贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究(常用版)

贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）

贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）826贫困地区初中生学业自我效能,内部动机与学业成绩的关系研究王有智王淑珍欧阳仑(陕西师范大学心理学系,西安,710062)摘要对贫困地区初中生学业自我效能,内部动机与>Ik成绩之间关系的测量研究表明:不同学,l成绩组学生在自我效能,成功动机,促进性紧张,期望水平和自己责任性方面差异着;学业自我效能与内部动机诸因素有密切关系.共同构成影响学业成绩的内在因素;对学业成绩正向预测作用最强的是自我效能,其次是促进性紧张和成功交往动机.关键词:学业成绩自我效能内部动机初中生贫困地区1引言自我决定理论(self—determinationtheory,SDT)将动机分为内部动机和外部动机.内部动机即学习行为是基于个人内在的满足感而非外部结果.内部动机的构成是多维的,主要有追求成功动机,促进性紧张,自己责任性和期望水平等,成功动机强的学生大多学业优秀,而将学习定向于外界某种结果的外部动机,如受赏或避罚等,对学习行为的影响作用既有限也较复杂,有时还出现教育者并非期望的行为方式.因此,内部动机对学业的影响作用尤为重要』.自我效能是个体对成功实施并达成特定目标所需行为能力的预期,感知和信心,是介于动机和行为之间的动力因素_4j.学生对自己学习行为能力的自我信念即学业自我效能,它是学业成就的敏感性预测指标和调节因素_5j.贫困地区中学生的客观物质环境相对较差,基于互惠的自愿合作不足,人际交往局限,获得社会支持也相对较少6』.在这种相对较差的社会心理环境中,他们难以形成明确而稳定的外部学习动机,内部动机和自我效能对其学习行为和学业成绩的影响可能较大.因而,对贫困地区中学生学业成绩与自我效能及内部动机关系的探讨,对提高学生学习的主体性,能动性和创造性,开展自主性学习和体验性学习,加强学习内在因素的培养教育具有重要意义.2方法农村初中生263人,男生151人,女生112人.采用华东师范大学周步成等主修的学习动机诊断测验(MAAT)和修订的自我效能量表作为研究工具.MAA1'主要用于测定和分析学生学习活动的内在动机,包括成功动机,考试焦虑,自己责任性和期望水平四个分量表,共92个条目.成功动机量表测定学生在四种场景(知识学习场景,技能场景,运动场景和社会生活场景)对成功的追求强度;考试焦虑量表测定学生对学习或考试结果的关心程度,分为促进性紧张(适度焦虑)和抑制性紧张(过度焦虑);自己责任性量表测定学生对学习行为成功或失败的归因倾向;期望水平量表测定学生对完成课题的期望程度.MAAT的分半信度0.83—0.89,重测信度为0.79—0.86.自我效能量表包括7个条目,内部一致性系数为0.814.采用团体测试方式,统一指导语.学业成绩以语文,数学,英语统考分数为指标,以转换后的标准分为依据,将被试分为优秀组,中等组和较差组.全部数据用SPSS11.0进行统计受王早3结果分析3.1学业成绩不同组学生自我效能的差异分析对学业成绩优秀组,中等组和较差组学生学业自我效能结果进行F检验表明(见表1),三组间的差异非常显着.LSD多重比较发现,优秀组显着高于较差组和中等组(P<0.O01),中等组显着高于较差组(P<0.001),表明成绩较高组学生的学业自我被试系国家级贫困县陕西省丹风县,蓝田县的效能显着高于成绩较低组.表1不同成绩组学生自我效能的差异检验注:***p<0001(以下均I础)全国教育科学十五规划教育部重点课题(DBB010502),陕西师范大学校级重点科研项目(04—8).÷+通讯作者:王有智,男.E—mail:youzhi@cn王有智等:贫困地区仞中生学业自我效能,内部动机与学业成绩的关系研究8273.2学业成绩不同组学生内部动机诸因素的差异3.2.1三组学生成功动机,考试焦虑各因素的差异分析表2不同成绩组学生成功动机,考试焦虑诸因素的差异检验注:**P<0.01(以F均吲)表2显示,三组学生在成功动机诸因素及考试焦虑的促进性紧张方面的差异非常显着.多重比较结果表明,优秀组在四种场景的成功动机均显着高于中等组和较差组(P<0.05).中等组在技能场景和社会生活场景追求成功的动机强于较差组(P<0.01).在考试焦虑方面,优秀组的促进性紧张显着高于中等组和较差组(P<0.001).抑制性紧张三组问无显着差异(P>0.05).3.22三组学生期望水平,自己责任性的差异表3中三组学生对完成课题的期望水平和自己责任性有显着差异.多重比较表明,在期望水平方面,优秀组显着高于中等组和较差组(P<0.01),中等组显着高于较差组(P<0.01).在自己责任性方面,中等组显着高于较差组(P<0.05),其余无显着差异(P>0.05).表3不I*--J成绩组学生期望水平,自己责任性的差异检验组别期望水平自己责任性M20.5018.6716.88SD177436605701MSD7792.0258041.6507351.467优秀组中等组较差组注:*P<005(以下均同)3.2.3学业成绩与学业自我效能,内部动机诸因素的关系表4学业成绩与学业自我效能,内部动机诸因素间的相关性(rABCDEFG总成绩语文数学英语自我效能注:A:学业自我效能,B:知识学习场景,C:技能场景,D:运动场景,E=社会生活场景,F:促进性紧张,G=抑制性紧张.H=期望水平,I:自己责任性相关分析结果表明(见表4),学业总成绩和各科成绩均与抑制性紧张,自己责任性的关系程度不显着.总成绩与学业自我效能,四种场景的成功动机和期望水平均呈显着正相关,其中与自我效能,促进性紧张和追求社会生活场景中的成功动机的相关程度强于其他因素.语文,数学,英语成绩均与自我效能,技能场景和社会生活场景的成功动机,以及促进性紧张和期望水平有显着相关,除语文成绩与期望水平是负相关,其余均为正相关.数学,英语成绩还与知识学习场景的成功动机,英语成绩与运动场景的成功动机均呈显着正相关.自我效能与内部动机诸因素,促进性紧张,期望水平和自己责任性有显着正相关,它们共同构成影响学业成绩的内在因素.因而,自我效能,内部动机诸因素与学业成绩有密切关联.多元逐步回归分析表明,自我效能,内部动机共可解释学习总成绩23.5%的变异量,产生正向作用最强的是自我效能(解释率为15.7%,=0.228,P<0.001),其次是促进性紧张(5.4%,.9=0.237,P<0.001)及社会生活场景的成功动机(2.4%,=0.153,P<0.05).4讨论4.1自我效能对学业成绩的影响国外学者在各种学生样本,实验设计和标准化测量中对自我效能影响学业成就的元分析研究表明,自我效能可解释学业成就差异的14%左右E8J,本研究结果为15.7%,说明学业自我效能对学业成绩的影响作用是肯定的.如同学业成绩可作为鉴定学生学习能力的重要指标一样,学业自我效能水平也可作为衡量学生实际学习能力的一项敏感性指标l5J,它通过对学习科目的倾向性选择,努力程度,乐观性及任务完成有效性等方面的积极或消极作用来影响学业成绩[,,10,¨].本研究中的贫困地区中学生对外语学科的学习,除在客观上缺少优秀的外56399们HOOOOO5834O00000232671783000O01OOOOO一一一2251086557314240O0004945006227313230000023839298381001300000289203484921123O0000419456172321224000007399一弘一828语师资外,主要是主观上存在一种"城市学生有学外语的天赋,农村学生不具备这一优势"的认知偏见,缺乏外语学习的自我效能,致使外语学习的坚持性和努力程度不够.低自我效能者怀疑自己的学习能力,产生一种获得性无能感,学习中常采取"自我设限策略(self—handicappingstrategies)",克服困难的自我控制力差j.学生自我效能的差异表现为学业成绩较高组高于学业成绩较低组,反之亦然-"J,此点得到本研究结果的证实.自我效能也影响学业情感J,自我效能低的学生,常伴有较低的情感自我效能(emotionalself—efficacy)和较差的人际交往能力和自我管理能力_l,获得社会支持相对较少,易出现消极情感反应,增加成功焦虑的易感性,这种?肖极性情感不能激活学生良好的认知状态,出现抑制性紧张,降低学习活动绩效.4.2内部动机诸因素对学业成绩的影响研究表明,内部动机中的成功动机,促进性紧张和期望水平对学业成绩有明显影响作用,其中促进性紧张和社会生活场景的成功交往动机作用较强.第一,人们通常认为中小学生考试焦虑对学习有阻碍作用,但Tucker和Williamxson研究表明,适度焦虑(促进性紧张,tonicactivation)对信息加工有促进作用,它可增强个体注意力,提高信息加工效能-J.根据我们的凋查和访谈,容易产生考试焦虑的往往是平时学习较好或优秀学生,他们有较强的效能感,也有一定实力,因对考试成绩期望值高,惧怕失败而紧张焦虑,当这种紧张控制在一种竞技状态时,将有利于认知活动的有效进行,反之,学习较差学生对考试要么无所谓,要么过度焦虑,使正常认知活动不能得到激活,导致考试失败.因而,适度的紧张焦虑既是必要的也是必须的.第二,在社会生活场景中,学生主要通过同伴对自己的看法和人际关系来影响个人的目标定位,进而影响学业成绩J.有较好人际关系的学生,能从同伴那里获得较多支持,学习的社会心理环境较好,目标定位高,成就动机强,学习效果较为理想.第三,期望水平反映出学生的意识倾向性,它作为一种动力成分为学生的认知活动提供能量.优秀生对考试成绩期望值高,学习能做到不浅尝辄止,付出的努力和积极的认知态度与所得绩效相称,学困生则相反_l.第四,对自己责任性分析.本研究结果与其它研究结论一致H引,即中等生倾向于把学业成败的责任归于自己努力不够,缺乏有效学习方法等.4.3提高学业自我效能和内部动机应注意的问题班杜拉等人研究认为,自我效能的形成和改变主要有四种信息源,即过去行为成败经验,观察学习,他人说服教育与支持及任务情景中的情感与心理唤醒,这些信息源与人们的业绩相互影响(Bandura,1986,1995)l,..据此,要提高学生学业自我效能和形成积极的内部学习动机应注意以下问题:第一,立足学生实际,分析学生某门课程落后的原因.从掌握基础知识做起,从解决较容易的问题人手,使学生获得一定程度的成功经验,逐渐提高自我效能和动机水平.第二,贫困地区教师应有较高自我效能感和教学效能感,用自己的能力感,成功感影响感化学生,教学中循序渐进地提供与学生进步速度相适应的学习任务.第三,家庭因素对学生自我效能的形成发展影响最早,最多,也最深刻.低效能感的家长,其言行影响家庭气氛,对子女自我效能的形成有不良影响,故家长应表现出较强的自我效能,以促进子女自我效能的积极发展,激发和增强子女学习主动性.第四,重视培养学生形成与老师,家长,同学之间的和谐关系,保持积极进取心态.设置与自身水平相适应的学习目标,以获得老师指导,家长支持和同伴帮助.第五,创建良好学习环境.教师在课堂上要建构促进学生自我提高,充分发挥潜能的学习氛围,减少靠外部诱因和惩罚措施来逼迫学生学习.总之,提高学生自我效能和学习动机涉及多种因素,学校,家庭,社会应密切配合,努力培养和增强贫困地区中学生学习的自主意识和自我调节性.5结论本研究主要结论为:贫困地区初中生成绩较高组学生的学业自我效能显着高于成绩较低组;不同成绩组学生内部动机诸因素的差异非常显着.优秀组在知识学习场景,技能场景,运动场景和社会生活场景的成功动机和期望水平,自己责任性,以及考试时的促进性紧张均显着高于中等组和较差组,中等组在技能场景,社会生活场景的成功动机和期望水平,自己责任性显着高于较差组;自我效能,内部动机诸因素与学业成绩密切关联,产生正向作用最强的是自我效能,其次是促进性紧张和社会生活场景的成功动机.6参考文献ExtrinsicMotivations:ClassicI)efinitionsandNewDirections.ContemporaryEducationalPsychology,2000,25:54—672Yi—GuangLina,WilbertJ.&McKeachieb,etalCollegestudentintrinsicand/orextrinsicmotivationandlearning.LearningandIndividuaIDifferences,2003,13:=}存智等:贫l地I天_仞?I,i:学,自我效能,内部动机与学业成绩的戈系研究82921—283OrnB.Bodvarsson,RosemaryL.WalkerDoparentalcashtransfersweakenperformanceincollege7.EconomicsofEducationReview,2004.23:483—495—efficacy:Theexerciseofcontro1.NewYork:Freeman.1997:160—Efficacy:AnEssentialMotivetoLearnContemporaryEducationalPsychology,2000.25:82—916ErnstFehr..&ArminFalk.Psychologicalfoundationsofincentives.EuropeanEconomicReview2002,46:6877247周步成,方真主修.学习动机诊断测验(MAAT)手册8郭本禹主编当代心理学的新进展.济南:山东教育出版社.2003:9—179LorraineSmith.KennethE.Sinclair,&ElaineS.Chapman.BriefResearchReport.Students'Goals.Self—Efficacy,Self—Handicapping,andNegativeAffectiveResponses:AnAustralianSeniorSchoolStudentStudy.ContemporaryEducationalPsychology2002,27:471—48510Bandura.A..Perceivedself—efficacyincognitivedevelopmentandfunctioning.EducationalPsychologist,1993.28:17—14811l'ajares,F..Self—efficacybeliefsinacademicsettingsReviewofEducationalResearch.1996.66:543—57812杨心德.学习困难学生自我有效感的研究.心理科学,1996,l9(3):185—187l3K.V.Petrides.NorahFrederickson,&AdrianFurnhamTheroleoftraitemotionalintelligenceinacademicperformanceanddeviantbehavioratschoo1.PersonalityandIndividualDifferences.2004.36:277—29314I)ouglasDerryberry&MarjorieAReed.Anxietyandattentionalfocusing:trait,stateandhemisphericinfluences.Personalityandindividualdifferences,1998.25:746—76115NanZhangHamptona.&EmanuelMason.LearningDisabilities,Gender,SourcesofEfficacy,Self—EfficacyBeliefs,andAcademicAchievementinHighSchoolStudents.JournalofSchoolPsychology.2003,41:101一l12AStudyontheRelatiOnshipsOfAcademicAchievements,AcademicSelf-efficacyandIntrinsicMotivationsamongMiddleSchoolStudentsinPoverty.strickenAreasWangYouzhi,WangShuzhen,OuyangLun(DepartmentofPsychology.ShanxiNormalUniversity,Xi'arl,710062)AbstractToinvestigatetherelationshipsofacademicachicvements,self—efficacyandintrinsicmotivationsamongmiddleschoolstudents,relevantquestionnaireswereemployedamonggradetwostudentsinpoverty—strickenmiddleschools.Theresultssuggestedthatthereweresignificantdifferencesinacademicself—efficacy,successmotivations,facilitationofanxiety,expectancylevels,andone'sownresponsibilitiesamongdifferentlevelsofacademicachievementgroups,ernalfactorsjointlyinfluencingacademicachievements,weresignificantlycorrelated,andthatstrongpredictorsofacademicachievementswere,firstly,academicself.efficacy,secondly,facilitationofanxietyandmotivationsofsuccessfulcommunicationsamongclassmatesandfriends.Keywords:academicachievements,academicself—efficacy,intrinsicmotivations,studentsinmiddleschool,poorareas(上接第808页)AnExperimentalResearchontheInfluenceofHearingExperienceImperfectiononTimeEstimationZhangFengqin一.WangTingzhao一,FangJun.,ing'(.CollegeofPreschoolEducationandSpecialEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai,200062)(DepartmentofEducation,ShaoguanCoUege,Guangdong,512005)(CollegeofEducationalScience.ShanxiNormalUniversity,Xian,710062)AbstractComparingthetimeestimationofdeafandnormalpeoplebymeansofthereproductionmethod,theauthorsobtainedtheresultsthatheatingexperienceimperfectionhadacertaininfluenceontheestimationoftime,(1)Themeanson2000msand10000msindicatedsignificantdifferencesbetweendeafandnormalpeople.Peoplewithnormalhearingwereinclinedtounder.estimate;whilethedeafover.estimate,(2)Significantdifferencesofrelativeerrorrateofreproductionsbetween2000msand1O000ms&30000msconductedbypeoplewithnormalhearingwerefound,whilenothingwasfoundinthedeaf.Keywords:hearingexperience.imperfection,estimationoftime潍坊市寿光2021年初中学生学业水平第二次模拟考试数学试题温馨提示：1.本试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，共6页。满分120分。考试用时120分钟。考试结束后，将试题卷和答题卡一并交回。2．答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、准考证号、座号填写在试题卷和答题卡规定的位置上。3．第Ⅰ卷每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。答案不能答在试题卷上。4.第Ⅱ卷必须用0.5毫米黑色签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应的位置，不能写在试题卷上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带。不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题共36分）选择题：本大题共12个小题,在每小题的四个选项中只有一个是正确的,请把正确的选项选出来,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑.每小题涂对得3分,满分36分.1．比小2021的数是（）A．B． C． D．20212．下面四个图形分别是低碳、节水、节能和绿色食品标志，在这四个标志中，是轴对称图形的是（）3．PM2.5是指大气中直径0.0000025米的颗粒物，将0.0000025用科学 记数法表示为（）A.2.5×B.2.5×C.25×D.0.25×如图，等腰直角三角板的顶点A，C分别在直线，上．若∥， ，则的度数为（）A．B．C．D．5．不等式组的解集在数轴上表示正确的是（）6．在平面直角坐标系xOy中，经过点（sin45°，cos30°）的直线，与以 原点为圆心，2为半径的圆的位置关系是（）A．相交 B．相切 C．相离 D．以上三者都有可能7．已知a＋b＝53，a－b＝38，则的值为()A．15B．38C．53D．20218．某校安排三辆车，组织九年级学生团员去敬老院参加学雷锋活动，其中 小王与小菲都可以从这三辆车中任选一辆搭乘，则小王与小菲同车的概率为 ()A.eq\f(1,3) B.eq\f(1,9) C.eq\f(1,2) D.eq\f(2,3)9．如图，大拇指与小拇指尽量张开时，两指尖的距离称为指距.根据最近 人体构造学的研究成果表明，一般情况下人的指距d和身高h成某种 关系.下表是测得的指距与身高的一组数据：根据上表解决下面这个实际问题：姚明的身高是226厘米，可预测他 的指距约为（）A.25.3厘米B.26.3厘米C.27.3厘米D.28.3厘米10．观察图中尺规作图痕迹，下列结论错误的是（）A．PQ为∠APB的平分线B．PA=PBC．点A、B到PQ的距离不相等D．∠APQ=∠BPQ11．若抛物线y=x2-x-1与x轴的交点坐标为(m，0),则代数式m2-m+2021的 值为（）A．2021B．2015C．2021D．202112.如图，在□ABCD中，AD＝2AB，F是AD的中点，作CE⊥AB，垂足E在 线段AB上，连接EF、CF．则下列结论中一定成立的有（）．①∠DCF＝∠BCD；②EF＝CF；③；④∠DFE＝3∠AEF．A．1个B．2个C．3个D．4个第II卷（非选择题共84分）填空题：本大题共6个小题，每小题4分，满分24分.13.计算：＝．14.如图，在△ABC中，AB＝AC，∠A＝40°，点D在AC上，BD＝BC，则∠ ABD的度数是．15.如图，已知AB是⊙O的一条直径，延长AB至C点，使得AC＝3BC， CD与⊙O相切，切点为D．若CD＝，则线段BC的长度等于．16.如右图，平行四边形ABCD中，E为AD的中点，已知△DEF的面积为1， 则平行四边形ABCD的面积为17.目前，步行已成为人们最喜爱的健身方法之一，通过可以计算行 走的步数与相应的能量消耗.对比数据发现小琼步行12000步与 小博步行9000步消耗的能量相同.若每消耗1千卡能量小琼行走的步 数比小博多10步，求小博每消耗1千卡能量需要行走步.如图，在A处看建筑物CD的顶端D的仰角为α，且tanα=0.7，向前 行进3米到达B处，从B处看D的仰角为45°（图中各点均在同一平 面内，A、B、C三点在同一条直线上，CD⊥AC），则建筑物CD的高度为米．三、解答题：本大题共6个小题，满分60分.解答时请写出必要的演推过程.19．（本小题满分8分）设，(1)求与的差；(2)若与的值相等，求的值。20.（本小题满分8分）已知关于x的方程x2+ax+a－2=0.（1）当该方程的一个根为1时，求a的值及该方程的另一根；（2）求证：不论a取何实数，该方程都有两个不相等的实数根.21．（本小题满分8分）为了推动阳光体育运动的广泛开展，引导学生走 向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参加体育锻炼，学校准备购 买一批运动鞋供学生借用，现从各年级随机抽取了部分学生的鞋号， 绘制了如下的统计图①和图②，请根据相关信息，解答下列问题：（1）本次接受随机抽样调查的学生人数为，图①中m的值 为；（2）求本次调查获取的样本数据的众数和中位数；（3）根据样本数据，若学校计划购买200双运动鞋，建议购买35号 运动鞋多少双？22.（本小题满分8分）如图，已知AB是⊙O的直径，点C、D在⊙O上，∠D＝60°，且AB＝6，过O点作OE⊥AC，垂足为E.(1)求OE的长；(2)若OE的延长线交⊙O于点F，求弦AF，AC和eq\o(CF,\s\up8(︵))围成的图形(阴影部分)的面积S.23.（本小题满分8分）如图，在平面直角坐标系中，一次函数与反比例函数的图象交于点A（3，1），且过点B（0，-2）.（1）求反比例函数和一次函数的表达式；（2）如果点是轴上一点，且的面积是3，求点的坐标．24．（本小题满分9分）如图，△ABC中，∠ACB＝90°，BC＝6，AC＝8．点 E与点B在AC的同侧，且AE⊥AC．⑴如图1，点E不与点A重合，连结CE交AB于点P．设AE＝，AP ＝，求y关于x的函数解析式，并写出自变量x的取值范围；⑵是否存在点E，使△PAE与△ABC相似，若存在，求AE的长；若不 存在，请说明理由；⑶如图2，过点B作BD⊥AE，垂足为．将以点E为圆心，ED为半 径的圆记为⊙E．若点C到⊙E上点的距离的最小值为8，求⊙E的半径．25．（本小题满分11分）如图，抛物线y＝x2＋bx＋c过点A(3，0)，B(1， 0)，交y轴于点C，点P是该抛物线上一动点，点P从C点沿抛物线 向A点运动(点P不与A重合)，过点P作PD∥y轴交直线AC于点 D.(1)求抛物线的解析式；(2)求点P在运动的过程中线段PD长度的最大值；(3)△APD能否构成直角三角形？若能请直接写出点P坐标，若不能请说明理由；(4)在抛物线对称轴上是否存在点M使|MA－MC|最大？若存在，请求出点M的坐标，若不存在请说明理由．潍坊市寿光2021年初中学生学业水平第二次模拟考试数学试题参考答案及评分标准1.C2.D3.B4.C5.D6.A7.D8.A9.C10.C11.D12.C13.314.30°15.116.1217.3018.719．（本小题满分10分）解：（1）A-B=………1分=…………2分=……………3分=…………………4分（2）A=B……………………5分2(x+1)=x……………6分2x+2=xx=-2……………7分经检验x=2是原方程的解。……………8分.20.解：（1）将x=1代入方程得：1+a+a-2=0，所以a=，……2分把a=代入方程得：，即：，解得：。……………………4分（2）证明：⊿＝a2－4×(a－2)=(a－2)2+4，………………5分∵(a－2)2≥0，∴⊿>0.……………………7分∴不论a取何实数，该方程都有两个不相等的实数根.……8分21.解：（1）本次接受随机抽样调查的学生人数为6+12+10+8+4=40，图①中m的值为100﹣30﹣25﹣20﹣10=15；故答案为：40；15；…………2分（2）∵在这组样本数据中，35出现了12次，出现次数最多，∴这组样本数据的众数为35；………………3分∵将这组样本数据从小到大得顺序排列，其中处于中间的两个数都为36，∴中位数为=36；…………4分（3）∵在40名学生中，鞋号为35的学生人数比例为30%，∴由样本数据，估计学校各年级中学生鞋号为35的人数比例约为30%，则计划购买200双运动鞋，有200×30%=60双为35号．………………8分解：(1)连结OC.∵∠D和∠AOC分别是eq\o(AC,\s\up8(︵))所对的圆周角和圆心角，∠D＝60°，∴∠AOC＝2∠D＝120°.∵OE⊥AC，∴∠AOE＝∠COE＝eq\f(1,2)∠AOC＝60°，∠OAE＝30°.……2分∵AB是⊙O的直径，AB＝6，∴OA＝3.∴OE＝eq\f(1,2)OA＝eq\f(3,2).…………………4分∵OE＝eq\f(1,2)OA，∴OE＝EF.∵OE⊥AC，∴AE＝EC.∴△AEF≌△CEO.∴S阴影＝S扇形COF＝eq\f(60·π·32,360)＝eq\f(3,2)π.………………8分23．解：（1）∵反比例函数的图象过点A（3，1），∴∴.∴反比例函数的表达式为.…2分；∵一次函数的图象过点A（3，1）和B（0，-2）.∴，解得：，∴一次函数的表达式为.…4分；（2）令，∴，，∴一次函数的图象与x轴的交点C的坐标为（2，0）.∵S△ABP=3，.∴PC=2,∴点P的坐标为（0，0）、（4，0）．…8分；解：⑴∵AE⊥AC，∠ACB＝90°，∴AE∥BC，∴，∵BC＝6，AC＝8，∴AB＝10，∵AE＝，AP＝，∴，∴y＝（x＞0）。……………………3分⑵考虑∠ACB＝90°，而∠PAE与∠PEA都是锐角，因此要使△PAE与△ABC相似，只有∠EPA＝90°，即CE⊥AB，此时△ABC∽△EAC，则，AE＝．故存在点E，使△ABC∽△EAP，此时AE＝．………………6分⑶显然点C必在⊙E外部，此时点C到⊙E上点的距离的最小值

为CE－DE．…………7分设AE＝．①当点E在线段AD上时，ED＝，EC＝，解得：即⊙E的半径为．……………………8分②当点E在线段AD延长线上时，ED＝，EC＝，，解得：。即⊙E的半径为9．因此⊙E的半径为9或．…………9分25.解(1)把点A(3，0)和点B(1，0)代入抛物线y＝x2＋bx＋c，得：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(9＋3b＋c＝0，,1＋b＋c＝0，))解得eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(b＝－4，,c＝3.))∴y＝x2－4x＋3.……………………3分(2)把x＝0代入y＝x2－4x＋3，得y＝3.∴C(0，3)．又∵A(3，0)，设直线AC的解析式为：y＝kx＋m，把点A，C的坐标代入得：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(m＝3，,k＝－1.))∴直线AC的解析式为：y＝－x＋3.PD＝－x＋3－(x2－4x＋3)＝－x2＋3x＝－eq\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(x－\f(3,2)))eq\s\up12(2)＋eq\f(9,4).∵0<x<3，∴x＝eq\f(3,2)时，PD最大为eq\f(9,4).即点P在运动的过程中，线段PD长度的最大值为eq\f(9,4).…6分(3)∵PD与y轴平行，且点A在x轴上，∴要使△APD为直角三角形，只有当点P运动到点B时，此时点P的坐标为：(1，0)．…………………8分(4)∵点A，B关于抛物线的对称轴对称，∴作直线CB，交抛物线的对称轴于点M，则此时点M即为使得|MA－MC|最大的点，∴|MA－MC|＝|MC－MB|＝BC.∵B(1，0)，C(0，3)，∴设BC的解析式为y＝k′x＋n，则eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(k′＋n＝0，,n＝3.))∴eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(k′＝－3，,n＝3.))即y＝－3x＋3.当x＝2时，y＝－3.∴M(2，－3)．……11分群体认同的结构与动机研究华中师范大学博士学位论文群体认同的结构与动机研究姓名:叶娜申请学位级别:博士专业:发展与教育心理学指导教师:佐斌20210501摘要群体认同是社会心理学的重要概念,转型期的中国社会对生活于其中的每个人的认同问题都提出了极大的挑战,社会主义和谐社会的建设也必然要求一种和谐、合理的认同观念,世界范围内各种群体之间的交往和交流日益频繁,因此研究群体认同具有现实价值和时代意义。本研究中所采纳的群体认同定义为,群体认同既是过程也是结果;作为过程它是个体通过对群体特征的加工,从而形成整合的自我概念的方式;作为结果它是自我概念的重要组成部分,群体认同中包含对群体身份的觉知,还包含在该群体中所共享的价值和情感意义。本研究采用文献分析法、问卷调查法、实验法等研究方法,通过对现有群体认同研究的整合与分析,并结合本土文化情境,探究中国人群体认同的本质内涵与心理结构,了解当代大学生群体认同的现状,考察内群体“害群之马”和内群体失败事件对个体的群体认同所产生的影响。本文对这些认同问题的探索将为国内的后继研究奠定一定的理论基础,提供研究的工具,所获得的结论也将为人们的实践活动提供科学的参考和指导。本研究中问卷调查和实验研究共使用人学生被试余人。采用探索性因素分析、验证性因素分析、结构方程模型和方差分析等多种统计分析技术,所得主要研究结论如下:.群体认同的结构群体认同是一个三维度的结构,包括归属感、身份性和他评,其中他评维度体现出了明显的本土特色。.群体认同问卷的编制探索性冈素分析和验证性因素分析结果表明,本研究编制的群体认同闯卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究群体认同的工具。群体认同问卷由个项目构成,在测量不同群体时量表总体的内部一致性系数为.枷.,各维度的内部一致性系数为..,总量表的重测信度为.,各维度的重测信度介于..;‘群体认同量表》简化版由个项目组成,其总体内部一致性系数在..之间,各维度的内部一致性系数在..之间。验证性因素分析表明,这两个量表均具有良好的结构效度。.大学生多重群体认同比较研究大学生所认同的核心群体依次是大学生、性别、国民、省籍,首要群体是大学生群体。根据群体认同量表的测量数据,大学生对大学生、性别、国民和省籍群体均持有积极的群体认同;在这四种群体认同中,大学生群体认同得分最高,性别和国民群体认同得分次之,省籍群体认同得分最低。在大学生群体认同中,身份性维度得分最高,其次是他评和归属维度:在性别认同中,身份性维度得分最高,其次是归属感维度,再次是他评维度;在国民认同中,身份性维度和归属感维度得分最高,他评维度得分的平均分较低;在籍贯认同中,归属维度得分最高,其次是身份性维度,他评维度得分最低。在归属感维度上,国民认同的得分最高,其次为籍贯认同,再次为大学生和性别认同;在身份性维度上,性别认同得分最高,其次是大学生认同和国民认同,再次是籍贯认同;在他评维度上,大学生认同在此维度上的得分最高,其次为性别、国民和籍贯认同。.“害群之马”对群体认同的影响高认同者和低认同者对内群体“害群之马”的消极评价程度没有显著差异。评价内群体“害群之马”的被试比评价外群体“害群之马”被试,其内群体认同程度有所提高。.群体成败和主观不确定性对群体认同的影响群体成败对现实群体群体认同作用不显著:主观不确定性对现实群体认同的作用显著,主观不确定性低较主观不确定性高更能促进现实群体的认同提高:主观不确定性水平与群体行为后果的交互作用显著,当群体行为出现消极后果时,主观不确定性低的被试较主观不确定性高的被试群体认同改变更积极,当群体行为出现积极后果时,主观不确定性的作用不显著。关键词:群体认同多重群体认同害群之马自尊假设主观不确定性.’....,,..‘,.,”,’.,.,.,,,.:.,.....,......,...,....,,,..,,,,.,,...,,..,.,.,.,.,,.‘’’‘”.曲‘”‘”...:...,曲..,,:,博士学位论文『湖⑨华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。日作者签名:日期:年月学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。导师签名:作者签名:日日日期:年月日期:年月本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程,同意将本人的学位论文提交“高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程中的规定享受相关权益。囿塞途塞堡窒卮澄厦旦兰生旦生;旦三生蕉鱼导师签名:作者签名:日日日期:年月日期:年月前言在最近几十年来,“认同”成为一个出镜率非常高的概念,有关它的研究遍及哲学、政治学、心理学、社会学、人类学等学科和领域。在当今全球化进程突飞猛进的背景下,人们面临着更多的认同问题。在传统社会中,人们的生活空间和生活轨迹基本上是固定的,在某一区域内参加一定的社会交往,按照某种“命运”的安排而生活。在这种情况下,个体获得认同非常的简单,甚至不需要多少主动的探寻和建构,也没有在选择认同中所要经历的磨砺。但是,随着社会的发展,尤其是当前各种信息技术和交通能力的提高,很多原有的在传统社会中很难打破的边界变得脆弱,有些边界甚至开始消失,甚至是以往最为稳定的国家和民族这类群体的边界也在发生着改变李友梅、肖瑛和黄晓春,。这种边界的模糊性,给了人们更多的自主性和选择性,但是与此同时它也打乱了人们确立认同时所依据的参照标准,即群体。当前我国正处于一个由传统社会向现代社会全面转型的时期,从经济基础到政治体制雨到意识形态都在经历着深刻的变化,这些变化正在影响并且将继续影响人们社会生活的方方面面。尤其是在意识层面中,文化价值体系越米越趋于多元化,多种文化间??传统文化和现代文化、本土文化和外来文化??的融合和冲突带给人们的冲击是极其巨大的。有许多人将我们现在的时期称为“社会失范”的年代,这个越米越多元化的社会给予了人们更多的选择,但是同时也带给了人们迷茫,人们需要花费更多的经历来寻找自己的价值和意义,这是一个过程。可以说,社会的转型对生活于其中的每个人的认同问题都提出了极大的挑战,它需要每一个人对自己在社会中的位置、身份进行重新定位,需要重新考虑主体和客体、内群体与外群体、个人与世界之间的关系。当前,构建社会主义和谐社会是党中央提出的一个重大战略思想和一项重人战略任务。和谐社会的建设涵盖社会生活的方方面面,意味着有中国特色社会主义政治、经济、文化社会的全面进步和协调发展。社会主义和谐社会建设必然要求一种和谐、合理的认同观念。社会认同是社会秩序的合法性基础,它可以减少人们在社会变革过程中产生的压抑感和挫折感,有助于增加社会成员之间的信任度和提高社会的凝聚力,从而减少社会摩擦和冲突。依据我国国情和社会发展实际,加强有中国特色的社会主义主流文化建设,就要注重在全社会形成共同的理想和精神支柱,倡导社会公平、社会互助和社会和谐,建立协作型人际关系,进而缓解和消除公众之间因摩擦、矛盾和隔阂引起的离散和不稳定现象,增强社会凝聚力、向心力和整合力。群体认同研究是一个从群体的视角米研究认同的重要领域。人们通过群体活动参加社会生活,成为社会成员。每个人的一生,从生到死都是在不同的群体中度过的,他总是群体中的一员,他不仅是从属于许多群体,而且在不同的群体中占有一定的地位,扮演一定的角色,形成独特的个性。在如今越来越异质和多元的社会和世界,不同民族、不同群体之间的交往和互动博士学位论丈Ⅺ⑨越来越频繁。在此过程中,我们每个人和每个群体都应该增加自己的社会理解能力,互相认识和接受“他者”存在及其合理性,促进不同个体之间的关系人际关系和群体之间的关系群际关系向和谐、稳定和健康的方向发展。因此,群体认同研究有着重要的价值。基于此,本研究从理论方面探讨群体认同的结构、多重群体认同和群体认同的动机,一方面希望在理论上为群体认同研究提供本土化的材料,另一方面希望通过对群体认同的本土化研究发现在中国社会中能够驱动或促进群体认同的重要因素所在,从而能为更好的促进个人和社会的和谐有所借鉴。本文的研究具体写作框架是:对群体认同的理论、动机、结构和测量以及多重认同和群体威胁等方面进行文献的回顾文献综述,并在此基础上提出本研究所要解决的问题和研究设计研究设计,接着开展对群体认同心理结构的本土化探索并基于此编制有效的测量工具群体认同的结构探析及量表编制,在接下来的研究中利用研究一所开发的群体认同工具分别探讨多大学生的重群体认同大学生多重群体认同的比较研究和群体动机对现实群体的群体认同的影响。害群之马”对群体认同的影响、群体成败与主观不确定性对群体认同的影响,最后对整个研究结果进行综合的分析和讨论,并总结本研究的主要结论。博士学位论丈町⑧一,\:文献综述.群体认同的相关概念..群体的界定对于“群体”这一概念,虽然感觉上具有不言而喻的意思,但是很难有个单一的、包罗万象的定义。在上世纪二十年代末,将群体界定为若干互动的具有特定人格的个体的集合:则认为群体由两个以上个体所组成,这些个体相互分享着关于某些特定事物的规范,并且他们所扮演的角色间有着密切制约的关系周晓虹,。等人在其所著的《社会心理学》中提到,社会科学家所使用的“群体”一词是一个更为狭隘的含义,“在一个群体中人们互相依赖,至少有相互交流的可能性。在大多数群体中,群体成员之间都有面对面的接触”。认为,群体成员之间的互动是所有群体都具有的一个共同特征,因为他认为群体是由两个或两个以上相互之间有作用和影响的个体组成;在其著作中,概括地介绍了对群体的不同界定:群体的概念,关键在于它的所有成员之间必须有一种可以观察到的有意义的方式和联系;群体中的个体之间需要有互动,互动使个体的人们成为群体;群体中的个体要有一个共同的目标,并且共同为其努力奋斗;越来越多的研究者认为,群体是包含所有上述涵义或是具有更多涵义的混合体时蓉华,。国内的社会心理学者关于群体的涵义也做了不同的解释和探讨。周晓虹认为,群体是指“通过一定的社会关系结合起来进行共同活动而产生相互作用的集体,它是人们社会生活的具体单位”。时蓉华指出,“群体是一群人在同一目标的指引和同一规范的约束之下,彼此影响、相互作用、协同活动的一个组合。”侯玉波强调群体是由相互依赖、相互影响的人所组成的集合,团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。最近,方文在文章中指出,群体成员之间也有共享某种工具主义和客观主义的特征,如共同目标、共同命运、正式或内在的由地位和角色关系所构成的社会结构,甚至还有面对面的互动,但是这些都不是界定群体的核心特质;他认为群体首先是由两个或两个以上的个体所组成的集合,这些群体成员将自己看作是群体中的一份子,从群体中获得认同感和归属感,并且这种身份有基本的社会共识,也就是说至少有一个他人表示认可。例如,对于国民这~群体,成员之间不一定会有直接的面对面的互动,但是每个中国人都会将自己视为中国人的一份子,从中获得国民性格认同和归属感,并且得到了其他人的认可,因此国民便是一个大的群体。基于以上分析,方文对群体的分析更加具有包容性,这也与社会认同理论中对群博士学位论文虹。⑨体的界定相一致。,得到了广泛的认可和应用。因此本文借鉴此概念,将群体界定为:群体是两个或两个以上个体的集合体,这些个体将自身认知为该集合体的成员;个体将自己界定为同时也被他人界定为~个群体的成员,并且个体在对自身的这种共同界定中共享一些情感卷入。..认同的涵义,牛津字典第四版增补本中解释为两种含义,一是“本身、本体、身份”,二是“相同性、一致性”。在我国心理学界,认同通常有两种翻译,一是译为“同一性”,二是译为“认同”。在世纪年代初出版的第一本《社会科学百科全》中,仍然没有收录的条目,但是到世纪年代,由于急剧的社会变迁,很多人都面临着确定认同和身份的问题,成为社会科学中一个流行的词汇,并很快普及开来钱雪梅,。根据的研究,英文一词,来自于拉丁文,表示“相同”的意思,世纪在英语中出现。的动词为,有两种意义:其一是等同,在逻辑学上,和是完全一致的,即就是,就是,则和的关系便是一个等同关系;的第二义为鉴别出、确认出,也就是把某人或某物在众多的人或物中辨认出来。的另一个名词为,牛津字典中也有两种含义,一是指验明或是鉴定过程,二是指身份证明。在社会科学中常被译为认同,在心理学领域中也有的译为自居作用的精神分析中。在中文中“认”字有识别、承认和当作的意思,包含有的两种含义,而“同”即是相同之意。心理学意义上的“认同”一词,最早是由提出的。将其作为一种心理防御机制提出,认同,也译成自居作用是个体应对焦虑的一种方式,个体通过模仿某一模范人物的行为、特征等来增强自己,使自己认为拥有与模范人物同样的能力,从而可以应对焦虑,个体的认同通常与对模范人物的依恋和维护相联系王Ⅱ鹏,;沈德灿,。后来,美国精神分析学家提出了“自我认同”或译为自我同一性,.的概念,并进一步对认同进行了解释和阐述,认为自我认同是在自我概念发展中所体验到完整感、连续感和唯一感,。认为对认同的解释,使得认同一词进入到了当代社会理论的核心位置,“认同”一词的外延逐渐扩大。社会认同理论将认同界定为能够体现出个体与他人之间区别的个人和社会特征赵志裕、温静和谭俭邦,。“认同”其实揭示了“相似”与“差别”的关系,“相似”和“差别”是认同所包含的两方面含义王宁,,这也与其“辨认”的字面含义相符合。一方面,一个个体与某一类别相似,另一方面个体与其他类别不同,此时才能够作出辨认,也就是说,与某一类别的相似,必然会导致与另一类别的差异。可见,认同是一个“求同”和“存异”同时发生的过程和结果。求同和存异都需要有一定的边界,在边界之内,符合某一群体的特征和规范,那么这就是求同;但是如果超出这一边界,就会表现出与另外群体的标准和规范不相符合,那么这就是求异。因此,认同是求同和存异两个看似矛盾的过程的辩证统一,甚至可以说求异是认同不可或缺的前提李友梅、肖瑛和黄晓春,。因此,在社会心理学中,认同往往伴随着群际间的比较和偏见,。正如认为的,“我们”的“认同”是在对敌人的想象中探寻的,为了建立对“我们”的“认同”,需要先寻找对立面,即建构“敌人”。同时,还应该注意到,认同的边界是存在变化的,正如费孝通在对差序格局的描述中所提到的,我的社会和他的社会之间的边界是变动的,参照改变了,边界也就随之改变,从而产生多种多样的认同,从个体的自我认同,到民族国家认同皆是如此。例如,对于一个女性来说,认同体现在与其他女性的相同之处,女性刻板印象的内化会造成大多数女性具有一定类似的特点,但是对于男性而言,女性的认同恰恰体现了女性的个性和特点,体现了与男性之间的差异。..认同的分类在认同一词的前面可以加上不同的定语来进行划分。最为常见的划分方式便是将认同区分为个体认同和社会认同。社会学家对认同的分类如图所示:主观:群体认同厂厂社会认同客观:社会对群体的划分、认同√主观:自我认同,一个体认同客观:社会对个人的分类图?对认同的分类他将认同分为社会认同和个体认同,社会认同又包括群体认同和社会分类,前者指群体成员在主观上所具有的群体归属感;后者是指社会对某一成员的群体归类和划分。他将社会认同视为群体认同和社会分类互动的产物,并将社会认同解释为人的社会性的具体体现,是人作为社会存在的一个特征或属性,是关于“我们”是什么人和“他们”是什么人的理解。在此意义上,所有人的认同均是社会认同。个体认同包括个人在主观上的自我认同和社会对个人的分类和综合评价。个体认同融合了个入的各种社会认同成分如年龄、性别、职业等,是各种社会博士学位论文胍⑨认同要素在个人身上的独特的综合。他指出,个体认同与社会认同互不排斥,构成辩证的统一。提出,自我概念包含两个分系统,一是心理过程,二是认知结构,并且他将认知结构视为个体试图对自己进行定义时所使用的概念系统,并且将此概念系统区分为两部分,描述个人属于拥有某一群体身份的概念,如民族、性别、宗教等,以及描述更加个性化特征的概念,如能力、个性、喜好等,他将这两类概念称为社会认同和个人认同王兵,。社会认同理论也将认同区分为个人认同和社会认同,并且认为个人认同是一种最低层次的,自我分类,这种分类将自我视为与其他个体相区别的独特实体个体按照他们自己的目标或愿望而不是作为群体成员而行动。哪种水平的认同被激活依赖于情境中的因素,例如社会比较或标准化的适应会促进群体认同而抑制个体认同,。个人认同强调追求个性,一个人努力追求时尚,这是一种社会认同,但是如果一个人努力引领时尚,那就是一种个人认同。任何认同,在本质上都是社会认同,都是以特定社会中的人或是社会群体为参照而展开的,个体认同也不例外李友梅、肖瑛和黄晓春,。国内学者陈午晴认为仅仅将认同区分为个体认同和社会认同两个类别有失偏颇。他认为角色和关系也是人们社会存在的两种主要方式。由此,认同便可能有四种形式,即个体认同、角色认同、关系认同和社会认同。其中角色认同是指个体对自己所处的一定社会位置或社会角色的认可;而关系认同则是指人们对自己与他人在某种联系下相互作用状态的认可。由于中国人的行为方式往往具有关系取向的特点佐斌,,陈午晴将关系认同视为中国人最具有独特意义的认同方式,是中国人自我认同的一种基本方式。张剑峰认为认同应该在三个层面上展开:自我认同、社会群体认同和社会认同。自我认同通常是指个体价值认同,与个体在社会活动过程中的自我设计和自我组织有关:社会认同属于另一个极端,是个体以人类社会成员之一作为角色定位的理论分析框架;社会群体认同居于自我认同和社会认同之间。..群体认同由以上分析可以看出,认同可以包含多个层面,本研究中主要探讨的是认同的群体层面,即群体认同。关于群体认同的界定,前文也有所介绍,不同的学者提出了不同的看法。和认为社会认同代表了人们从社会环境中所处的位置那里而来的认识,还有研究者指出,社会认同是研究某个群体例如国家,社会阶层,性别的成员身份是如何影响自我知觉和个人价值观的,其他一些学者,也都认为离开了作为成员身份的群体,个体的社会认同就根本不可能存在王兵,。赵云丽根据族群认同的定义将群体认同理解为:“行动者将自身归类剑某一群体并与其他群体相区别的主观性意识,以及对所属群体具有的心理归属感。”安秋玲在对青少年非正式群体认同的研究中将群体认同定义为:“在群体背景下,个体知觉到群体特征,并自觉与群体特征保持一致。”当前最为著名的并且被广泛引用博士学位论文⑨的定义,是对群体认同的界定,他认为“社会认同是个体自我概念的一部分,’它是从被赋予了群体价值和情感意义的成员身份中所获取的”【,。基于以上分析,尤其是借鉴免对群体认同的界定,本研究中研究者对群体认同做如下界定:群体认同既是过程也是结果;作为过程它是个体通过对群体特征的加工,从而形成整合的自我概念的方式;作为结果它是自我概念的重要组成部分,群体认同中包含对群体身份的觉知,还包含在该群体中所共享的价值和情感意义。.群体认同的理论基础对于群体认同,学者们提出了不同的理论进行阐述和解释,其中最有影响力的理论有两个系列,一是基于欧洲心理学传统发展起来的社会认同理论系列,一是基于美国符号互动理论发展起来的认同理论系列周晓虹,。它们分别代表着基于心理学的社会认同理论和基于社会学的社会认同理论。..社会认同理论社会认同理论,简称是关于群际关系、群体信息加工和社会自我的社会心理学理论。该理论发源于英国心理学家早期关于知觉中的社会因素和种族主义、偏见和歧视的认知和社会信念的研究,该理论于上世纪七十年代在和他的学生等人的合作中逐步发展起来并最终成型。在上世纪八十年代该理论得到了飞速的发展,有很多研究者参与到该课题的研究中,著书颇丰,他们大部分是欧洲学者,同时也有北美和澳人利亚学者参与其中。我国也有许多学者对该理论进行了介绍付宗国,;王兵,;赵志裕等,;张莹瑞和佐斌,;安秋玲和王小慧,,方文和李康乐曾这样评价该理论,“在社会心理学过去年的发展中,如果不考虑实证研究报告和专著,仅仅关注研究论文,就译者有限的了解,有篇论文是百年一遇的,它们分别开拓了一个确定时代的研究风气。就其逻辑的严密性、论证的雄辩性和激发新的理论和经验研究的巨大潜能而言,它们已成为当然的经典。”其中一篇,便是和合作撰写的有关社会认同理论的论文。社会认同理论认为个体通过社会分类来建构自己的自我概念。正如上文中所提到的,将社会认同界定为“是个体组成自我概念的一部分,它是从被赋予了群体价值和情感意义的成员身份中所获取的”个体可以从属于不同的类别,因此个体拥有一系列群体身份,并且它们对自我概念的重要性是不断变化。这些群体身份以社会认同的形式表征于个体博士学位论文⑨成员的头脑中,描述和指导着他们作为群体成员的态度,即他们应该想什么、感受什么、做什么。当处于某一情境中时,特定的社会认同便会变得凸显,从而被激活。社会认同理论认为,社会认同是通过社会分类、社会比较三个过程而建立起来的。人们首先通过社会分和积极区分类,将自己归纳入与某些人相同并且与某些人不同的类别中,具体的分类标准受到当时具体情境的影响,例如一个女性大学生,当她与其他职业女性在一起的时候,她便可能将自己与他人按照职业类别进行区分;而当她与男性大学生在一起时,她便可能以性别来进行内外群体的区分。进行分类之后,个体便会进行社会比较,就是个体将自己所属的群体与其他群体进行比较。通过社会比较,来满足积极区分原则。社会认同理论认为,社会认同的动机在于个体希望通过社会认同来获得积极的自尊,而自尊提升则是通过群体问的积极区分来获得的,即通过社会比较达到内群体比外群体更好这一结果。如果个体无法通过社会比较而实现积极区分来提高自尊,则个体便可能会采取一定的策略米维持社会认同。和认为有三组变量会影响群体间区分:人们必须主观上认同他们的内群体;情景允许评价性群体间比较;外群体必须是可以充分比较的。倒认为人们在寻求积极的社会认同和自尊中体会团体问差异,个体过分热衷于自己的群体,认为自己的群体比其他群体好,就容易引起群体间偏见和冲突。换句话说,人们对其属于某群体的意识会强烈的影响着他们的知觉、态度和行为张莹瑞和佐斌,。在社会认同理论中提出了一个影响广泛的假设,用以解释群际间的偏差和群体认同,即自尊假设:人们建构社会认同的目的,是为了能够通过所认同的群体进行积极的群际比较从而维护和提高自尊;这就意味着自尊需要激发了个体的社会认同和群体行为,也就是说社会认同是为了满足自尊的需要。关于社会认同理论的自尊假设,下文关于群体认同的动机部分有较为详细的介绍。社会认同理论的一系列研究中,很多都是采用了两等人开发的“最小群体范式”.。在“最小群体范式”中,实验一般分为两个阶段:第一个阶段是对被试进行分组,实验者将被试分配到不同的小组中,而分组的依据则是一些微小的非社会性的特征甚至是一些随机性的标准;第二阶段,则是让被试给内外群体成员分配资源,要求被试填写一张矩阵表,该矩阵表中有两个资源接受者,他们都是匿名的,被试仅知道他们是属于哪一群体,而且被试对资源的分配结果与自己的利益没有任何关系。根据此研究模式,研究者们得到了高度一致的结果,被试分配给内群体成员的资源比外群体成员的多,可见,单纯的群体分类便可以造成内群偏爱和外群歧视现象付宗国,。最小群体范式具有如下特点:群体的分类标准与反应测量之间没有关系:小组没有任何历史;无论是小组内还是小组间,被试之间没有任何互动;成员之问是匿名的。结果表明,将人分配到一个简单的、无意义的类别中去,也足以产生群体取向的知觉和行为,由此社会认同理论进一步指出,权威人格、挫折、资源匮乏和利益冲突等等均非群际偏见、歧视和冲突的必要条件,社会分类、群际比较和人们对积极区分的追求才是冲突的根源所在。社会认同理论还对群体间地位关系进行了深入的研究,其创始人和尤其对低地位群体成员的反应很感兴趣,在社会认同理论的第二部分他们系统地阐述了低地位群体成员可能获得和保持积极社会认同的三种策略:个体流动、社会创造和社会竞争。个体流动是指个体会试图脱离以前所从属的地位较低群体,进入地位较高的群体中,这是一种个体策略;社会创造则是群体成员通过重新界定或改变比较标准或比较情境冈素,为内群体寻求积极区别,在该策略中又包含三种方式,即在新维度上进行比较,改变群体品质所附有的价值,以及改变与内群体比较的外群体;社会竞争是指群体成员通过直接与外群体的竞争如游行示威、革命战争等来寻求积极认同,社会创造和社会竞争是集体策略王沛和刘峰,。低地位群体成员对于认同策略的选择依赖于三个重要的群际关系变量,即群体地位的稳定性、群体地位的合理性以及群体边界的可渗透性。群际边界的可渗透性是指群体成员脱离一个群体加入另一个群体的可能性,当群体间关系是被视为具有可渗透性时,个体往往会采取个人流动策略;而当群体关系被视为是不可渗透时,消极的社会认同可能会激发出社会创造性。但是,如果个体流动是不可能的,而且现有的群际关系被看做是不合理的和不稳定的,那么弱势群体的成员就很有可能采取社会竞争的策略,挑战优势群体在某些方面的优势或权利,而优势群体也会采用政治或军事的手段对弱势群体进行压制,以维护其优越地位钟华,。因此,这一策略最可能引发激烈的群体间冲突。可见,个体流动是由于个体不满意现有的社会认同而选择离开群体并力图进入更高地位群体,是一种个体策略和行为,因此它对群体之间的相对地位不会产生影响,甚至还会更加危害到劣势群体的处境。而社会竞争则是一种群体策略和行为,它可以对改变群体地位起到积极的作用。社会认同理论强调了社会认同对群体行为的解释作用,是群际行为研究领域中最有影响力的理论,从而成为战后欧洲社会心理学家对世界社会心理学最有意义的理论贡献。..自我分类理论世纪年代中晚期,等在社会认同理论的基础上逐渐发展并形成了自我分类理论。自我分类理论与社会认同论不同的是,它将注意力集中于分类过程而非群际比较上,因此它是社会认同理论的进一步发展,也常常被看做社会认同理论的组成部分。我国学者李春和宫秀丽曾经对自我分类理论进行了较为详细的介绍,赵志裕等人在其文章中也涉及到自我分类理论的重要概念和思想。自我分类理论认为,人们会自动地将人或事物进行分类,并且在将他人进行分类中会自动地区分出内群体和外群体,自我分类理论便试图解释人们如何在分类过程中建构自我,寻求自博士学位论文磷Ⅸ⑨我的意义和价值。自我分类理论的核心概念便是去个性化。当个体将自己或他人分类到某一群体中后,便会向群体的原型靠拢,他们会更多地表现出原型的各种特征,而忽略个体特征。许多群体现象都是基于内群体成员加工,例如刻板化、群体凝聚力、种族中心主义、合作和利他主义等。去个性化的一个后果就是容易夸大每一类成员之间的形似之处,而忽视其不同之处。例如,人们将中文系学生归为一类后,往往会强调他们之间的共性,认为他们几乎是一样的,而忽视他们之间的个性差异。自我分类理论还对个体认同个体自我和社会认同集体自我进行了区分。个体认同涉及到“我”和“非我”的分类,个体自我通常发生于个体与其他内群体成员进行人际比较时;社会认同则涉及到“我们”与“他们”的分类,这往往发生于群际比较中。自我分类理论认为,任何个体都拥有多重认同,个体认为他们属于多少种群体或是有多少种人际关系,那么他就会有多少种社会认同或是个体认同李春和宫秀丽,。但是这多重认同中哪种认同在特定情境中是重要的,人们会将自己归类到哪种群体中,主要受两种因素的影响。一是类别的可及性,即特定类别在某一情境中可以从记忆中提取出来使用的容易程度,可及性较高的群体类别往往是人们经常使用的类别,也可能是与个体的目标、利益等有关的类别赵志裕等,。二是契合度,契合度是指个体与群体原型或刻板印象的一致性程度。当群体成员与群体原型契合度高时,该群体分类便容易激活。例如,一个人外貌和行为方式均符合大学生的原型,那么大学生这一群体便容易被激活。契合度可以分为两种,一是指某类别能够适当地描述情境中出现的人物的客观群际对种是对比契合度比;另一种则是规范契合度,它是指某类别能否适当描述互动中的人在行为期待上不同赵志裕等,。自我分类理论认为,群体认同受两个基本动机的推动:自我提升和减。自我提升是指人们提高或保护他们所属的群体相对其他群少不确定性体的优势和地位。人们除了希望通过社会认同提高自尊外,也希望通过它降低在社会生活中的不确定性。社会认同使人们清楚自己是谁,自己所认同的群体成员有哪些特征,其他人或群体又有哪些特征。有了这些知识,人们便知道应该如何感知或预测自己或他人的行为,。在他的主观不确定性减少理论中进一步指出,在自我概念和社会背景不清楚的情况下,被试的内群体认同和群际歧视程度明显的提高了。他们的实证研究也证明了在较确定的环境下,内群体偏爱减弱或者消失了。..认同理论认同理论,;,是基于社会学的社会心理学理论,它通过自我和来解释社会行为。认同理论与符号互动理论有着紧社会之间的互换关系博士学位论文‘.联⑨密的联系,它的发展部分目的是为了将符号互动理论的核心原则转化为可检验的命题。但是认同理论和符号互动理论对社会的看法不尽相同,符号互动理论将社会视为一个“相对无差别的合作的整体”,而认同理论则认为社会