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学习理论及应用xin心理学史上几个有关学习的经典实验心理学实验2：反馈效应实验

心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。

这则实验说明，学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。（一）联结理论——“操作条件作用论”◆教学经验交流：概念教学根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。新旧知识之间存在逻辑关系反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；心理学实验2：反馈效应实验（二）认知理论——“有意义学习论”两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。★奥苏伯尔的“有意义学习说”并说很有可能还有更多这类基因未被发现。实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。1/4人会从父母那里遗传到两个C，一半的人只有一个C，还有1/4的人没有C。物区别开来。泛化：学习之初，由于强化弱或练习次数少，导致个体无心理学史上几个有关学习的经典实验心理学实验3：津巴多模拟监狱实验

斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普·津巴多(PhilipZimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个“监狱”，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验。这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平。实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展。

两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。实验者只告诉他们“维持监狱法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言乱语(如“罪犯”说，禁止使用暴力)当回事。为了更真实地模拟监狱生活，“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视。但模拟看守8小时换一次班，而模拟罪犯除了出来吃饭、锻炼、去厕所、办些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他们的牢房里。

这次模拟实验相当成功地证明了个体学习一种新角色是多么迅速。由于参加实验的学生在实验中表现出病态反应，在实验进行了6天之后，研究人员就不得不终止了实验。

“罪犯”没用多长时间，就承认了“看守”的权威地位，或者说，模拟看守调整自己，进入了新的权威角色之中。特别是在实验的第二天“看守”粉碎了“罪犯”进行反抗的企图之后，“罪犯”们的反应就更加消极了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是从。事实上，“罪犯”们开始相信，正如“看守”所经常对他们说的，他们真的低人一等、无法改变现状。而且每一位“看守”在模拟实验过程中，都作出过虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”说，“我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必须看住他们，以免他们做坏事。”’另一位“看守”补充说，“我一到‘罪犯’所在的牢房就烦，他们穿着破衣服，牢房里满是难闻的气味。在我们的命令面前，他们相对而泣。他们没有把这些只是当作一次实验，一切好像是真的，尽管他们还在尽力保持自己原来的身份，但我们总是向他们表明我们才是上司，这使他们的努力收效甚微。”

这次模拟实验相当成功地证明了个体学习一种新角色是多么迅速。由于参加实验的学生在实验中表现出病态反应，在实验进行了6天之后，研究人员就不得不终止了实验。

一、学习的概念与分类（一）学习的概念1、心理学层面的定义

是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

关键词：经验、行为或行为潜能、持久、变化2、脑科学（神经科学）层面的定义大脑接受外部环境的刺激，在脑中建构神经回路的过程及结果。脑功能定位下图为用PET技术进行视、听和说的脑分区进行扫描的结果脑功能定位图学习与脑神经的髓鞘化过程★躯体感觉中枢——躯体运动中枢——说话中枢（呀呀学语）——视听中枢（理解）——记忆中枢——思维中枢（判断与推理，40区以上，20岁还未完全髓鞘化）1、髓鞘化进程是有顺序的2、髓鞘化后的神经电流传导速度能提高10-100倍3、神经中枢未髓鞘化前，这些区域不工作或工作效率低下（对相应事物的学习不理解或理解差）4、学习能够使髓鞘化过程提前或加快◆教学经验交流：概念教学智力基因根据2012年4月17日参考消息的报道，由加洲大学洛杉机分校神经病学家保罗·汤普森领导的国际科学家小组的研究发现了智力基因，名为HMGA2。变异发生在构成该基因密码的四个“字母”的排列有一处变化。DNA由四种基本化学物质组成，分别是A（代表腺嘌呤）、C（代表胞嘧啶）、T（代表胸腺嘧啶）、G（鸟嘌呤）。1/4人会从父母那里遗传到两个C，一半的人只有一个C，还有1/4的人没有C。从智力测验分数来看，两个C的人比一个C的人平均高1.3分,比无C的人平均高2.6分。但汤普森认为锻炼、饮食和教育比这个基因要重要得多。并说很有可能还有更多这类基因未被发现。一、学习的概念与分类（二）学习的分类1、按学习的内容分知识学习、技能学习、道德学习心智学习(方法、策略与思维方式）2、布鲁姆(Bloom)的学习目标分类记忆、理解、应用、分析、综合、评价（出试卷参考）一、学习的概念与分类3、奥苏伯尔（Ausubel)的学习方式分类（1）接受学习与发现学习:举例（2）意义学习与机械学习一、学习的概念与分类推荐读物：★

1、脑科学与教育入门，高等教育出版社，2009★2、脑科学与教育译丛（共9本，可根据需要选择），中国轻工业出版社，2005，2006★3、腦神經科學與教育：中英語文教學專題研究，香港中文大学出版社，2004（英文版），2005（中文版）二、学习理论学习理论很多，大致可以归为以下三类★联结理论：认为一切学习都是通过条件作用，在刺激(S)与反应(R)之间建立直接联结的过程，强化在S-R联结中起着重要作用。学习是不断练习和强化从而形成行为习惯的结果。二、学习理论★认知理论：认为学习是个体主动地在头脑内部构造认知结构的过程，而非在外部刺激下被动形成S-R联结.个体的预期在学习中起引导作用。

二、学习理论★联结-认知理论：认为学习既是个体接受外部环境刺激形成联结的过程，同时，也是个体头脑内部认知结构变化的过程。（一）联结理论——“试误说”1、桑代克的“试误说”（1）桑代克的实验

（一）联结理论——“试误说”

（2）学习的实质★桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结”，同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

（一）联结理论——“试误说”（3）学习的基本定律★1．准备律

为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此，对学习的解释必须包括某种动机原则。即所谓的准备律。换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好的准备有关。（一）联结理论——“试误说”★2．效果律

如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。（一）联结理论——“试误说”★3．练习律所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。◆教学经验交流：“做“中学（一）联结理论——“操作条件作用论”2、斯金纳的操作性条件反射理论（1）斯金纳的实验（斯金纳箱）在线播放

特别是在实验的第二天“看守”粉碎了“罪犯”进行反抗的企图之后，“罪犯”们的反应就更加消极了。1/4人会从父母那里遗传到两个C，一半的人只有一个C，还有1/4的人没有C。★班杜拉的“社会学习论”★1、脑科学与教育入门，高等教育出版社，2009例如，一位“看守”说，“我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所。而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。例如，一位“看守”说，“我觉得自己不可思议……我让他们互相喊对方的名字，还让他们用手去擦洗厕所。变异发生在构成该基因密码的四个“字母”的排列有一处变化。（2）基本结构——结构教学中国轻工业出版社，2005，2006（一）联结理论——“操作条件作用论”学习理论很多，大致可以归为以下三类惩罚：某个事物或行为的出现，减弱了个体的反应频率知识学习、技能学习、道德学习大脑接受外部环境的刺激，在脑中建构神经回路的过程及结果。是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（2）学习的实质（一）联结理论——“操作条件作用论”（2）几个基本概念：强化：能够增加反应频率的事物或行为正强化：某个事物或行为的出现，增加了个体的反应频率负强化：某个事物或行为的消失，增加了个体的反应频率惩罚：某个事物或行为的出现，减弱了个体的反应频率消退：不强化而导致个体某种行为反应的消失泛化：学习之初，由于强化弱或练习次数少，导致个体无法区别（混淆）类似的东西。分化：随着强化或练习次数的增加，个体能够把类似的事物区别开来。（一）联结理论——“操作条件作用论”（3）强化程式固定时距固定比率变化时距变化比率（一）联结理论——“操作条件作用论”（4）应用行为塑造计算机辅助教学生物反馈（二）认知理论——“认知—发现说”★布鲁姆的“认知—发现说”（1）发现学习法学生的学习主要采用发现法，通过发现法形成认知结构（2）基本结构——结构教学★基本结构：指基本概念、基本原理和基本方法教学经验交流：大学的教学与中学的教学有何不同？大学应该教给学生什么？“树教学”（二）认知理论——“认知—发现说”（3）结构教学的原则动机原则结构原则：了