《色彩的对比》教学反思范文

《色彩的对比》教学反思范文

《颜色的比照》教学反思1

本课是一节学问性内容占主体的课程，重点难点都是有关“颜色比照”的学问。整堂课都是围绕这一主体进展。

总体讲来，这一课的进展有两大难点，一个方面是课本身的内容造成的，另一个方面是处于一种尝试的态度，即自己选择的作业完成方式。

一、有关课程内容方面的选择与设计。

一般来讲，小学美术课，作为公开课性质的，通常需要肯定的趣味性和新奇的形式，并需要在已有的课程内容上进展深层次的挖掘，但是，在选择了本课之后，随着备课内容的深入，发觉这一专业学问类的课程，几乎是正好与一般内容的课相反，在课程的详细设计上，也遇到了之前没有遇到过的难题——如何能在学问讲解清楚的根底上避开枯燥？如何从颜色繁杂模糊的学问选择出适合学生理解、与本课内容严密相关的内容来？

颜色的比照学问，主要在于三个方面：色调、明度、饱和度。

课本学问窗的内容只提到了色相（即色调），并且是在熟悉色相环的根底上，在色相环上找到的。有色环，就难以避开消失同类色，在这个方面的取舍上，考虑了很久，才形成最终的上课方式——让学生自己依据感觉、遵循色环的规律，在适合的位置上贴上适合的颜色，而不再做讲解，点到为止。

由于课本内容以“色相”为主，原来的课程设计也是重点在于色相，但是在实际生活中和美术创作中，不行避开的要消失明度比照和饱和度的问题。饱和度，对学生而言，属于更深一层次的内容，而明度相比照较简单理解，并且在颜色比照方面，占重要角色。针对这一点，在课本的根底上，我把本节课的重点难点设为“色相”与“明度”两个方面，避开了有关饱和度的学问。

颜色比照的学问特别繁杂，并且贯穿于身边的方方面面。在颜色的面积方面，原来准备给学生肯定的示意或简洁介绍，但这样就会减弱课程本身的重点。于是，在课程内容上，如何避开进展这一类内容的引导，也进展了一番思索。在展现图片的选择上，尽量比拟这一类差距较大的作品消失，让学生重点只关注与“色相”与“明度”。最初仍是更偏重于课本提到的色相方面的学问点，但在试讲中发觉，学生对于色相和明度在肯定程度上仍旧难于区分，所以之后课程的重心发生了大胆的偏移，直接提出：明度的范围比色相更为广泛，且某些时候，其比照的剧烈程度也更大，因此提倡不必拘泥于色环上相对的色相比照，而可以凭感觉多使用明度比照。

为了能让学生自己主动思索，增加了小练习的环节：提前为学生预备好各色小彩纸，让学生靠着感觉找出比照剧烈的颜色，贴到黑板上展现，教师把色相和明度的学问讲解完毕后，再让学生对自己的小练习进展分类，自己来推断哪些属于色相比照，哪些属于明度比照。

由于不再强调颜色的比照要以色相为主，在之后的作业环节，就没有要求学生肯定要使用单一的色相比照来完成。

二、有关学生作业形式的选择。

自我设定的讨论课宗旨：大胆尝试新的形式方法，不回避失败的可能。所以，在学生作业形式的选择上，运用了三种不同的形式，并且是三种自己以前在公开课上都从未尝试过的。

水粉，对学生的美术技能有肯定要求，需要提前有过一段时间的练习。正好，四年级学生在之前的一个月始终进展着水粉有关的作业训练，学生对水粉笔、水粉颜料的把握刚刚有了些入门的感觉拓印，可以顺带使用水粉颜料，是一种趣味性较强的形式，简单完成、出效果，作为最终的作业展现，可有望最先完成。

纸贴画，原来的准备是一般的彩纸剪贴，后来改为皱纹纸贴画，这是一种新的作业形式。

之所以选了三种形式，而不是单一的.某一种，也是出于两个方面的缘由：《颜色的比照》一课，专业性较强，相对的，趣味性就比拟弱，最终的作业形式上多样化，能够丰富课堂、呈现较好的效果；另一方面，就算是自我的挑战吧，尝试一下，能否在多种形式的状况下，不至于消失混乱，能有序的完成课堂教学。

这三种作业形式，为课程的预备增加不少的难度，也多了许多工作量。这一节讨论课，不仅是在课程的设计、取舍上，费了番脑筋，在学生的作业形式上，也提前做了许多预备。

也正是由于课前预备比拟充分，学生能很好的运用材料制作精彩彩比照剧烈的作品。在重点难点的解决上，有些问题由于强调不是很突出，仍有少数学生存在肯定的怀疑，这一点，在最终分类贴自己的小彩纸练习时，就发觉了——个别学生仍旧把明度比照的颜色，放到了色相比照一栏。为此，在课堂上，又重新做了一遍强调：色相比照，只是单纯指比照色之间产生的比照。

颜色学问不是一堂课就可以讲解明白的，这更需要学生在生活中发觉、感悟。有了理论的指导，还需要在日常的美术创作中有大量的实践，相辅相成，才能有深刻的理解，才能够敏捷的运用，以提高个人的审美力量。

《颜色的比照》教学反思2

本课是属于“造型表现”学习领域的一个学习内容，是颜色系列的一局部。颜色对于学生来说并不生疏，但要使学生理解颜色的比照特性，并能运用于生活就比拟难。本课主要是要让学生发觉什么是颜色比照，它应用在生活的哪些方面。通过一些师生互动嬉戏、观赏生活与民间工艺，多方面引导学生了解、感受颜色比照美的特点，让学生了解颜色的视觉规律，进而运用颜色比照的视觉规律来表现美。

我是这样完本钱课教学的。本课我采纳观赏观看的形式进展导入，贯彻了以学生为主体的教学原则。学生的主体是在教师主导的引导下来表达的，我是引导学生凭自己的感觉和实际生活中的感受来推断、分析颜色的比照的。固然，本节课教师也有更为便利的讲课方式，教师直接告知学生哪些颜色是比照色，学生记住了就行了，但是这样的教学，学生只能学到死学问，假如长此以往，学生的学问会越学越死，只会学到死学问。新课标要求教师摒弃以教为主的传统教学，教师在教学中充当的应当是引导者和参加者的角色。

在学生创作过程中，我加强了对学生的指导。学生创作过程中，曾消失过一些畏难心情，不能恰当使用比照色。我提示学生：认真地观看，才会有完善的表现，比照色颜色组合会比同色系颜色组合更简单吸引留意力，画面整体的色调，是作品完善至关重要的表达。同时，我启发学生想要调配出完善色调，不行太迁就画面的内容，必需要恰当将比照色当作调色的配置。我又进展了简洁的示范，引导学生有意识将一种比照色面积设计得小一些，或将一种颜色降低纯度来表现。这节课丰富了学生进展艺术创作活动的形式，满意了每一位学生的表现欲望，培育了学生合作的意识，提高了学生的学习美术的兴趣。

只有依据学生实际状况，能够到达培育学生的兴趣及审美力量设置的教学内容和教学方法，才是有生命活力的课堂。课是载体——课堂上的教学活动是通过这个载体展现出来的，过程是由一些版块组成的，那么我们就需要用一根线把它们串联起来。怎样用好这根线串，这就是我们上课的艺术！教学应是双边活动，既然是学生的美术课，固然是为了满意他们美术方面的需求，为何不予其所求，舍其多余的呢，这样学生学得快乐，学生体验到了公平、民主、友情，不仅对课本有了初步的了解，同时也增加了学习的乐趣和信念，这对以后的教学能做到很好的铺垫作用。

《颜色的比照》教学反思3

评价对于教学有促进作用，将传统文化纳入美术教学评价对于学生来说是新奇的，但是时间久了学生就会失去兴趣，所以就要不断地推陈出新。

教学人美版小学美术第十册《颜色的比照》一课时，适应课题讨论的需要，本课我采纳的是古诗配画的作业形式。预设时我觉得学生已经积存了不少古诗，再让他们课前搜集一下，创作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。但是从课堂实施了效果看，学生选择创作的古诗还是比拟单一，有的画面设计还过于简洁，尤其令人头疼的是学生题字时出错的几率实在是太高了。

究其缘由我想是学生课前的搜集不到位，他们没有养成良好的搜集整理资料的习惯。当我询问学生含有比照颜色的诗句有哪些时，他们虽然在带来的资料中找出了“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”和“花枝草蔓眼中开，小白长红越女腮”，但是好像对诗句的意思还不是很清晰，所以没有一人以此为内容进展创作。课上我本应当针对此种状况引导学生利用传统文化进展评价，将评价的内容延长到课外，我还可以相机用唐代杜牧的“学非探其花，要自拔其根”评价、教育学生学习要主动，有探究意识，带来的学习资料自己要先弄明白。这种打破常规的做法我没有尝试。

而且课堂展现评价的环节我也没有充分把握住，只选择优秀的学生作品让他们结合传统文化谈创作感受，却没有想到反其道而行之，可以将存在问题的学生作品展现出来，让画者与同学尝试用传统文化相互沟通评议，