七年级数学 学习的认知理论

第三章学习的认知理论第一节格式塔学习理论一、格式塔的顿悟学习理论韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Köhler，1887—1967)考夫卡

(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947)。格式塔是按德文gestalt的语音翻译而来的，这个德文词的意思是形状、图形，中文作意译时，通常译为“完形”．因此，格式塔学派又称“完形学派”．格式塔学派在学习理论上强调整体、完形的作用，强调学习者对学习情境整体的认识．格式塔学派认为，学习就在于形成一种完形，即对情境的式样和关系的认知。格式塔学派的创始人之一苛勒(1887—1967)曾对许多动物作过实验，其中一个“鸡啄纸”的实验是对格式塔的“整体”、“完形”的最好说明．他在A、B两张灰色纸上分别洒些食物，A纸是浅灰色，B纸是深灰色，如果鸡啄B纸就不再给食，如果啄A纸就让鸡再吃，多次重复之后，鸡“学会”了啄浅灰色的A纸。接下去，B纸不用了，而代之以比A纸颜色更浅的C纸让鸡再啄，鸡并不像原来“学会”的那样继续啄A纸，而是选择C纸去啄，这就说明，鸡并不是对具体刺激物(A纸)产生反应，而是对整个情境(深浅度不同的两张纸)所包含的关系产生反应．换句话说，这就不是“刺激一反应”而是“情境整体关系(完形)→反应”，这就是格式塔的整体、完形理论的一个基本观点．苛勒还通过对黑猩猩的实验来研究学习心理，他对黑猩猩进行了一系列的由易到难的实验．他开始让黑猩猩用一根竹竿(或用箱子垫着)去取食物，接着要求黑猩猩用两根竹竿套接起来或用两个箱子叠起来作垫)以取得食物等实验．在实验中，黑猩猩在用竹竿、木箱等去捞取食物时，开始做了许多多余的动作，如用手捞或脚勾而取不到食物，用一根竹竿，短了，捞不到食物；搬—只箱，低了，够不着食物，……后来，它不再做这些动作了，蹲下来，仔细观察，忽然之间，豁然贯通，用两根竹竿一套(或用两只箱子一叠)就取得了食物．这就是黑猩猩在对环境整体的关系作了仔细了解之后，看出了几根竹竿接起来与高处的食物的关系时，“学会”了用竹竿套起来(或用两只箱子叠起来)来取得食物，苛勒把这种突然“学会”叫做“顿悟”．

格式塔学派认为，学习就是由于对环境整体和关系作了仔细了解后的豁然开朗，是经过“顿悟”而学会内容的．由于学习者在对学习情境的观察中加了理解，因此，这种学习既能保持得好，又能灵活地运用，并有助于学习的迁移．格式塔学派并用这个理论来反对桑代克的“试误说”，认为学习并不是由于盲目地不断尝试，也不是由于个别刺激物的直接反应，而是由于对整个情境仔细观察、理解后的豁然开朗．从完形学派的学习理论中我们可以得到怎样的一些启示?(1)引导学生对学习情境的整体性的了解．在学习过程中，要引导学生对而临的问题作整体的了解，弄清给予的条件是什么?要达到什么目的或结果?有哪些知识经验可以运用？条件与结论之间存在着哪些差异?在作了以上的全面的了解分析之后，再着手去寻求解决问题的方法．(2)在学习过程中，强调思维过程中的顿悟作用．顿悟虽然是在瞬间发生的，但它实际上是处于学习和思维的最高潮，有较大的创造力．在教学过程中，注意培养发展学生的顿悟力，无疑会对学生的智力和能力的发展有促进作用．(3)重视认知的准备和情绪的准备．学习者对某一学习情境，自身必需有足够的知识与能力，始能发生顿佰的现象．因此，学习情境的设计，决不能超出于学生的知识与能力，否则是难以获得成功的．此外，在学习情境中，还需有一种冷静的态度，细心探索，运用思考，即所谓情绪准备．如果学习者的情绪紧张，缺乏客观态度，也不易获得成功．作为教师，在学习情境的设计过程中，必须考虑到学生的认知准备情况和情绪准备情况，并积极帮助他们做好这两方面的准备工作．一、学习就是知觉的重组或认知重组一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。学习不是把以往无意义的事件联结在一起，而相反，知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。二、学习是一个顿悟的过程格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒（W.Köhler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。安眠药与132453879066的故事三、真正的学习是不会遗忘149162536496481四、顿悟学习本身具有奖励的性质第二节布鲁纳的认知结构学习理论一、学习就是形成认知结构

布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类，构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。二、学习的过程是类目化过程布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，就是认知结构的组织和重新组织，也就是形成和发展类别和类别编码系统。布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，而许多具体知识的熟练掌握，会重新组织起来，构成较高层次的规则，形成一般的编码系统。三、新知识学习过程的环节布鲁纳认为新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）新知识的获得（2）新知识的转化（3）新知识的评价四、表征系统（representationsystem）知识的表征有三种方式：动作再现表征映象再现表征符号再现表征五、智慧的生长布鲁纳把智慧成长与认知成长作为同义语，是表征系统形成的过程。六、学习的内在动机内在动机是指对于学习内容和学习过程本身的兴趣而产生的学习的动力。七、发现学习—学习的最佳方式发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。发现学习的特点：（1）发生较早（2）学习的内容不是现成的结论（3）学习过程比较复杂（4）强调独立思考，主动探索和直觉思维发现学习的优点：（1）能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维能力（2）有助于培养学生学习的内在动机（3）有助于培养学生发现的技巧（4）有利于知识的记忆保持和提取八、结构—发现教学理论（一）结构教学观学习的结果是形成认知结构，教学就要促进学生掌握基本的学科结构。基本的学科结构包括基本概念、基本原理及其内部规律。教材的编写与课程设计要把学科的基本结构放在中心地位。教材的最佳编写方式是“螺旋式上升”的呈现学科的基本结构。“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”促使学生理解学科的基本结构有如下益处：（1）有利于理解学科的具体内容（2）有助于学习内容的记忆（3）有助于学习迁移（4）有助于激发学习动机（5）有助于儿童智慧的成长（二）发现教学模式根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造认知结构的过程。发现法教学模式的特点：（1）围绕问题情境展开（2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用（3）没有固定的组织形式第三节奥苏贝尔有意义接受学习理论

一、有意义接受学习的含义奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义接受学习：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己已有认知结构之内。认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non-arbitrary)的联系。实质性联系非人为联系二、有意义学习的条件1.学习材料的逻辑意义2.有意义学习的心向3.原有的适当的认知结构原有知识结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性具备上述三个条件，学习材料的逻辑意义才对学习者构成潜在的意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义三、有意义学习的类型1.表征学习（representationallearning）:即符号学习，学习符号代表的意义或代表的事物。2.概念学习（conceptlearning）:掌握同类事物或现象的关键特征和本质特征。概念的形成和概念的同化两种形式。3.命题学习（propositionlearning）：学习命题所表达的原理、理论等，即学习命题的意义4.发现学习：四、有意义学习的心理机制奥苏贝尔认为有意义学习发生的心理机制是意义的同化。即新知识代表的观念与原有的认知结构中的适当观念相互联系、相互作用，以理解新知识的意义。已有知识起到了一种固定作用。“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么”。同化有三种模式：下位学习：是指将概括程度和包容范围低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度和包容范围高的概念或命题之下，从而获得新概念、新命题的意义。上位学习：是指新概念、命题具有较广阔的概括程度和包容范围，这时，新知识通过把已有的一系列观念包含于其下，从而获得新概念、新命题的意义。掌握了萝卜、菠菜、西红柿等，学习蔬菜的概念并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时，它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求与价格等。五、学习的组织原则（一）逐步分化的原则（principleofprogressivedifferentiation）:学生首先应该学习最一般的、包摄行最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。（二）整合协调原则（principleofintegrativereconciliation）：学生现有认知结构中各种要素的重新整合。（三）序列组织原则（principleofsequentialorganization）（四）巩固原则（principleofconsilidation）六、先行组织者策略先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。学习新内容之前，先提供给学生一些包摄性比较广、概括水平高的最清晰和稳定的引导性材料，以便在学习新知识时提供一个比较理想的固定点。这种预先提供的起组织作用的学习材料即“先行组织者”（advanceorganizer）。先行组织者有两类：说明性先行组织者（expositiveorganizer）：对新知识的学习提供的上位类属者。比较性先行组织者（comparativeorganizer）：对于新知识的学习提供一个对比性、比较性材料。从现代认知学习理论中，我们可以得到怎样的一些启示？①重视内部动机对学习的作用．学习主体的“内在机制”包括学习目的、期望、需要、兴趣等对学习起着调节与控制作用．教师应采取措施，帮助学生形成正确的学习目标，提高他们的志向水平，培养学生的学习兴趣，坚定学习信心，注意外在动机和内在动机的综合发挥．②创造条件让学生在学习过程中进行探究、猜测和发现．学习是一个能动的过程，要使学习获得好的效果，学生应该成为教学过程的参与者．在学习过程中，经过学生自己探索和概括的知识，才能真正纳入自己的原有的认知纳构。③重视“结构”教学．知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系．好的知识结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的利用，有利于知识的迁移．④在向学生输入新的知识信息时，必须注意学生原有的知识水平和认识水平．如果学生在接受新知识时，原有知识有脱节现象，必须做好“架设认知桥梁”的工作．⑤重视发展与培养学生的“顿悟力”．顿