三年级数学时间表教学反思(4篇)

三年级数学时间表教学反思(4篇)三年级数学时间表教学反思篇一

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的`教学。

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

三年级数学时间表教学反思篇二

为实现本节课的教学目标，突出教学的重点，一开头，用情景图引入，从解决情景图中的问题入手，了解学生已有的学问，提醒课题，利用课件的演示，钟表的转动，进一步让学生了解24时计时法。

在教学中，利用板书，把同一时间的两种不同的表示方法展现出来，引导学生观看比拟，通过两种方法的比照，从而理解、把握两种记时方法的意义，体验两种记时方法的转换方法，增加了学生学习数学的信念。

在学生对24时计时法理解以后，我准时提出问题：你知道生活中哪些地方用的是24时计时法吗？学生兴趣盎然，举出许多的例子。我又运用课件出示银行、书店、商场的营业时间，问：“他们每天各营业多长时间呢？”，学生积极思索，相互沟通，说出了不同的计算方法。这样利用学生所熟识的生活场景，较好的激发了学生自主学习和积极探究的欲望。使学生的留意力高度集中，创新思维得到了进展。

由于预设的不非常充分，在本节课的详细生成中，关于经过时间的计算没能更好的让学生探讨，发觉，寻求更好更多的解决问题的方法。

三年级数学时间表教学反思篇三

本次试题表达了如下几个特点：

1、试题的难度上，整体偏难，根本题、中等题、拓展题三种试题分数比大致为：6：2.5：1.5。命题综合性较强。

2、力求表达《数学课程标准》要求，根底学问掩盖面很大，突出教材重点。

3、以根底学问和根本技能为根底，学问掩盖面力求广泛。

本次试题以根底学问为主，考察了本册教材的数学概念、数学计算，时间、长度单位及周长，解决问题等，可以说是点多面广。

4、留意贴近学生实际，表达数学学问的应用价值。

本试题从学生熟识的生活中索取题材，使学生从中体验、感受学习数学的价值。如：教师带着学生出游等解决问题中都是学生身边的现实生活中喜闻乐见的。这样把原来好像生硬枯燥的学问生活化、活化了解题情境。

5、注意考察学生的各种力量。

如：填空、划船等。不仅考察了学生的观看力量、收集信息的力量、操作力量和计算力量，同时也考察了学生运用数学学问提出问题、分析问题、解决问题的力量。

通过对本次试卷的分析，从整体来看，学生的根底学问把握的比拟好。根本功扎实，形成了肯定的根本技能。从试卷中同时也发觉了一些问题：

1、局部学生对学问的敏捷变通的力量教差，不能娴熟的运用所学的学问解答问题。对时、分、秒等时间概念把握不到位，似是而非，运用不够娴熟。

2、审题时对关键字的把握不精确，说究竟还是学习力量的问题。

3、面对没有做过的题，不敢尝试，主动探究的力量差。

4、少局部学生计算错误率较高。

1、对根底学问的教学比拟扎实，根底题型训练较好。教师比拟重视的一些问题，得分率较高。

2、平常教学中留意对学生力量的培育，能结合教学内容对学生进展题型训练。

3、平常教学中重视数学思想方法的渗透，学生有肯定的运用力量。

4、教学中能给学生自我进展的空间，促进了学生力量的提高。

5、教师教学中对教材有宏观的把握，能留意各领域学问的融合。

6、平常对有些学问点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题力量不强，没有到达敏捷运用的程度。对解题标准性训练缺乏，造成有些学生“会而不对，对而不全”。

7、教学中学生自主学习探究力量培育缺乏，审题力量训练不够。

8、期中考试没有复习，学问点不到位，影响考试效果。对学生答题标准性训练不到位。

9、教师对教材挖掘不够，站的高度不够。

（一）立足教材，落实“三基”

要特殊留意学问方法过程教学，特殊是数学定理、公式的推导过程和例题的求解过程，根本数学思想和数学方法、根本的解题思路方法被想到的过程，要敢于、勇于向学生暴露自己的思维、呈现自己的思维，让学生了解感悟教师的求解过程的思路方法，避开教师一说就对、一猜就准、一看就会，只给学生现成结论局面的消失。

（二）注意过程，培育力量

教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进展，要让学生亲身经受数学问题的提出过程、解决方法的探究过程、方法力量的迁移过程。让学生在参加数学思维活动、经受学问产生进展过程中，逐步提高数学力量。

1、重视动手实践力量和创新意识的培育

鼓舞学生独立思索，增加用数学的意识，逐步学会用已有的数学学问去探究新的数学问题，学会将实际问题抽象为数学问题，并加以解决。平常教学中多给学生制造用所学学问解决实际问题的时机，如，对同一个或同一类数学问题给予不同的数学情景，让学生在不同的情景中用一样的思想方法处理问题。

2、重视阅读理解力量的培育

平常的教学中，要让学生熟识数学语言，包括文字语言、符号语言、规律语言、图形语言和数表，培育他们阅读理解和表述数学问题的力量，由于只有具备了较强阅读理解力量、娴熟的口头和书面表达力量，才能把自己的真才实学反映在答卷上，才能取得较客观的较好的数学成绩。

3、重视对学生联想力量的培育

联想在解题中起着重要的作用。所谓联想解题，就是依据题意绽开联想，从自己的学问仓库中找到与题目接近或很相像的原理、方法或结论，变通使用这些学问，使问题得以解决。

（三）变式训练，提高素养

教学中，在夯实根底的前提下，擅长将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培育思维的宽阔性、缜密性和创新性。对例题、习题、练习题、复习题等，不能就题做题，要以题论法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法、与其他试题的联系与区分、其中蕴含的数学思想方法等，将试题的学问价值、教育价值一一解剖，到达“做一题，会一片，懂一法，长一智”。

（四）开发教材，拓展课程资源

我们经常谈教学根本功，也往往提处处理教材的力量，语言表达力量，课堂调控力量，以及板书、情感、教态等。其实，最关键的是教师对教材的理解精确不精确、深刻不深刻。

联系实际，复原教材的生活本色。似真进展，复原学问的生长过程，

民主教学，促进教材动态生成。改编习题，促进学生发散思维力量的进展。拓展教材，促进课程资源有效开发。

三年级数学时间表教学反思篇四

排列与组合这一数学思想将始终影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关学问，组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维力量的不行多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在转变学生学习方式方面做了些尝试，同时训练学生的数学思维。

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

在教学《排列组合》时，我没有按学问构造为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服--吃早点--游数字乐园（数字搭配）--游活动乐园（线路选择）--游嬉戏乐园（跑道问题，词语搭配）一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了积极的情感体验。

2、动手实践体验，探究解决问题。

问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开头，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜测--争论--实践--汇报--比拟--归纳”等环节，充分绽开探究过程。

3、关注合作沟通，引发数学思索

本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比方9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔细观看、思索。因此安排了学生独立思索、独立完成、小组合作沟通选择最