积累梳理 厚积薄发 -2022版新课标学习心得

积累梳理

厚积薄发

——2022版新课标学习心得2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式发布。新的课程标准在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，设计了六个语文学习任务群。这六个学习任务群，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、学习情境、学习方法和资源等要素，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。浅读过2022新课标后，“学习任务群”这一概念恐怕是最让人耳目一新的了。“标准”指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群，根据学段特点，学习任务群安排内容各有所侧重。温儒敏教授曾这样解读：学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。由此，我们不难理解，学习任务群对学生来说是学习内容，对老师来说则是教学内容。作为三大学习任务群的基础型学习任务群，

“语言文字积累与梳理”这一任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。这一任务群的学习内容是后续两个任务群学习内容的铺垫，只有通过扎实的语言文字的梳理、积累以及运用，才能进行自主阅读和表达，才能更好地进行整本书阅读甚至是跨学科的学习，不仅如此，这一任务群的设置也体现了语文核心素养内涵四个方面中“语言运用”这一内涵地位的举足轻重。课标对第一学段（1-2年级）的学习内容做了明确的阐述：1．认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活学校生活、社会生活中的常用字;学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。2．先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识字，发展独立识字能力。3.认读拼音字母、拼读音节、认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法;在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。4.诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。课标根据内容整合，明确规定了第一学段语言文字积累与梳理的学习任务群，那作为老师，又该如何解读并合理安排教学内容和教学方法呢？以一年级下册课文《小猴子下山》为例，我有以下几点浅显的思考。一、瞄准目标点，明确重难点课程目标和学习任务群的内容都是息息相关的，我们可以学习任务群的内容，准确定位本课的课程目标。比如新课标中课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。第一学段的课程目标要求“观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”与之对应的学习任务群的内容即为尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字。在《小猴子下山》一课中，“掰扛扔摘捧抱”这几个字作为需要重点掌握的动词，不仅串联了课文内容，还有明显的构字规律。由此我们可以明确本课的其中一个学习目标，即“通过朗读课文，结合生活经验，利用动作演示等方法，正确理解‘掰扛扔’等与手部有关的词语，并能选几个词说一句话。”根据不同学生的学习情况，还可以再拓展其他与手部有关的动词，达到积累和梳理的目标。二、夯实语用点，梳理与积累语言文字积累是梳理的前提。第一学段的积累与梳理，需要在汉字和语言文化两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。二加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展地语言文字积累的内涵。这就一年的学生的学习情况看，除了一些极易混淆的生字，本学年学习的生字，大多是常见的形声字、象形字为主。即便是很相像的形近字，我们的课程编排也会考虑构字规律，让学生能够总结方法、主动识字。比如字族识字中的“青”“包”家族的字，学生就掌握得较为熟练，对其构字规律也较易理解。重点句型的掌握，学生也能遵循字——词——句的逐层递进。《小猴子下山》一文中，我们可以利用字源识字、偏旁归类识字、做动作识字等方法，让学生在联系已有识字经验的基础上，拓展不同类型的识字方法。另外，本课有很多典型的有特点的词语、句式，我们可以针对性地教学和多种形式的训练，促进学生语言文字的积累和运用。“又（）又（

）”特殊结构的词语，“小猴子来到哪里看见什么”的句式训练，以及课文中多次出现的动词的教学，学生通过“圈一圈——读读演演——选用动词仿说——给动词分分类”等学习任务，引导学生积极主动学习，理解词语，仿说语段这些学习内容紧密联系，循序渐进，学生定能学有所得。三、抓住兴趣点，拓展与提升新版课标在语言文字积累与梳理任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。虽然积累与梳理语言文字相对比较简单，但也不容忽视，它要求教师在日常教学中要更加注重对学生的学习兴趣、对学生识字与写字、日常会话、语言及文化积累等方面的培养。在《小猴子下山》一课中，我们应该抓住童话故事的特点，通过生动的语言，形象的动作，把学生带入有趣的童话故事情境中，使学生兴味盎然。对于一年级的学生来说，字词教学是重点，我们可以通过借助图片、联系生活等方式，引导学生理解短语，感受构词特点，并在随后的课文教学中，运用此类词语，进行说话练习，让学生真正学会、学透。而在动词理解环节，我们可以通过“找一找”“说一说”“做一做”“读一读”等方式，将字词教学巧妙地融入在课文感悟中，既突出重点，又能保持课堂教学的整体性。在指导学生结合插图讲故事的环节，先由学生圈画关键信息，然后通过独立练习，合作练习等方式由易到难、循序渐进地讲述，让学生能够有学习的支点，又有方法上的总结和提升。在课文拓展环节，我们还可以迁移运用续编故事，以“小猴子第二次下山”为主题让学生发挥想象续编故事，不仅增强趣味，还能巧妙整合了语言训练，切实达到积累的目标。语言文字积累与梳理，尤其第一学段的汉字、拼音、经典诵读积累，虽然处于整个学习任务群的第一层，但却是最为坚实的基石。掌握汉字，不仅仅是能