个性化阅读教学是指阅读教学中

-.z.个性化阅读教学是指阅读教学中,在教师、学生、文本平等的根底上,教师根据学生已有的知识经历和个体差异,引导他们对文本意义进展自主探究,从而使师生个性*扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。"语文课程标准"明确指出："阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。研究在文献法的根底上,采用访谈法和观察法对当前我国小学语文高年级个性化阅读教学的现状进展了解,发现存在的问题,并有针对性地提出建议,以期为今后小学语文高年级个性化阅读教学提供依据。目前小学语文高年级已开场实施个性化阅读教学,但收效甚微。通过研究发现,小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题主要有：第一,过分强调阅读的自主性,无视教师的主导性；第二,对文本多元无界的解读,导致个性化阅读偏离文本；第三,片面追求个性化阅读教学形式,致使教学内容杂乱。个性化阅读是"语文课程标准"中阅读教学的一个重要理念。孔子早在两千年前就提出了因材施教的教学管理，提倡尊重学生个性和开展个性。新课标提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动转为学生的自我探究，自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中开展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣的千差万别，因此，它是一种个性化的行为。21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的教学模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对剧烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的兴亡。如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，新课标指出阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体〔学生〕对客体〔文本〕的不同知识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为*扬个性的舞台，以提高阅读的质量。一、平等对话——个性化阅读的前提新课标指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。交际学理论告诉我们：对话需要一个**、平等的气氛，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的**、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥出应有的作用，学生是很难有自己独特的见解，很难形成自己独立的个性。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个"隐藏者〞，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个"隐藏者〞，我们教师要努力做到"两个保证〞。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二要保证学生和文本独立对话的空间。1、保证质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生能自己解决问题而获得一次又一次的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。在小学课本中，有些文章由于行文的需要，对*些内容往往写得十分简单，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进展质疑问难，适当的填补。这不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，还表达了学生与文本的真正对话，保证了时间，真正理解了文章的内涵。如教学"少年闰土"时，在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对"我〞的外貌课文中只字未提这一空白，让学生提出疑问。经过学生短暂的思索，剧烈的讨论后，纷纷发表了自己的见解，推想"我〞的形象。有的说："我〞是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说："我〞的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为"我〞整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说："我〞整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。显然，经过学生的质疑问难后，自己提出了问题，自己解决了问题，享受到了成功的体验，从而培养了阅读的兴趣，实现了学生与文本的真正对话。[2、保证独立对话的空间。在教学"落花生"这篇课文时，最后在总结阶段，让学生讨论愿做花生一样的人还是做苹果一样的人，学生交流起来很困难，甚至出现了"一定要做像花生一样的人，像苹果、石榴一样的人就是不好的〞的状况。显然在当今社会对于这样的认识是跟不上时代，不符合当今时代的，就是因为教师没有给学生充足的独立对话的空间，学生被束缚在小小的框子里了。如果我们引导得当，让学生联系自己的实际生活经历，思考讨论当今社会需要怎样的人，则对话的空间要大出许多。有的学生就会说："要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。〞也有的学生会说："要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。〞这样的答复不是挺有思想的嘛，这时再乘胜追击，引导学生既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵，如果你不勇敢的展示自己的才华，别人是不则发现你身上的闪光点，则你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气，在这个竞争剧烈的社会中，如果不去展示自己，推荐自己，很多时机就会从你的身边溜走。你看，多独到的见解！二、自主选择——个性化阅读的方式传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有方案和指令性的。对于教师给的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果无视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进展有意义的对话。在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习方法，自主辩论学习疑问，自主设计作业内容，自主组合合作方式。在"四自〞原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。1、学习方法——让学生自选研究说明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。如教学"林海"这一课时，引导学生自由选择学习方法来理解大兴安岭美丽风光的特点，学生兴趣盎然，有的采用"电脑绘画法〞，有的采用"做导游〞的方式，有的采用"感情朗读〞，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受，有的还为大兴安岭的美丽风光写了广告语。让学生自主选择学习方法，重视学生的个性差异，不限制思维*围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。2、学习疑问——让学生自辩古人曰："学贵有疑。〞"辩〞能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如教学"落花生"一文时，学生质疑："做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？〞适时引导学生分成了"落花生〔正方〕〞和"石榴、苹果〔反方〕〞进展辩论，课堂顿时变成了实话实说的现场。"我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋在地下，这不正是那些朴实无华，默默奉献的人吗？〞"石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出奉献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受呢！〞"石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表难看的花生强，现在不都讲究包装吗？你看教师穿得就很漂亮，她课也讲得很生动，既有学问又漂亮的教师是我们学生的偶像。〞"现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相。〞"像花生那样，光有本领不露有谁会知道呢？瞧石榴、苹果敢于宣传自己，推荐自己，有胆有识，社会就需要这样的人才。〞由此可见，课堂上提出疑问，让学生多辩辩，对学生思维的开展有显著的见解，也促使学生形成了独特的见解，使个性得到了*扬。3、作业内容——让学生自定学生之间存在着差异性，让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示了"红杏出墙〞的个性。如古诗"赠汪伦"，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。〔1〕、画：为诗配一幅话；〔2〕、唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；〔3〕、演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；〔4〕、续：为全诗续一个编外故事。学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，无视个性其实也消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。4、合作方式——让学生自组托兰斯的研究说明，富于合作精神，心理安康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性的解决问题的能力更高。在语文课上，教师要允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，资源结合成小组，并且进出自由，通过协作去寻求帮助或共同探讨问题。如教学"草船借箭"一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自己。学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的时机，使学生在协作中发挥创造个性。在小组学习中，根据学生的特点，布置不同的任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异。让学生自主合作学习，克制了"整体划一〞的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分的开展。三、凸现创造——个性化阅读的目标新课标指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。〞因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此根底上，引导学生向深层次开展，让学生去进展新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。我们认为表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式，恰当的运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活泼课堂，引发学生的创新火花。有些情节性较强的文章，读罢以后，读者往往感到意犹未尽，这时正是让学生根据文章中人物的特点及情节开展趋势，展开合理想象，是彰显个性的大好时机。如"赤壁之战"一课，课文学完了，可以这样问学生："大战完毕后，周瑜在庆功会上会怎样向将士们总结取胜的原因？同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请同学根据各人物的个性及当时的时局，想象一下，他们会怎样向部下总结。〞经过小组交流后，几位同学在班上进展了现场模拟表演。生甲〔模仿周瑜〕：全体将士们，你们辛苦了！此次赤壁之战，你们浴血奋战，功不可没，在此，我要为在此次战斗中做出突出成绩的黄盖将军记上头等功。〔走到黄盖面前，握住他的手〕请受我一拜。生乙〔模仿黄盖〕〔连忙扶起周瑜〕：大都督过奖了，没有你的英明领导，哪有此次战斗的胜利。生甲〔拥抱乙〕：这次要不是采用你的诈降计谋，哪会取得胜利哟！我东吴有了你这个足智多谋、英勇善战的将军，何愁打不败他曹操啊？生乙：大都督，这次战斗能取得胜利，还得感谢田天爷，要不是刮起东南风，也不会打败曹操的！我看啦，还是吉人自有天相啊！生丙〔模仿曹操〕：我老头子一向小心慎重，想不到今天竟上了黄盖的当，也怪我骄傲轻敌，没把他们放在眼里。生丁：哎！老天爷居然也跟我们作对！难道我真是深处绝境了吗？〔满怀信心〕不！我一定要东山再起，将东吴打得个片甲不留，以报今日之仇！生戊〔脸色阴暗〕：全体将士们，虽然今天我们打了败战，但是我们绝不能服输，绝不能一蹶不振。〔坚决地〕我们全体将士一定要精诚团结，卧薪尝胆，不报此仇，誓不罢休！大家有没有信心？这是多么富有创意的思维，多么富有个性的表演，学生各自极具个性的推想，让我们看了学生那创新的火花在课堂闪烁，也让我们看到了阅