《认识分数》的说课稿（6篇）

《认识分数》的说课稿（6篇）一、说“教材分析”

北师大版的这套教材，分数这局部学问是分两次进展教学的。第一次是三年级的分数的初步熟悉，其次次是五年级的系统学习分数学问。《数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合详细情境初步理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数。因此本课教材一开头就创设了分一分的情境，引导学生在“分一分”的活动中产生用什么数字来表示一半的疑问后，通过争论得出用1/2来表示一半。然后再安排“涂一涂”“折一折”“说一说”进一步体验分数的根本意义。最终，教材安排了一些有层次性的练习，让学生学会运用所学的学问解题。

这一课是分数教学的起始课。是今后进一步学习分数的大小比拟、分数的加减计算等学问的根底，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。它是在学生已经把握整数平均分的根底上进展教学的，从熟悉整数进展到熟悉分数，是数的概念的一次扩展。学生第一次接触过分数，在理解分数的意义上会有肯定的难度。

教学重点：1.理解分数的根本意义。

2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数。

教学难点：理解分数的根本意义。

教具预备：电脑课件圆形的纸

学具预备：正方形的纸长方形得纸水彩笔

二、教学目标：

1、学问与技能：初步理解分数的意义，并能认、读、写简洁的分数，知道分数的各局部名称。体会学习分数的必要性。并培育学生独立思索、探究学习的力量及思维的敏捷性。

2、过程与方法：玩中学——学中做——做中得——乐中验。不但激发了学生的学习兴趣而且渗透了学习方法。

3、情感与态度：激发学生的探究欲望、活泼学生的思维，更深入的理解数学与生活的严密联系，使学生喜爱生活、喜爱数学。

依据教材内容和学生的实际状况认为本节课的重点、难点如下：

重点：理解分数的意义，能认、读、写简洁的分数

难点：在理解分数意义的根底上，敏捷应用分数表示物体、图形等。

4、教材与学生

教材从学生的生活阅历动身，从调皮和笑笑分一个苹果入手，引导学生争论和探究“一半”的表示方法，让学生知道现在全世界通用的表示“一半”的方法是1/2。接着让学生在“涂一涂”的过程中体会1/2还可以表示许多的事物，从而更深刻的理解分数的意义，稳固所学学问。

学生对初学分数学问会有极大的兴趣，但对分数意义的理解局部同学会有困难，读、写分数也会有肯定的困难。要在逐步的实践探究中加深理解，逐步把握。

三、说“教法与学法”

教法：

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进展沟通。教师只赐予适当的帮忙和指导，并引导学生开展争论，创设主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、爱学。

学法：

课刚开头，教师就设疑：一半要用什么数字表示？引导学生主动积极地探究新知。熟悉了二分之一后，让学生动手操作，以各种不同的折法折出1/4，并与同伴沟通，让学生在动手、动脑、动口中获得新的学问。

三、教学方法与手段

为了更好地实施课堂教学，我在教学中将鼓舞他们采纳小组活动的方式来学习。这样可以使他们在活动中充分绽开推理和想象，作到人人参加、人人热忱高涨，发挥他们在课堂中的主题地位。此外，我还将把多媒体教学应用到本节课当在中，使学生能更加直观地理解分数，从而到达增加课堂容量和提高教学效果的作用。

四、说“教学流程”

依据数学课程标准的理念，在教学中，我力求表达“五为主”即以进展为主旨、以教师为主导、以学生为主体、以探究为主线、以熟悉分数为主载。为了更好的完成教学目标、强化重点、突破难点，我预备从以下四个环节绽开教学。

（一）创设情境，引入新课

上课一开头，我会与学生谈话沟通：你们喜爱玩嬉戏吗？和同学玩拍手嬉戏。

设计意图：这一环节的设计采纳谈话导入新课，把学生引入到情境之中，拉近师生间的距离，让学生轻松开心地进入学习状态。同时让学生感受数学来源与生活，从而激发学生学习数学的兴趣。

（二）自主探究，合作沟通

1、熟悉1/2

在上面的情境图中引导学生思索：一个苹果要怎样分才公正？用什么数字来表示一半？同桌之间商议后再全班沟通。在沟通过程中，我会有意拿一张苹果的纸代替任意撕成两半并说：“这样也可以用1/2来表示。”从而引导学生反对我的理解并说出“平均分”。

2、领悟1/2的含义

在已经熟悉1/2之后，引导学生用涂色的方法表示出教材“涂一涂”中各图的1/2。师有选择的投影出学生的作品。接着由学生来说一说：发觉了什么？从而到达引出每样事物的一半都可以用1/2来表示、进一步加深对1/2意义的理解。

设计意图：让学生在平均分的根底上进一步熟悉1/2的意义。同时帮忙学生直观理解整体与局部的关系，突破重难点。

3、熟悉1/4

每个人先用自己喜爱的折法折出正方形纸的1/4，再与小组内各成员沟通不同的折法并争论为什么折法不同却都表示这张纸的1/4。这里我会引导学生想出尽可能多的方法。

设计意图：这局部的教学是本节课的主体局部。通过1/2的学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进展自主制造、拓展学问，充分发挥学生的主体性，制造性。学生的折法会是五花八门，但只要是学生自己制造出来的，就赐予确定。学生可以在小组沟通中共享收获的喜悦。

4、熟悉其他的四分之几

在上一环节中学生已经折出1/4的根底上，引导每个小组在已经折出1/4的几张纸上分别画出2/4、3/4、4/4。然后把学生的作品贴到黑板上，同时板书1/4、2/4、3/4、4/4。

5、学习分数的读写法

结合板书引导学生总结出：像1/4、2/4、3/4、4/4这样的数我们就叫做分数。接着以3/4为例分析分数的写法和读法。然后以小组合作的方式自主探究分数各局部名称及表示的意义。设计意图：使学生初步学会自己猎取学问，提高学生的自主学习力量，并在组内沟通，进展学生的合作意识。这一阶段的教学让学生明确熟悉，形成分数的完整概念。在这里，难点得以突破，教学的各工程标得以集中实现。

（三）实践应用，稳固新知

数学课程标准强调数学教育要面对全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我设计了具有层次性、针对性、敏捷性的练习。练习分为三个层次：根底练习、综合练习和拓展练习。

1、根本练习：课本P55练一练的1、2题。

2、综合练习：下面哪个图形的涂色局部的1/4，在（）里面“∨”并说明其他三图为什么不能用1/4来表示。（题目在课件上）

3、拓展练习：推断下面的分数表示的阴影局部对吗？（题目在课件上）

设计意图：这一环节多层次练习的主要目的是使不同水平的学生得到不同程度的进展。让每个学生都能体会到胜利的喜悦。把刚刚学到的学问加以运用，使学生进一步理解分数的意义。

（四）自我总结，共享收获

在本节课马上完毕时，我预备让学生找一找身边能用分数表示的例子，同桌之间说一说。设计意图：这一环节让学生在自我总结中，将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。真体会生活中是数学与学习数学的价值。

附板书设计：

好的板书可以说是“微型教案”能详细、直观地帮忙学生开启思路、排疑解难、把握新学问，所以我细心设计如下板书：

熟悉分数

把苹果平均分成2份，每份是它1/2像1/2、2/4、3/4、4/4这样的数我们就叫做分数

写法：先写分数线，再写分子，最终写分母

读作：四分之三

《熟悉分数》的优秀说课稿篇二

一、说教材

我说课的内容是苏教版国标试验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课时《熟悉分数》这局部内容是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。因此，本节课教学中主要从学生所熟识并感兴趣的现实阅历动身，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。

二、教学目标：

1、能结合直观图示初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

2、能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，学问分数各局部的名称，能读，写分数。

3、学会运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。

4、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。

三、教学重点：

初步熟悉分数，能正确读、写分数。

四、教学难点：

能够运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。

五、说教法

设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经受数学学问的形成过程。符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”

六、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中熟悉“平均分”、进而感知分数的意义。

2、进展比拟、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观看生活。

七、本节课教学设计主要分四个环节进展

１、活动引入，体会平均分。

２、主动探究，感悟新知。（从面到点）

（1）熟悉几分之一:平均分——分母的意义——几分之一的意义——提醒课题。

（2）熟悉1/2：不同的图形用一样的分数表示。

３、利用学生资源（动手操作）比拟分数的大小。

４、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。

八、教学程序设计

1、导入：（新课标指出：要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从学生最熟识的分苹果动身，让学生感知平均分）

创设情境，聪聪和明明分６个苹果，怎么分？

生1：？?师：这两种分法哪种最特殊？为什么？（特出“平均分”）板书

假如两个苹果分给2个人，怎么分？

生：每人一个

出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗？怎么分？

学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。（初步理解分数的意义是建立在平均分的根底上）

2、教学几分之一（大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的根底上再提醒分数，目的：传授程度削减，让学生自主探究）

请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。（生动手操作，师巡察了解状况）

反应：（把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个）

师：这些图形是不是平均分的？为什么？今日我们先来讨论能平均分。师：为什么认为这些是平均分的？（每一份分得一样多，就是平均分）

观看一下这些平均分的分法有什么不一样？

（1）（平均分的份数不同）

（2）把（）平均分成（）

（依据第3问敏捷提问，全部或有选择的）让学生说说图的意思。（如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份）

师：（拿出一个图形）这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均

分成了2份，这一份用什么数来表示？（假如生说不出师自己说）熟悉1/2、1/3、1/4（在此插入书写方法）在图形下板书各种几分之一。

师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢？

生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份

揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数（板书：分数）举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。空白局部还有几个1/4？

练习：（推断题）

3、教学１／２（进一步理解分数的意义）

（师把学生作品用1/2表示的图往下拉）我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用一样的分数1/2表示呢？

小结：（能用1/2表示的这些图的共同点）把（）平均分成2份，每一份都是它的1/2

师：空白局部用哪个数来表示呢？为什么？

（再次强调意义）1/2表示什么？2表示什么？1表示什么？选择一个分数说一说意义

4、比拟几分之一的大小

（拿出1/2和1/32的两个同样图形）我们来看这两个图形，涂色局部用1/2表示，那个涂色局部用1/32表示的是这一块，（可以剪下比一比）哪个大？为什么呀？

（1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大）

板书：1/2＞１／３２

２、猜测：１／２、１／８和１／３２的大小

板书：１／２＞１／８＞１／３２

３、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么？（分的份数越多，其中的一份就越小）

４、说一个更小的分数。

5、拓展练习。

6、总结评价。

《熟悉分数》的优秀说课稿篇三

一、说教材

1、说课内容：苏教版小学数学第六册〈熟悉分数〉第一课时〈熟悉几分之一〉（64~65页）

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是基于学生原有的学问阅历，也就是“学生在把握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的学问储藏上，进展深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，表达层次性，彰现渐进性，为培育学生对数学学习的兴趣，增加学生数学学习的力量，做了有效的预设和安排。

3、教学目标

1结合详细情境，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；

2通过自主探究，动手实践，合作沟通等学习活动，使学生亲历探究过程，亲尝收获欢乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念；

3通过对实际问题的解决，使学生感受“熟悉分数”的生活价值和数学价值。

二、说教材

1、结合学生已有的学问阅历，采纳启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新学问；

2、依据信息技术与学科“整合”的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采纳多媒体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。

三、说教法

“授人以鱼，不如授人以渔”，很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经受学问的发生、进展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。

四、说教学过程

（一）以境激请、导入新知

多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式表达：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不承受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然承受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不承受第一次分桃的结果呢？（重点提醒“平均分”）其次次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？

[通过猴王分桃的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学学问的有效回馈，旨在调动学生的从前阅历，查找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧学问的连接点，进展必要的凸现和强化，能在新旧学问之间架起一座互通的桥梁。]

（二）互动探究、学习新知

变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻表达新情境：猴王为了避开再次消失分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试。此时，教师并没急于求“案”，而是让学生用自己喜爱的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组争论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。由于学生是在自己动手操作，实践感知的根底上获得熟悉的，都说的头头是道。教师在点头嘉许的状况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着教师立刻安排练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。

[这局部其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”的学问点内容的教学，通过学生合作探究，操作发觉，让学生在直观的根底上，形成渐渐抽象的熟悉，提炼出详细的表示方法，为后续的学习开拓了更宽广的空间。结合这个学问点，准时的练习，必要的稳固和强化，能有效反应学生的把握状况，以调控下限的学习。]

在根本练习之后，连续深入，来学习“每份是几个物体”的学问点。为了让学生更具有直观体验，教师跳出了“猴王分桃”的多媒体虚拟情境，为学生预备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。固然，我们不排解学生仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们教师就要发挥巡察指导的作用，让学生的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，学生上实物展台来展现自己的学习状况。在此之间，教师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比拟合理的来引领学生的思维，形成公识，达成全都，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让学生进展个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，教师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。

[这局部学问点的教学，旨在引导学生进一步探讨分数的意义：把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一分就表示这些物体的几分之一（每份是几个物体），通过学生的合作探讨，互动沟通，使学生从详细的实物中得到感悟，从操作中获得熟悉，从现象中发觉本质，提高分析、解决问题的力量。]

（三）综合练习、有效反应

1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色局部）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进展全班汇报沟通。

[此练习是为了对学生学习的新学问把握状况进展稳固强化，准时反应存在的问题，针对2、3两个练习，教师要做好排查，能发觉状况，事实点拨，有效补救。]

2、拿一拿

一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。

这题是新学问的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，依据这两个分数的意义，来详细分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进展提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比拟拿的这几个不同的分数，发觉了什么规律？能用自己的话说一说吗？

[开放的练习，给学生充分探究的空间和展现的时机，满意学生共性化学习的需要。]

（四）全课总结、拓展延长

首先让学生谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让学生观看我们身边的物体，能用学到的学问“一个整体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进展平均分）

[必要的总结，加深学习的印象，让学生在学问、情感、力量方面都有收获的体验，同时，让学生自己造分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培育学生用数学的眼光来端详我们显示的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。]

《熟悉分数》的优秀说课稿篇四

一、说教材

1、说课内容

我说课的内容是苏教版三年级上册第八单元《熟悉分数》第P98-100页。

2、教材分析

本单元《熟悉分数》这一教材是学生第一接触的内容，在熟悉上比拟生疏，与以往学习的整数相比，无论在意义，读、写方法，还是在计数单位以及计算方法上，它们都有很大的差异，并且学生在生活阅历中又接触得较少，承受起来比拟困难。对此，为了让学生更好的理解分数，本单元实行情景教学并结合启发式教学，让学生自主探究，培育学生的动手操作力量和探究力量，开发学生的智力水平，同时激发了学生的学习积极性，主要目的是让学生初步熟悉和理解几分之一和几分之几，能够把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示。

同时本课时是学习分数的第一课时，学习的内容是熟悉几分之一和几分之几的分数，并能说出相应分数的实际含义，是本课时的核心内容，学好本课时可以为以后连续学习分数和小数的相关学问打下坚实的根底。

教材的动身点不仅仅是为了让学生把握分数的根本学问点，主要是为了培育学生在制造的力量。教师可以通过间接的引导，创设合理的问题情景，让学生在思索、探究、验证等数学活动中学习学问，并且学生在把握学问的同时，最终可以实现数学化的过程，真正到达教学大纲、课程标准的要求。

二、说教学目标

我依据教学大纲和课程标准的要求，详细分析了教材的构造特点，仔细端详了教学内容，考虑到学生的认知规律，我制定了由表及里，从简洁到简单的教学目标，并考虑到学生已有的学问构造和心理进展水平，制定了如下教学目标：

1、学问目标：通过详细的情景教学与直观地操作，让学生初步熟悉分数，理解分数的实际意义。同时能够让学生精确地读、写分数，并知道分数各局部的名称。

2、力量目标：通过用折纸、涂色等方法表示简洁的分数，并以此来熬炼学生的动手操作力量，和培育学生自主探究的精神。

3、情感目标：引导学生擅长通过合作沟通来系统熟悉分数，帮忙学生进展思维力量，体验数学学习的欢乐。

三、说教学重难点

1、教学的重点：本课时教学的重点是让学生把握分数的各个组成局部，并能够通过折纸、涂色等手段理解和熟悉几分之一和几分之几。

2、教学的难点：本课时教学的难点是能够让学生依据实践案例说出相应分数的实际含义。

教学的关键：本课时教学的关键在于供应学生尽可能多的材料，通过学生折、涂等活动让学生充分感知分数的意义，并培育学生动手操作的力量，培育学生自主探究的力量与制造性思维的进展，并重视学生智力水平的开发，激发对数学学习的兴趣，调动学生的学习动机。

四、说教学方法

在教学过程中，教师选择合理的教学方法至关重要，这不仅对教学目标如期到达标准产生影响，更加限制了学生思维的进展。

因此，在课程实施的过程中采纳情景教学并结合启发式教学，让学生自主探究，培育学生的动手操作力量和探究力量，并提倡学生主动学习，主动发觉问题，通过探究、假设、试验、验证等一系列的数学活动到达预期的教学目标。同时我注意学生的情感体验与实践操作力量的熬炼。

五、说教学过程

依据教材的构造特点和教学目标，我采纳启发式的教学过程，整个过程中以学生自主探究为重点，因此我制定了如下教学过程：

（一）、创设问题情景，激发学生学习兴趣。

本课时的导入至关重要，在以往的“分数初步熟悉”教学过程中，通常采纳分蛋糕、分苹果、分水等情景教学，而在本次教学过程中，我为了充分表达“平均分”这一概念，我创新地采纳整数简洁的带余除法运算进展导入，创设一系列的问题情景进展教学。教学过程中，我将九块蛋糕平均分给三位同学，并要求列出算式。再此，利用整数简洁的带余除法可以直接引出“平均分”这一概念，同时也与学生已有的学问相结合，在理解层次上简单承受。进而，我将九块蛋糕分给两位同学，此时会得到一个余数“1”，学生会产生困惑，剩余的一块蛋糕该如何分才公正呢？已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，产生了求知的欲望，这时充分利用学生已有的阅历，给学生肯定的空间和时间，让他们在详细情境的启发下，自己思索“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后让学生沟通争论。

（二）、实践操作，采纳启发式教学。

在第一步教学中产生的怀疑转入到其次阶段的教学中，可以利用已经预备好的圆形纸片作为蛋糕，并将其折出一半，从直观的视觉角度理解“一半”这一概念，接着引出一半在数学上用二分之一这一分数表示。随之介绍分数的各个组成局部，并结合分蛋糕这一案例讲解二分之一的实际含义。同时利用实现预备好的各种图形纸片折出不同的二分之一，让学生通过观看比拟直接发觉同样是二分之一，它们表示图形的大小可能不一样，外形可能不一样。在这一阶段，我会反复强调分数的实际含义与“平均分”这一概念。

（三）、采纳类比教学，进展学问拓展。

在这一阶段的教学中，我可以利用其次阶段已建立的学问根底，进展类比教学，进展学问的拓展。同样在这一阶段我可以充分利用折纸、涂色等活动折出几分之一或几分之几，发挥出学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，培育学生的动手操作力量。

（四）、稳固练习，检验教学目标是否到达。

在这一阶段主要教学目的是为了检验学生的把握状况，猜测教学目标是否到达目标，为课后的教学反思做好前期预备。

《熟悉分数》的优秀说课稿篇五

一、说教材分析

“熟悉分数”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟等起着至关重要的作用。

二、说教学目标

基于本课教学内容在这个单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比拟几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。

3、情感态度与价值观：经过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

教学重点：理解几分之一的意义；

教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。

教学关键：结合详细图形理解并描述几分之一的含义。

三、说教学方法

课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采纳了情境教学法、直观演示法、操作试验法、观看法和争论法等教学方法，经过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中经受学问的发生、进展过程，主动构建数学学问。

教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

四、教学过程

本节课分四个环节完成：

（一）创设情境，导入新课

利用小朋友喜爱的动画片人物喜羊羊创设一个分东西的情景：

（1）有4个苹果，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

（2）有2个草莓，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？

这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果，这时我出示第三个问题：1个月饼，平均分给懒羊羊和美羊羊，每只羊分几个？学生会说每只羊分半个，“半个”还能像刚刚那样用整数来表示吗？那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习兴趣，此时教师提醒本节课教学内容并板书课题：分数——熟悉几分之一（板书）

（二）自主探究、合作学习。

1、熟悉

（1）电脑演示，初步熟悉：

多媒体课件演示把一个月饼平均分成两份的过程。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半。用数学的语言来说，就是这个月饼的二分之一，写作1／2。（板书：二分之一1/2）

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生一起读一读，让学生借助月饼图说一说你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是这个月饼的1／2吗？明白平均分成的两份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）动手操作，促进内化：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让学生展现自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的`意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的局部也各不一样，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展现没有平均分的例子，引导学生进展争论，经过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字，经过教师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、熟悉几分之一

（1）猜测：分数是否只有1/2这一个呢？除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（板书：1/3、1/4、1/5……）

（2）探究：让学生利用纸片等材料经过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请局部学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主制造的时机，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟悉也由1/2扩展到了几分之一。

（3）举例：让学生说说生活中见到的几分之一。

指出：像1/2、1/3、1/4、1/5……这样的数，都是分数。

3、比拟分数的大小

经过把同样长的绳子反复对折，再比拟其中的一份。

引导学生观看和思索，使学生体会和感悟：分数的个数是无限的；同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份就越少，完善学生对几分之一的熟悉。

（三）应用新知，解决问题

针对学生的认知特点，我把练习根据根底——提高——拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的稳固新知，并能在此根底上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有层、有度。

1、根本练习：

（1）说出红色小正方形在下列图中分别用哪个数表示：

学生答复后，追问：为什么同样的一个正方形却用不同的数来表示？加深对分数的熟悉。

（2）以下阴影局部用分数表示正确吗？正确的画√，不正确的画×。

2、提高练习：设计了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三个同样大的西瓜，逐个平均分成2份、3份、4份，让学生在详细情境中比拟几分之一的大小。

3、拓展练习：看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最终选取图中的一个多边形问学生：图中涂色局部还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生冲突，在学生的争吵中，教师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要连续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。

（四）总结提高，拓展延长

这节课你有什么收获？经过回忆、沟通，对情感态度、学习方式等进展自我评价，培育学生的归纳总结力量，体验胜利的乐趣。

五、板书设计

本课的板书设计，重点突出，呈现了学生对几分之一的逐步熟悉和理解的过程。

各位评委、各位教师，以上就是我对本课教学的一些熟悉，不当之处敬请大家指教。感谢大家！

大班数学教案《5的加法》篇六

活动目标：

1、学习按图和操作挨次，感知图中事物的数量关系，学习列出算式。

2、复习5的组成，并知道41、32及前后位置互换都等于5。

3、进一步熟悉理解“”、“=”号的含义。

4、愿意参加活动，体验胜利后的乐趣。

5、提高数数的兴趣和积极思维的力量。

活动预备：

1、背景图一副，动物卡片若干。

2、教具：数量不等的物体图片，1—5数字，加、减、等号各一个。

3、学具：数量不等的物体图片（幼儿人手一份）。

活动过程：

（一）复习5的组成

幼儿人手一份卡片，教师引导一起共同复习5的组成。

（二）学习5的加法

1、导入活动，引起幼儿学习的兴趣。

教师出示背景图，以小动物一起玩嬉戏的情节进展5的加法：草地上有2只梅花鹿在玩嬉戏，后来跑来3只小狗，草地上一共有几只小动物？（5只）

2、师生一起共同嬉戏

师：“今日教师给你们预备了一些水果的卡片，小朋友待会跟着教师一起来玩嬉戏。妈妈昨天买回4个苹果，爸爸又带回1个苹果，那么家里一共就有5个苹果了。”幼儿一边听教师叙述，一边摆卡片。

3、启发幼儿用一道算式来表示这个嬉戏中所讲的事情，并说出算式及符号所表示的含义。

（1）4_1=54表示什么？（4表示妈妈买回的4个苹果）

1表示什么？（1表示爸爸带回的1个苹果）

表示什么？（妈妈和爸爸的苹果合起来）

（2）启发幼儿再用一道算是表示这个嬉戏。

1_4=5（集体说一说算式表示的意思）

（3）比拟两道算式，说一说它们的异同点

4_1=5和1_4=5，位置换过来