使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。

(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

(1)使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

(2)使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。

3、情感、态度与价值观方面的目标

(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。

(2)使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

(三)教学重难点(依据以上教学目标，我确定本节课的教学——)

重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：

1、谈话引入法

2、现有学问与实际需要冲突冲突法

3、直观教具和多媒体帮助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学预备(为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。)

1、电教媒体

2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。

五、教学程序

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦!你知道你现在有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?

学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，