2023年教学模式总结（优选篇）

2023年教学模式总结（优选篇）

书目

第1篇2023年小学暑期“有效教学模式”主题校本培训工作总结范文

第2篇导学教学模式课堂试验工作总结

第3篇2023年小学特色课堂教学模式展示学习总结范文

第4篇新课堂语文教学模式的探究与总结

第5篇2023年学校“语文发展性阅读课堂教学模式探讨”工作总结范文

第6篇高效课堂教学模式总结范文

第7篇学校“语文发展性阅读课堂教学模式探讨”工作总结

第8篇导学教学模式课堂试验工作总结范文

第9篇“主动体验”音乐教学模式总结

第10篇2023年小学课堂教学模式探讨试验小组工作总结范文

第11篇小学课堂教学模式探讨试验小组工作总结

第12篇情境教学模式工作总结范文

第13篇高效教学模式“预学-共学-延学”工作总结

第14篇老师学习科学发展观总结：走科学发展之路?建高效课堂教学模式

第15篇2023年小学生态化课堂教学模式探讨阶段工作总结范文

2023年小学暑期“有效教学模式”主题校本培训工作总结范文

为进一步促进老师专业化发展，全面提升xx教化品质，不断推动区域性教化现代化，依据区教体局文件精神，结合我校实际状况，xx年暑期校本培训聚焦“有效教学模式”为专题，以“面对全员、突出骨干、均衡发展”为原则，以提高师德素养和专业水平为核心，以增加培训针对性和实效性为主线，制定了以老师专业发展为重点，以教学行为优化、教学效益提高为核心，以精管理、建文化为措施的暑期校本培训方案，并于于xx年8月23日—27日，开展了为期一周的暑期校本培训工作

一、校本培训动员，老师全员参加

8月23日上午，xx星路小学召开了暑期校本培训动员会暨启动仪式，全体老师参与了会议。会议由朱xx副校长主持。朱校长首先传达了本次校本培训的相关文件精神，引导我校老师深化领悟“有效教学模式”主题精神，坚持注意实效、联系实际、立足校本原则，共同探究有效提高老师素养的校本培训模式和方法，充分发挥校本培训的功能和优势。

朱xx副校长具体解读了本次校本培训的详细实施方案。她从校本培训的内容与形式、培训的步骤和时间支配、考核评估、成果展示等方面作了具体的布置。依据此次校本培训内容共设立三个板块，围绕“微课”、名师教学、读书活动等方面进行专题探讨，着力实践改善和阅历提升。实行集中研讨、教研组、备课组集中沟通、等多种形式，全员参加，共同完成。

最终，朱xx校进步一步重申了本次暑期校本培训的重要性，要求全校老师主动参加暑期校本培训工作，扎实有效地提高自身的专业素养和专业化水平，着力打造师德修养高、业务素养精、教学技能全、教学基本功过硬、具有肯定教科研实力、适应新时期新课程改革需求的老师队伍，打造xx小教化品牌。

二、观摩名师课例，加速专业成长

为进一步提升老师专业化水平的发展，8月23日上午，校本培训动员会结束后，各教研组马上组织老师观看名师经典课例。如语文学科观看的是王xx的《望月》，数学学科观看的沈xx的《多边形面积计算的复习》科学学科观看的是郭xx《网游是非》，美术学科观看的是李xx《好玩的属相》等。

在课例中，名师们始终把“以生为本”的教化理念贯穿于教学过程中，注意学生实力的培育，充分调动了学生的学习主动性和主动性。名师们充分利用多媒体和翔实的课内外资料，充分发掘教学资源进行教学，以不同的教学方式呈现了新理念下课堂教学的风貌。名师们对教材挖掘深，在遵循教化教学规律的前提下，他们针对学情，充分发挥个人的专业才能和教学才智，既凭借教材又能跳出教材，给予教材生命的活力，带给课堂教学无穷的魅力。

名师们的语言功底扎实，富有丰厚的文化底蕴。如语文特级老师王xx的让人听来，如沐春风，沉醉在诗意中，流连忘返。他富有感染力的语言使人感受到学语文是一种享受！在反复的敏捷的朗读中，学生读出了文本的味道，读出了自己的理解，也让学生充分的参加了课堂，情感真正得到了升华。

观摩了名师经典课例后，老师们受益匪浅，大家表示要坚持学习。“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，而这桶水必需是一桶时时更新的活水！只有学问功底深厚又了解专业领域的新学问、新动向、新成果，才能使自己的课堂成为师生共同沟通、共同成长的乐园，才能使学生“亲其师信其道”。大家将接着向名师学习，将名师先进的教学理念植入课堂，并进行反思和调整，逐步探究出适合自己的教学方式。在学习中实践，在实践中成长！

三、微课展示录制，小课堂大才智

为推动学校教化教学信息化的不断发展，促进现代教化技术的普及和提高，依据当前新课标的教化精神，尽快了解和驾驭微课这一新型的教学模式，我校于xx年8月25日下午分语文一组、语文二组、数学、英语艺术、体育科技五组，同时进行了xx星路小学微课竞赛。活动由各科教研组长主持，四十五岁以上的资深老师应邀担当竞赛评委，朱xx校长、朱xx副校长到场指导。

“青年老师微课竞赛”活动得到了各教研组老师的主动响应，全体青年老师踊跃报名参赛，对此次活动高度重视。竞赛现场，参赛老师将细心打算的微课进行了展示，评委们对参赛老师的微课进行了公允、公正地评比。

竞赛过程中，参赛老师到处彰显新课程改革的理念和课堂教学改革的新思路，在整整两个半小时的“微型课”里，大家充分展示了自己的各项教学技能（如引入、绽开、深化、结束的技能，讲解、演示、环节过渡、媒体运用的技能，板书的技能等），赛后，参赛老师与其他老师进行了热情地探讨互动，现场气氛热忱高涨。

导学教学模式课堂试验工作总结

导学教学模式课堂试验工作总结

总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成状况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们刚好找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是我收集整理的导学教学模式课堂试验工作总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

为推动导学教学模式向纵深的发展方向，探究有效课堂。本学期我校注意引导学生自主学习，发挥主体地位的同时，主动探究多渠道推动导学教学模式的有效策略与方法。

一、做好导学指导，让学生真学。

如何让学生发挥有效预习，做到会预习。开学初学校要求任课老师注意指导学生建立预习本。即：数学学科要在预习本上写出自己回家预习后，自选课后三道题并做出答案，创编一道题并作答；语文学科要求学生在预习本上写出字、词和对文章的分段、段意、主要内容等。并要求学生能结合自己读书感悟，做好批注。对于一、二年级的学生预习有难度。但是，我们常常开家长会和家长取得沟通，让家长帮助学生做好预习。经过一个学期的尝试，学生能够渐渐建立一个有效的预习本，上课的时候能够结合预习本和师生进行沟通汇报。课堂上能够结合预习本进行汇报预习收获和困惑。充分发挥学生预习效应，构建了有效课堂。

二、做好多元评价，让学生真思。

现代心理学认为，主体参加性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参加课堂教学活动，才能让学生共享应有的教学权利，担当应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应当充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有爱好、有责任去参加教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过老师的评价语言，让学生感受到课堂胜利的喜悦，心情的安逸，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的`评价活动基础上绽开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

为此，我校在开学初就要求任课老师尝试课堂评价语言的运用。如：老师在学生汇报预习后评价语言“你是一个会预习的学生”、“你的预习方法值得大家学习”、“你在预习中能够发觉问题并能够提出问题后进行解决问题，你真棒！”等等。评价语言如何运用适时，我们探究要做到刚好点拨、恰如其分。

又如：二年级谭刚老师在语文课上，当他发觉有指名学生朗读课文时，有的同学回家预习很充分，朗读特殊有感情。他就刚好评价说：“我们要向王雨涵学习，回家能把课文不但读熟而且有感情。刚才写生字我们也看到了，他写的生字都写对了。说明他回家预习仔细。”

总之，学校要求老师激励学生之间相互评价。让学生之间相互看到优点和不足，相互进步。老师和学生的评价语言要富有激励性。这样教学才能体现以学生为主体，生生互动，师生互动。形成敏捷开放的有效课堂。

三、做好综合性学习指导，让学生真练。

结合我校的语文学科的校本课程，我们构建的是基于课标理念下的大语文观教化。引导学生自学教材成为我校课外阅读的最好读本。让学生不但驾驭了课外阅读的方法，还学会了学问。尤其是学校要求老师把课内外阅读有机整合。做到听说读写一并重。

如：学生能够结合自己的阅读理解一年级的陈鹏西同学自编的儿歌《文明歌》——太阳照，鸟儿叫。我开快乐心去学校，见到老师问打队礼，见到同学问声好；二年级的杨皓楠同学改写的诗《宋词卜算子》——我住乡下，娘住城里。日日思娘不见娘，共饮龙江水。此水几时休，此爱何时矣。但愿娘心似我心，定不负相思意；三年级的郭佳乐同学自编童谣《读书好》——课间嬉戏要参与，熬炼身体为国家。课外好书要多读，说起话来底气足，读出万卷书，才行万里路。对于四至六年级的学生能够结合自己的阅读理解进行续写、仿写、改写以及对主子公的评价等结合《课标》进行拓展训练内容。有效提升读写结合的实力。

本学期我们还在每层楼的墙壁上设置“读书手抄报”、“小练笔手抄报”栏目。让学生观赏自己的读书成长、同伴相互评价促进发展的做法，得到师生的宠爱和家长的赞同与支持。

四、存在的问题及改进策略。

1、在预习爱好方面，低年级由于留守儿童多，家长作用发挥不刚好，有待于进一步加强培育学生的预习实力。

2、在学生的朗读实力培育方面要探究大面积提高策略。做到读中感悟，以读促学、以读促教。

3、学校在通过活动促进老师试验热忱方面要加强。下学期要定期开展不同形式的教学活动。激发老师的试验热忱和探究爱好。把导学教学模式向纵深发展方向探究，构建有效课堂。

总之，本学期在广阔试验老师和校领导的主动探究中，收获了导学教学模式的有效性的欣喜。学生的预习爱好和有效性体现的很明显。真正做到减负增效；在老师的课堂评价语言方面也有了显著的成效。下学期我们将在反思和尝试中接着探究此教学模式的有效性。

2023年小学特色课堂教学模式展示学习总结范文

卢湾区第一中心小学。该校是上海市卢湾区的窗口学校。走进学校，学员们马上被该校浓郁的校内文化氛围所吸引，学校人性化的教学管理更让学员们津津乐道。该校讲究校长领导的科学决策和人文关怀的统一。当日恰逢上海市平安文明检查小组到校检查工作，又遇学校爆发了几例水痘疾病的惊慌时期，但是整个校内照旧井井有条，没有丝毫的忙乱。先是年仅35岁吴校长亲自为学员们上了一堂三年级的“情感教化课”，谈谈新学期的老师，为学生与新老师之间进行情感的疏通。吴校长在担当校长之时，还任着一个班的语文教学，这种亲历亲为的工作作风，据说在卢湾区中小学绝无仅有。她的情感教化课，春风化雨、润物无声，她的慈中带严、慈中有爱的教学风格，深受孩子宠爱。课后，具有48年教龄的程华老校长和学员们畅谈和共享了他十年磨一剑从事学校管理工作的“情理交融的管理体系”阅历之谈，从校长的领导力到实践才智到校本管理都有精深的探讨。

上海交通高校附属试验小学。地处郊区、偏安一隅，学校建校之初举步维艰、生源质量参差不齐。该校倪梅校长审时度势、因地制宜，从校情和实情动身，以“形体、艺术体操教化”为突破口，辅以“形体与舞蹈、形体与礼仪、形体与塑身”等系列课程，全面实施素养教化，打造了学校的优质品牌，走出了一条学校可持续发展道路。我们听取了该校一节形体艺术课，参观了该校正在训练体操的儿童，给我们留下了深刻的印象。倪梅校长“一切从实际动身”的办学模式和阅历，给了学员们诸多的思索和启示。

青浦区翰文小学。该校之所以能跻身名校行列是因为该校有青浦区小学唯一一位集特级老师与特级校长为一身的张蔚芹校长。在中国，一位好校长就是一所好学校！张校长治校严谨，始终坚持“以人为本、德育为先、惠泽童心、构建课程、涵养化育、实作课堂”的办学理念和管理模式，使学校荣获“全国德育试验学校”等众多荣誉称号，她对课程的独到见解、对校本课程的领导力让我们由衷佩服。此外，我们一行还听取了该校获“市名优老师”称号的郭敏茹老师的一节二年级英语课。毫不夸张地说，课堂上，郭老师全英渗透式的教学、丰富的肢体语言、灵动的教学风格，厚实的英语底蕴，无不令学者全神贯注、主动参加，观者聚精会神、啧啧赞扬。

静安外国语小学。观摩了该校关于相识分数的一节数学课，见识了生成性课堂在他们学校的应用模式。该校张敏校长就学校开展的《生成性教学有效性的实践探讨》和全体学员进行了深化沟通。张校长围绕为什么要开展生成性教学有效性探讨、生成性教学有效性探讨什么、如何开展生成性教学有效性探讨三个层面进行了全面的阐述。讲座中，张校长说理论、举实例，深化浅出、实实在在、具有很强的可操作性。会后，我校六位老师就民办学校的一些共性问题和张校进步行了沟通，张敏校长对我们提出的问题一一作了耐性的解答。

上海静安教化学院附属学校（中小学）。行程的最终一天是重头戏，组委会支配学员到上海静安教化学院附属中、小学学习。上午，我们在静教院附中倾听了全国闻名校本教研专家、上海特级校长张人利校长报告；下午在附小观摩两节“后茶馆式”教学展示课，并参观了学校环境。

张人利教授，上海市静安教化学院附校的校长，把一个上海市最差的小学校，打造成了多次被国家教化部提倡学习、被多个国家级大报刊蹲点考察的名牌学校，书写了教化界的传奇。专题报告中，我们被张校长的《后茶馆式教学----一个以学定教的教学》报告深深震撼了。后茶馆式，起源于上世纪90年头上海育才中学的段力佩校长的“读读、议议、讲讲、练练”的教学方法，后来称此方法为“有领导的茶馆式教学法”，张校长在此基础上进行发展和延长，故称为后茶馆式。静教院附校教化教学活动具有“三多三少一改善”特点：即学生活动多、熬炼时间多、休息时间多；老师讲得少、学生作业量少、补课少；师生关系改善。那么学校取得优异成果秘诀是什么呢?报告的核心即静安教院胜利之路就是在于教学方法的变更。

他们认为：老师应“按最佳发展区设课、创最近发展区教学”；他们觉得，教学应“读读、练练、议议、讲讲、做做”，议为核心，让教化走向对话。他们认为：要尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发觉和解决，“老师应当讲学生自己不能学会的”，“学生自己能学会”包括学生个体能学会的，还包括学生通过合作学习集体能学会的，这些都无需老师再讲，老师只须要通过“引导暴露”“共同解疑”讲学生自己不能学会的；他们主见：学生先学。强调学生先学的方式方法是多样的，还系统阐述了学生先学之后老师应如何教；他们追求的是：以学定教、教学有法、教无定法，对学生和老师教得详细依次和方法不作硬性规定。

新课堂语文教学模式的探究与总结

本学期学校大力开展新课堂教学模式，主要方式就是调动学生主动性，让他们在课堂上动起来，学会自主学习，由被动变为主动，成为课堂真正的主子。针对学生现状，我一如既往地坚持仔细备课、上课、听课、评课，刚好批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问体系，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教化教学总结如下：

一、激发学习爱好，提高学生语文素养

语文是一门充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新实力，已成为老师关注的热点，探讨、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

(一)、新课导入注意新奇

“爱好是最好的老师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景,比如在教<<雷雨>>一文，展示有关《雷雨》的话剧视频,从视觉和听觉调动学生的情感;也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念……引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

(二)、培育学生主动探究的习惯，发展求异思维实力

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。,这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了广袤的舞台。

二、重视朗读、品评、感悟，让课堂教学“活”起来

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。如在古典诗词的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华相识。

三、注意课内外结合

美国的一位教化家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广袤的天地。让学生阅读等课外书;通过这些收集与阅读，为深化理解课文内容奠定了基础。

本学期我虽然尽了自己的责任和实力去完成了教学工作任务，也取得了肯定的成果，但离学校的要求还有肯定距离，今后我将接着加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗!

XX/x/xx

2023年学校“语文发展性阅读课堂教学模式探讨”工作总结范文

依据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题探讨工作的支配，我校结合县教科所的课题试验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主举荐课、读文心谭课堂教学模式进行了仔细探讨和实践，有了一些收获。现对我校xx年春期“小学语文发展性阅读教学模式试验探讨”阶段工作总结

一、探讨概况

今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式探讨”课题升格为教化部“十二五”规划子课题的第三年，是课题探讨的第六个试验阶段。第一阶段（xx年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了探讨，探讨的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题探讨。其次阶段（xx年秋）的探讨方向是“层级目标课”“自主举荐课”的开设与评价及相关小专题探讨。第三阶段(xx年春）在持续第一、二阶段探讨内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题探讨。第四阶段（xx年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”探讨应运而生。第四阶段，重点起先了“自主举荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性探讨。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”于xx年秋完成了第一试验阶段的探讨任务，xx年春进入其次试验阶段。我校担当了这两个课题的探讨工作，遂将两个课题融合在一起进行探讨，异中求同。

二、开展的主要工作

（一）严格实施了导学案教学制度基本上把握住了导学案的运用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注意了落实集体备课活动，学校对老师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本解读：即以教研组为单位集体探讨学案中的基础学问题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题状况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础学问，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即老师集体探讨学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，打算好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都依据核心目标的须要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向实力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注意对扩读资料的解读指导。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：“读文心谭课”：

课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注意不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、沟通，让学生的思维发生碰撞，撞击出才智的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作实力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长学问、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键

谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，夸夸其谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，主动主见。在举荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读实力，老师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面举荐文章可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：

①、结合教材选择：依据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的文章。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：老师首先就是阅读榜样，应将自己平常所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时老师还要与时俱进，刚好介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、依据不同时期的“时代热”选择：爱好是最好的老师，学生首先要感爱好，其次才是阅读，只有在爱好的驱使下才能深度阅读。在班级好书举荐活动中，发觉许多学生喜爱读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

高效课堂教学模式总结范文

为了全面落实市教化局课程改革会议精神，一年来，我们借鉴兄弟学校的胜利阅历，立足本校实际，以新课程先进教化理念为指导，大胆尝试构建“递进式”高效课堂教学模式。如今，红杏枝头春意闹，蜂飞蝶舞香满园。已不难看出金秋季节的硕果累累的可喜局面。现将我校探究新课改模式之路状况汇报如下，以期抛砖引玉，取得以“课改聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”的效果。

一、提高思想相识，转变观念是深化开展课堂教学改革的前提。

第一、从领导到老师，我们做到三破：一破“”框，反对用因循守旧，走出去，虚心向兄弟学校取经；二破“”观，把敢于改革课堂教学模式的老师当；三破“考分”关，即把一张考卷的考分看淡点，把提高学生自主学习意识看重点。

其次、抓好学习和转变，即转变观点，充分相识新课改的重要性、必要性、紧迫性。

中国人为什么不能获诺贝尔奖？很大程度上是因为我们的教化模式所致。只是一味着重对学生进行学问灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，甚至阻碍了学生自主探讨创新实力的生成，因此，课堂教学改革是培育新时代人才的须要。

第三、课改也是我校提高教化质量的迫切须要，我校是，是市教化局的样板校，要说传统教学模式，那是轻车熟路，好办。然而教化政策要求学校规范办学行为，减轻课业负担，不改革学校就会停滞落后，不改革就没有出路。一所学校办得胜利与否，关键也得落实在课堂上，因为课堂教学是学校教化的核心环节，课堂教学的模式，课堂教学的效果干脆影响着学生的学习和成长。因此，我们必需把建设“高效课堂”作为把我校发展成“省内一流，全国著名”的试验性小学的重要推手。

第四、榜样的力气在感召着我们。山东的杜郎口中学，一所偏居乡间，条件落后的农村中学因“改”名动天下，刮起旋风；山东乐昌二中，名闻遐迩的高考，他们敢于否定自己长期积累下来的传统教学阅历，放低姿态与杜郎口中学和兖州一中结成课改三架马车，最终“改”出了“271”高效课堂模式，再一次让乐昌二中成为同行注目的焦点，作为教化一线的我们，还能麻木不仁吗？

第五、新课改是学生内在的剧烈需求。我们说，学生是学习的主体。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说，要让学生知道，了解某种学问事物，不如让他们喜爱该项学问或事物，而让他们从单纯的喜爱变成从中得到乐趣，从而达到乐此不疲，那就能让他们真正成为学问的迫求者、主宰者、创建者——也就是我们说的创新型人才。要让学生成为“好之者”就必需改革传统课堂模式，使之成为课堂的主子。要使学生从“好之者”变成“乐之者”，必需让新课改深化长久开展，使学生主体作用得到充分发挥，学到学问的同时，得到乐趣，故而成长为“乐之者”。可见新课改是广阔学生内在的剧烈需求。

二、“递进式”课堂教学模式的构思与实践。

相识提高了，思想转变了，我们深化思索着：新课改究竟改什么？大家渐渐统一了思想，学校教化的核心环节归根究竟是课堂，课堂教学的模式和效果干脆影响了学生的学习与成长。课改的关键是课堂：要限度地把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而课堂教学的“改”不能为所欲为，必需“有法可依”，—就是要有肯定的模式去规范“教的方式”与“学的行为”。因此我们确定我校实施“递进式”课堂教学模式，探求课改新路。我校“递进式”课堂教学模式概括起了可分三层九段。

第一层：预习沟通

a.要求提示：老师课前导学，提出预习要求，学习方法。

b.自学沟通：可采纳同桌式、分组式、全班式，师生共同参加，让每个学生成为活跃的沟通着；

c.点评小结：点评预习状况，师生采纳分散式和集中式共同完成。

其次层次：探究解惑

a.质疑探究。老师组织学生，在集中学习的氛围中，再回到新的学习内容中去，发觉新的问题，然后绽开探讨，进行探究。

b.点播解惑。在学生质疑探究的过程中，老师要成为学生中的一员，适时进行点拨，引领他们始终处在正确的思维轨道上。点拨要点面结合：特性问题，个别点拨解惑；共性问题，面上点拨解惑。学生既是被点拨者，也是点拨点，形成师生互动，生生互动的点拨解惑氛围。

c.评价总结。老师凭借自身的教学阅历，奇妙地运用临场机灵，快速梳理浓缩驾驭的信息，进行精确、概括的评价总结，使每个学生都获得质疑探究的欢乐。

第三层次：巩固延长

a.练习检测。练习主要以书面形式进行，课内或课外完成。练习内容要尽量避开死记硬抄，多考虑已学学问的重温巩固和迁移，检测结果不能成为奖惩学生的凭据，要用发展的眼光看到每个学生的点滴进步，老师要通过检测反思自己，不断提高自身的水平和实力。

b.学练运用。通过课外学习这一渠道，运用学到的方法，通过大量的实践，让学生的才能得到熬炼和提高，获得更多的新学问。

c.生活链接。要引导激励学生接触生活，用所学学问为生活服务，并从生活中学习心的学问。

接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并马上付诸实施。同时实行以下措施，促进试验的顺当进行。

1.加强师资培训，坚持“先培训先上岗，边培训边上岗，不培训不上岗的原则”；

2.加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参加“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与汲取。

3.加强制度管理。学校在管理和指导课改试验中建立了一系列相关制度来规范操作，以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比嘉奖制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系，配足、配齐课改所需的各项设施、设备，保障课堂教学改革稳步有序推动……

接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探究试验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚集来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写；有人锁眉深思，有人低声交谈，有人大声争论，有人载歌载舞……课堂上“洋溢着快乐，升腾着华蜜”。

三、“递进式”课堂教学模式的成效与反思

我校深化开展“递进式”课堂教学模式已经一年多了，如今，红杏枝头春意闹，已经见到可喜的成果。

首先可见到的是老师变了！老师的教学观念变了：人人成了新课改的赞同者，参加者；老师的身份也变了，从“学问传授者”变成“诱导者”、“点拨者”、“合作者”，从“演员”变成了策划组织引导学生自主学习的导演；老师的教案变了，从照搬教参变成深化思索，吃透教材，了解学生需求的导学案；这样老师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，相识到学生是学习的主体，从而放手让学生自己读书，感受事物，视察分析、思索，有利地促进了老师的专业成长。一年来，我校参与省市各种课改教学比武，共获各种奖项20人次，其中肖映《语文的魅力》参与省语文阅读大赛获一等奖，赵翠、张莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老师的分别获不同学科市一等奖。

其次可见到的是，课堂结构变了。作为课堂，过去是老师的讲堂，导演、演员均由老师包了，学生始终处于被动接收状态。如今的课堂关注的却是学生的学习过程和学习状态。课堂上学生通过预习沟通产生怀疑，通过沟通让全部学生深化疑虑，产生怀疑感，通过探究解惑，让学生相互启智解疑，加上老师适当点拨，使每个学生获得质疑探究的欢乐；最终，通过巩固延长，让学生实现学问的巩固迁移，联系生活实际，获得新学问。如今，我校“递进式”课堂教学模式从学习探究、生成到广泛绽开，日臻成熟。已向省内外30多所学校，600多名老师供应了沟通参观的平台。

第三大成效是学生变了：一是学生地位变了，变成了课堂的主体，学习的主子。通过预习、沟通、使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯，培育了交往合作实力；学生通过巩固延长的训练，不仅能提出问题，解决问题而且链接生活中的问题，去思索，探究解决深层次的问题，实现学问的迁移和创新，自然也就提高了他们的探究实力与创新实力。

我们尝试了以学生为导演的自主课堂模式，即让学生当老师，对一节课，或对某一小部分课设计出导学提纲、引导和组织全体同学自主、合作、探究学习。小老师们的课也上得绘声绘色，让人称赞不已。

我们的课改只是刚刚迈出的第一步。回顾我校新课改的历程，我们豪情满怀，但也时常深深反思：我们探究的路子真的是一条坦途吗？今后的漫漫长路该如何走才会更稳妥，更便捷？才能更好地攻坚克难，高歌猛进？

我们深深体会到以下几点：

1.我们所取得的点滴成果，应归功于上级教化部门的正确领导和课改先进兄弟校的引导，它只是我们新长征路上的一个起跑点，新课改模式没有“，只有“更好”，我们必需以十倍的热忱，百倍的努力投入以后的征程，争当新课改的勇士，不负“人类灵魂工程师”的神圣职责，不负时代的重托。

2.我们探究一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有肯定规律可循，实现“高效课堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是说，不能把模式刻板化、机械化，让“模式”在老师细心导演下，依据学生及教学情境的改变而“活”起来，也就是说：“教学有模，但无定模”，鲜活的、生动的模式，才是值得我们众生追求的。

3.教学模式探究过程中主要因素是要摆正“主导”与“主体”的关系。好比一场演出，书本是剧本，老师是导演，学生是演员与观众，传统教学中，老师把导演、演员集于一身，学生完全成了观众。新课改模式的变更就是要把“演员的身份”还给“学生”，课堂实际演出的主角应当是学生；说、唱、做、作全是主角在表演，而导演是完全处于幕后的。但关键因素还是导演，演员的动作、表情、语言该如何表达，导演都预先设计好，做到“心中有数”。也就是说“递进式”课堂教学模式进行顺当与否的关键是处于主导地位的老师。引导自学，引起疑虑，点拨诱导，激发思索，激励探究；问题的提出，时间的安排，难易的支配，学法的指导，点拨如何精准，步骤如何支配，老师课前都要做到心中有底。因此，开放了课堂，老师的责任更大了，担子更重了。

4.新课改进行过程中要尽量去形式，重实效。如“导学案”，学生人手一份，当然便利，但却累赘而且奢侈，我们假如充分发挥计算机、投影、音响、实物展台、校内网络等多媒体设备的功能，把导学案展示出来，不是更能节约书写时间，提高课堂效益么？又如：合作学习中，全部学生全都以小组形式围坐，虽然探讨起来便利了，但是当老师须要板书，或出现影视画面时，部分学生却不便观看，简单影响课堂效果。

5.新课改探究过程中很可能出现某些班级，部分学生考试成果下降的状况，很可能会很长时间看不到课改的明显成果，这个时候肯定要耐得住孤独，经受住考验，“宁可不要一时的高分数，也要铁心搞课改”，才能使得新课改焕发光彩。

学校“语文发展性阅读课堂教学模式探讨”工作总结

依据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题探讨工作的支配，我校结合县教科所的课题试验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主举荐课、读文心谭课堂教学模式进行了仔细探讨和实践，有了一些收获。现对我校20xx年春期“小学语文发展性阅读教学模式试验探讨”阶段工作总结如下：

一、探讨概况

今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式探讨”课题升格为教化部“十二五”规划子课题的第三年，是课题探讨的第六个试验阶段。第一阶段（20xx年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了探讨，探讨的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题探讨。其次阶段（20xx年秋）的探讨方向是“层级目标课”“自主举荐课”的开设与评价及相关小专题探讨。第三阶段(20xx年春）在持续第一、二阶段探讨内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题探讨。第四阶段（20xx年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”探讨应运而生。第四阶段，重点起先了“自主举荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性探讨。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”于20xx年秋完成了第一试验阶段的探讨任务，20xx年春进入其次试验阶段。我校担当了这两个课题的探讨工作，遂将两个课题融合在一起进行探讨，异中求同。

二、开展的主要工作

（一）严格实施了导学案教学制度

1、基本上把握住了导学案的运用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注意了落实集体备课活动，学校对老师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本解读：即以教研组为单位集体探讨学案中的基础学问题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题状况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础学问，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即老师集体探讨学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，打算好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都依据核心目标的须要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向实力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注意对扩读资料的解读指导。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：

1、“读文心谭课”：

课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注意不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、沟通，让学生的思维发生碰撞，撞击出才智的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作实力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长学问、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键

谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，夸夸其谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，主动主见。在举荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读实力，老师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面举荐文章可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：

①、结合教材选择：依据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的文章。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：老师首先就是阅读榜样，应将自己平常所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时老师还要与时俱进，刚好介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、依据不同时期的“时代热”选择：爱好是最好的老师，学生首先要感爱好，其次才是阅读，只有在爱好的驱使下才能深度阅读。在班级好书举荐活动中，发觉许多学生喜爱读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

（2）读文是重点：读文采纳十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你观赏的理由。引导学生长于口谭，激发学生的读文爱好。老师先找出文章的一个切入点，如文章主题、描写方法、写作手法、细微环节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，敏捷自由。

（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文沟通的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。写文的设计也应当从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。要设计一些学生易于表达、擅长倾诉的话题。

（4）、展文与评文相结合

2、“自主举荐课”

注意教学小组的培育，将实力引导课中所学到的方法充分运用到自主举荐课中，使学生得到多方面的提高。随着学生学问的不断丰富，实力的不断提升，现在学生上自主举荐课已初具雏形。在自主举荐课中，由于学生学问面和实力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或赐予正解推断的时候，此时就要我们老师刚好赐予点拨。让他们在今后的教学中真正独挑重担。

（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。此时，老师深化每个小组时，就应当刚好赐予矫正。而在授课小组出现了学问或价值观方面的偏差甚至错误时，老师更应刚好发挥自身作用，奇妙引导，调整学生的思维方向。自主举荐课并非就是学生的事，老师在课堂也可与学生进行角色换位，帮授课小组解决疑难。

（2）展示受阻时点拨

在自主举荐课中，学生的思维受阻时，老师奇妙的一句话就能激起学生思维的涟漪。

（3）、利用评价点拨

在课堂教学中，在适当的时机，用中肯、丰富、精确的语言，能直到“随风潜入夜，润物细无声”的点拨功效。

3、“群文阅读课”：

在专题和主题的选择上狠下功夫，甄别不同主题文本，落实专题形成方法。与读文心谭课相结合，将专题与习作指导结合，使群文阅读不仅是品析，更是一种历练。

（三）促进了老师的专业成长

通过课题探讨，试验老师边教学边探讨，把自己也当成一位探讨者。在探讨中积累阅历，在探讨中服务教学，服务学生。老师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教化观、课程观、老师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了老师的成长。

（四）促进学生综合素养提高

试验班级学生在自学实力、合作实力、口语（书面）表达实力、阅读实力等均高于非试验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中，试验班学生受到听课老师的一样好评。

三、主要收获

1、通过课题探讨实践，我们惊喜地看到：老师队伍的素养得到了整体提高，老师的科研实力得到了全面提升，科研意识得到增加，树立了正确的'学生观和质量观，老师的教学水平和综合素养得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、撰写论文等项项有能手。课题老师在各级各类活动中多人次获奖。

2、通过课题探讨实践，老师的科研意识明显增加了。目前，我校课题探讨已形成了一种主动进取、勇于创新的新局面。学校的科研工作也得到了有力的推动，在试验中不断完善的“十注”阅读法得以在全校语文阅读教学中广泛运用，小组合作学习高度成型。

3、老师在实践中不断反思、总结、提炼，本期共撰写成果论文上交，各类刊物发表，期末参评论文。教学反思，课堂实录，教学、案例设计，这些凝合着老师们心血的科研成果大大提高了老师们的科研实力与爱好。

4、学生的语文素养和综合素养得到发展。在这阶段的试验中，我校通过小组合作学习，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅培育了学生的创新意识、合作意识，也开放了学生的视野，拓展了学生的学问面，让学生得到全面发展。通过课题试验，学生对语文课产生了深厚的爱好，口语交际实力、阅读实力、语文综合实践实力都得到了提高。课题班级的老师都反映许多以前羞涩不敢开口说话的同学都慢慢变成了一个个开朗、活泼，乐于沟通、擅长交际的好学生了。学生主动参与各级各类竞赛活动，并取得了不错的成果，获奖达300多人次。

四、主要不足

虽然取得了一些隐性和显性的收获，有很多问题仍旧摆在我们面前，在此提出，作为我们前进的方向。

1、课改的动力不足。试验老师三分热忱的现象尚存，没有把模式贯穿于全部语文阅读教学。

2、试验班级中小组长的职责有待进一步强化。能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很志向，特殊是在传递和表述环节，显得非常被动。

3、针对“导学案”的二次备课研讨活动落实力度不够。

五、今后准备：

第一，接着运用《导学案》学习，并结合自己的实际状况对学案进行补充和改进，创建性地运用学案。

其次，实行五环节模式课抽查督导。

第三，推行研讨课自主申报制，每期每人两次研讨课。

第四，扎实开展“四课”探讨，邀请总课题组专家现场指导。

第五，改重结果评价为重过程性评价。

第六，扎实开展针对“导学案”的二次备课研讨。

探究乃永恒，奋斗无止境。课题探讨是一个艰苦的探究过程，要全身心地投入，长年累月，坚持实践，才会有所收获。所以课改路上，我们只有跬步前行，才能达到志向的境界！

导学教学模式课堂试验工作总结范文

为推动导学教学模式向纵深的发展方向，探究有效课堂。本学期我校注意引导学生自主学习，发挥主体地位的同时，主动探究多渠道推动导学教学模式的有效策略与方法。

一、做好导学指导，让学生真学。

如何让学生发挥有效预习，做到会预习。开学初学校要求任课老师注意指导学生建立预习本。即：数学学科要在预习本上写出自己回家预习后，自选课后三道题并做出答案，创编一道题并作答；语文学科要求学生在预习本上写出字、词和对文章的分段、段意、主要内容等。并要求学生能结合自己读书感悟，做好批注。对于一、二年级的学生预习有难度。但是，我们常常开家长会和家长取得沟通，让家长帮助学生做好预习。经过一个学期的尝试，学生能够渐渐建立一个有效的预习本，上课的时候能够结合预习本和师生进行沟通汇报。课堂上能够结合预习本进行汇报预习收获和困惑。充分发挥学生预习效应，构建了有效课堂。

二、做好多元评价，让学生真思。

现代心理学认为，主体参加性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参加课堂教学活动，才能让学生共享应有的教学权利，担当应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就应当充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有爱好、有责任去参加教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过老师的评价语言，让学生感受到课堂胜利的喜悦，心情的安逸，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的`评价活动基础上绽开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

为此，我校在开学初就要求任课老师尝试课堂评价语言的运用。如：老师在学生汇报预习后评价语言“你是一个会预习的学生”、“你的预习方法值得大家学习”、“你在预习中能够发觉问题并能够提出问题后进行解决问题，你真棒！”等等。评价语言如何运用适时，我们探究要做到刚好点拨、恰如其分。

又如：二年级谭刚老师在语文课上，当他发觉有指名学生朗读课文时，有的同学回家预习很充分，朗读特殊有感情。他就刚好评价说：“我们要向王雨涵学习，回家能把课文不但读熟而且有感情。刚才写生字我们也看到了，他写的生字都写对了。说明他回家预习仔细。”

总之，学校要求老师激励学生之间相互评价。让学生之间相互看到优点和不足，相互进步。老师和学生的评价语言要富有激励性。这样教学才能体现以学生为主体，生生互动，师生互动。形成敏捷开放的有效课堂。

三、做好综合性学习指导，让学生真练。

结合我校的语文学科的校本课程，我们构建的是基于课标理念下的大语文观教化。引导学生自学教材成为我校课外阅读的最好读本。让学生不但驾驭了课外阅读的方法，还学会了学问。尤其是学校要求老师把课内外阅读有机整合。做到听说读写一并重。

如：学生能够结合自己的阅读理解一年级的陈鹏西同学自编的儿歌《文明歌》——太阳照，鸟儿叫。我开快乐心去学校，见到老师问打队礼，见到同学问声好；二年级的杨皓楠同学改写的诗《宋词卜算子》——我住乡下，娘住城里。日日思娘不见娘，共饮龙江水。此水几时休，此爱何时矣。但愿娘心似我心，定不负相思意；三年级的郭佳乐同学自编童谣《读书好》——课间嬉戏要参与，熬炼身体为国家。课外好书要多读，说起话来底气足，读出万卷书，才行万里路。对于四至六年级的学生能够结合自己的阅读理解进行续写、仿写、改写以及对主子公的评价等结合《课标》进行拓展训练内容。有效提升读写结合的实力。

本学期我们还在每层楼的墙壁上设置“读书手抄报”、“小练笔手抄报”栏目。让学生观赏自己的读书成长、同伴相互评价促进发展的做法，得到师生的宠爱和家长的赞同与支持。

四、存在的问题及改进策略。

1、在预习爱好方面，低年级由于留守儿童多，家长作用发挥不刚好，有待于进一步加强培育学生的预习实力。

2、在学生的朗读实力培育方面要探究大面积提高策略。做到读中感悟，以读促学、以读促教。

3、学校在通过活动促进老师试验热忱方面要加强。下学期要定期开展不同形式的教学活动。激发老师的试验热忱和探究爱好。把导学教学模式向纵深发展方向探究，构建有效课堂。

总之，本学期在广阔试验老师和校领导的主动探究中，收获了导学教学模式的有效性的欣喜。学生的预习爱好和有效性体现的很明显。真正做到减负增效；在老师的课堂评价语言方面也有了显著的成效。下学期我们将在反思和尝试中接着探究此教学模式的有效性。

“主动体验”音乐教学模式总结

一、探讨概况：

1、课题探讨背景

新课程提出了“以人为本”的教化理念。老师在课堂教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，形成有效的教学互动，才能达到良好的课堂教学效果。音乐新课程提倡“以审美为核心”，其中反映了“以人为本”教化思想，是以干脆关注“人”的发展为根本目标的，因此，音乐课教学中老师应把握新课程理念，把握课堂教学规律，引导和激发学生的审美情趣，提高审美实力，最大限度地开发学生的心智潜能，使其健康成长。“主动体验”音乐教学模式就是在这一教化教学目标的前提下进行构建和实施的。

2、模式的详细操作过程主要包括四个环节：创设情境—倾听感悟—表现创建—拓展延长。

模式的探讨，主要以音乐课堂教学为载体，通过恰当的教学手段和方法，使得音乐教学呈现出按部就班的过程，力求实现音乐课堂教学中：以爱好动身，激发学生音乐学习的渴望，进而引导学生感受领悟，保持探究音乐学习领域的长久的学习爱好，开发心智潜能。

3、课题探讨的实施过程：课题试验目标的探讨共分为两个阶段：

第一阶段:xx年.7-2023.8(目标:理论与实际相结合，形成课题模式进行试验）

其次阶段：2023.9-2023.7(目标:在实践中总结得失，进一步落实课题目标）

4、课题探讨对象：七年级学生，总计400人

5、课题探讨的方法:主要实行行动探讨法

二、实际效果:

从学生方面说:

1、学生学习的状态变“被动”为“主动”，乐于主动倾听和学习音乐。

创设情境营造学习氛围的教学方式突出体现了其教学优越性:在短时间内刚好有效地调动起学生学习的留意力。如在讲授广东音乐之前，老师围绕授课内容，利用多媒体呈现出与内容相关连的视频：播放中心民族乐团在维也纳金色大厅的实况演出，视觉与听觉的冲击忽然为学生带来美的享受，激发起学生学习了解倾听广东音乐的愿望，使得学生的课堂学习主动性增加。

2、学生学习的方法变“肤浅”为“深化”，乐于主动深化体验音乐。

音乐艺术，是一门听觉艺术。倾听音乐的感受可谓是仁者见仁，智者见智。初听乐曲（或歌曲），学生往往凭借直觉印象及个人喜好来评价其好听或是不好听，速度快或者慢，心情是悲伤或是喜悦，而很难另有说法，或者是感到无从说起。然而，教材中每一部音乐作品的选编都有其典型性特征，能够深化体验这些作品，正是提高学生审美实力的有效途径。在教学中，老师只有在充分倾听并把握音乐作品的基础上，才能恰当提出问题引导学生体验音乐细微环节的微妙之处，如：

民乐合奏曲《江南好》起先部分老师设计问题提问：“你听到了哪些声音？这些声音是由哪些乐器模拟演奏的？它们分别是用什么样的演奏方式来表现的？”由于这些问题的设计，老师能够有效地引导学生关注到乐器音色、其演奏技法及整体的听觉印象,进而通过速度、节奏特点来体验音乐语言的表述方式；其次部分在分析音乐速度渐渐加快，力度逐步增加的基础上，引导学生体验到音乐心情及色调的改变、感受扬琴音色的改变，进而了解其丰富的演奏技法。

又如：在介绍吹打乐《生龙活虎》一课中，老师细心选取不同鼓声的片段观赏，从其音色对比，敲击方式，及配器的层次上引导学生感受激越热情的气氛。老师在某一乐段中关于鼓的描述是这样的：各种鼓敲击鼓沿儿的演奏以及竹板有规律的声音，形成了一段富有特性的音响背景，同时更加突出了大鼓雄浑粗犷深厚激越的声音。娴熟的排鼓演奏声音嘹亮悦耳，节奏显明轻快，华丽流畅的鼓点一挥而就，呈现出一段色调绚丽的听觉效果，加之人声应和更是锦上添花，增加了喜悦的心情。各类鼓声完备融合、交织错落，使得此乐段的演奏声部清楚，张弛有度、层次分明。因此，老师只有在充分倾听并有所感悟后，才可能细心选取到特色片段进行观赏并设计出有效问题，从而调动起学生的主动性，其次，老师感性的语言描述将会引导学生发展乐思，发挥想象力创建力主动观赏，深化地体验和感悟音乐。

3、学生学习的效果变“害怕”为“自信”，乐于主动参加合作表现音乐，对音乐学习表现出极大的爱好。

自信，是学生学习的动力，在课堂提问及练习中，老师刚好的确定和激励，将会增加学生学习的信念。教学中面对学生唱歌跑调现象（见教学叙事《让飞扬的歌声伴随心灵成长》中案例），主动引导和激励，最终学生树立起了学习音乐的信念，没有因为“跑调”现象而对音乐课望而生畏。

4、对老师而言：因为教学方式的变更，引起学生学习状态的变更及课堂学习效果的变更，由此反过来促进老师反省自身，充溢提高业务理论和专业技能，实现老师专业成长。

三、探讨结论：

“主动体验”音乐教学模式在音乐课堂教学中的应用，体现了老师以人为本、以审美为核心的教化教学理念，模式遵循按部就班的教化教学规律，以必要的教学模式和教学方法由表及里、由浅入深地引导学生驾驭肯定的学习、鉴赏音乐的方法，激发学生对于音乐领域学习探究的爱好，增加了学生学习音乐的主动性，并且通过音乐实践活动培育了合作探究意识，从而达到了高效低耗的课堂教学效果，的确提高了学生的审美情趣、音乐鉴赏实力，开发了学生的心智潜能。

四、问题探讨：

“主动体验”音乐教学模式适用于音乐课不同课型（唱歌课或观赏课）的探讨和实践，在教学中我更多偏重于音乐观赏课教学的试验探讨。因为，随着学生生理、心理的快速成长，七年级学生面临着变声期的不适应，自我意识的急剧增加，渐渐不情愿开口唱歌，因此，教学内容也应据学生实际状况而作相应调整。唱歌课课型不再成为音乐课的主要课型，而观赏课则以其创作题材广泛、体裁多样、配器丰富、表现形式新奇多变等全新的视听效果而越来越受到学生的认可。

因此，我想：在中学音乐课堂教学中，此模式在运用于唱歌课的教学时，则可以在“主动体验”模式下，更多加强声音音色训练、气息限制、歌曲艺术处理及多种演唱的表现形式上，在实践中对比、强化人声演唱的不同效果，并尝试适当的教法和学法，提中学学生对唱歌课的爱好及演唱水平。

2023年小学课堂教学模式探讨试验小组工作总结范文

——三展一探、互助训练，成果显现

在教化局和进修学校主动提倡和正确引领下，我县小学课堂教学模式探讨试验工作已经验时一个学期。为了在今年秋季接着推动、推广小学课堂教模式改革工作，总结阅历教训，以励再战。

一：三个层面的培训

（一）三月的玉都山乡，春寒料峭，咋暖还寒。普教科白云发科长、进修学校张尚君副校长带领试验项目组的五位教研员，并组织八所试验学校的业务领导、教研员，试验老师七十余人去三家子中学分别观摩听课三节。然后召开现场培训会议，全体听课人员仔细听取了马永波校长所做的三家子中学“三一探”课堂教学模式阅历介绍。

（二）进修学校课改试验小组组织八所试验学校教研员、试验老师共计58人，在进修学校会议室进行理论培训。与会人员仔细听取了张尚君副校长所做的“三展一探一互助”小学课堂教学模式探究试验理论建构报告。白云发科长做了重要指导讲话，试验项目小组的相关学科教研员细化了张校长的报告和白科长的指导讲话，对参见会议的试验学校教研员和老师进行了细致的指导。试验学校教研员、试验老师做了具体仔细的记录。

这两次陪训本着“先实践、后理论”的探讨思想，符合事物发展的本身规律，为试验学校开展课堂教学模式改革试验供应了理论支撑，奠定了操作实践基础。后来的实践证明白这样的培训是非常正确和行之有效的。

（三）经过了四、五两个月份，试验学校一把校长亲自抓，业务领导、教研员亲临第一线引领、督促试验老师有序而惊慌的开展课堂教学模式试验、探究、探讨。教化局组织八所试验学校校长（另外中学三所试验学校校长）、普教科、体艺科、进修学校领导以及相关部室主任赴河南漯河二中考察观摩。在此基础上，试验小组协作教化局普教科再一次组织了八所试验学校相关人员到三家子中学开展了课堂教学模式试验实践“回头看”活动，全体人员分学科观摩听课三节。这次现场培训观摩，促使试验小组、试验学校的全体参加人员更加耳目一新，思路清楚，更加坚决了这项改革试验胜利的信念。因为这是“实践——理论——再实践”循环往复以至无穷的冲突论的过程。

二：两个阶段调研听评课

（一）在课堂教学模式理论培训两周之后，四月初到五月中旬，试验小组先后深化石庙子小学等八所试验学校进行调研听课。所到学校，我们所看到的改变令全部调研人员倍感欣慰。教室布局发生显著改变，设备更新，为这项活动的开展奠定了坚实的基础。不难看出，校长高度重视，仔细对待，快速落实。我们所听到的课堂教学也是前所未有，师生角色转换明确，学生成为教室、课堂教学的主子，老师转变成为学生学习的参加者、合作者和促进者。

在这一阶段活动中，普教科王作平科长、进修学校张尚君校长常常带领我们深化课堂。特殊是白云发科长始终如一的带领我们听评课，其对试验学校领导老师以及我们试验小组成员工作指导，意义深远。

（二）五月中旬到六月中旬，试验小组教研员在广泛征求八所试验学校看法基础上，仔细探讨，初步确定了五个学科十五位老师的课堂教学相对而言具备观摩研讨的条件。试验小组在仔细听取了普教白科长、进修张校长的看法之后，进行其次阶段听评课。我们对龙潭、哈达、苏子沟、偏岭等学校相关老师的课堂教学进行二三次反复听评指导。朱局长、范局长在惊慌劳碌的工作中抽出珍贵时间亲临指导，为我们和学校领导老师指明白方向、增加了信念。最终我们确定了龙潭小学姜晓燕等就为老师共计九节课为为本学期课堂教学模式观摩研讨课。

三：一次观摩研讨暨阶段性总结活动

六月二十一日，教化局朱局长、普教科李科长、白科长亲临，八所试验学校部分校长、业务副校长，全体教研员、试验老师从玉都大地的四面八方踏着曦微的晨光云集龙潭镇中心小学。试验小组在教化局、进修学校领导下，在这里实行岫岩县小学课堂教学模式试验探讨观摩活动。全体人员分学科、分三节次共计观摩听评语文、数学、外语、科学、品社等九节课堂教学实践活动。观摩听课结束之后，实行了汇报、总结、研讨会议。龙潭镇中心校长王玉同志作了龙潭小学课堂教学模式探究实践的阅历介绍，进修学校张尚君校长对我县小学课堂教学模式试验探讨工作进行了阶段性总结，普教科白科长作精要点评、总结、指导讲话。三位领导的讲话确定了成果，指出了存在的问题，指明白下一阶段工作开展的方向。对本学期小学课堂教学模式探讨试验工作总结概括为：成果显现，大有发展。

小学课堂教学模式探讨试验小组工作总结

——三展一探、互助训练，成果显现

在教化局和进修学校主动提倡和正确引领下，我县小学课堂教学模式探讨试验工作已经验时一个学期。为了在今年秋季接着推动、推广小学课堂教模式改革工作，总结阅历教训，以励再战。

一：三个层面的培训

（一）三月的玉都山乡，春寒料峭，咋暖还寒。普教科白云发科长、进修学校张尚君副校长带领试验项目组的五位教研员，并组织八所试验学校的业务领导、教研员，试验老师七十余人去三家子中学分别观摩听课三节。然后召开现场培训会议，全体听课人员仔细听取了马永波校长所做的三家子中学“三一探”课堂教学模式阅历介绍。

（二）进修学校课改试验小组组织八所试验学校教研员、试验老师共计58人，在进修学校会议室进行理论培训。与会人员仔细听取了张尚君副校长所做的“三展一探一互助”小学课堂教学模式探究试验理论建构报告。白云发科长做了重要指导讲话，试验项目小组的相关学科教研员细化了张校长的报告和白科长的指导讲话，对参见会议的试验学校教研员和老师进行了细致的指导。试验学校教研员、试验老师做了具体仔细的记录。

这两次陪训本着“先实践、后理论”的探讨思想，符合事物发展的本身规律，为试验学校开展课堂教学模式改革试验供应了理论支撑，奠定了操作实践基础。后来的实践证明白这样的培训是非常正确和行之有效的。

（三）经过了四、五两个月份，试验学校一把校长亲自抓，业务领导、教研员亲临第一线引领、督促试验老师有序而惊慌的开展课堂教学模式试验、探究、探讨。教化局组织八所试验学校校长（另外中学三所试验学校校长）、普教科、体艺科、进修学校领导以及相关部室主任赴河南漯河二中考察观摩。在此基础上，试验小组协作教化局普教科再一次组织了八所试验学校相关人员到三家子中学开展了课堂教学模式试验实践“回头看”活动，全体人员分学科观摩听课三节。这次现场培训观摩，促使试验小组、试验学校的全体参加人员更加耳目一新，思路清楚，更加坚决了这项改革试验胜利的信念。因为这是“实践——理论——再实践”循环往复以至无穷的冲突论的过程。

二：两个阶段调研听评课

（一）在课堂教学模式理论培训两周之后，四月初到五月中旬，试验小组先后深化石庙子小学等八所试验学校进行调研听课。所到学校，我们所看到的改变令全部调研人员倍感欣慰。教室布局发生显著改变，设备更新，为这项活动的开展奠定了坚实的基础。不难看出，校长高度重视，仔细对待，快速落实。我们所听到的课堂教学也是前所未有，师生角色转换明确，学生成为教室、课堂教学的主子，老师转变成为学生学习的参加者、合作者和促进者。

在这一阶段活动中，普教科王作平科长、进修学校张尚君校长常常带领我们深化课堂。特殊是白云发科长始终如一的带领我们听评课，其对试验学校领导老师以及我们试验小组成员工作指导，意义深远。

（二）五月中旬到六月中旬，试验小组教研员在广泛征求八所试验学校看法基础上，仔细探讨，初步确定了五个学科十五位老师的课堂教学相对而言具备观摩研讨的条件。试验小组在仔细听取了普教白科长、进修张校长的看法之后，进行其次阶段听评课。我们对龙潭、哈达、苏子沟、偏岭等学校相关老师的课堂教学进行二三次反复听评指导。朱局长、范局长在惊慌劳碌的工作中抽出珍贵时间亲临指导，为我们和学校领导老师指明白方向、增加了信念。最终我们确定了龙潭小学姜晓燕等就为老师共计九节课为为本学期课堂教学模式观摩研讨课。

三：一次观摩研讨暨阶段性总结活动

六月二十一日，教化局朱局长、普教科李科长、白科长亲临，八所试验学校部分校长、业务副校长，全体教研员、试验老师从玉都大地的四面八方踏着曦微的晨光云集龙潭镇中心小学。试验小组在教化局、进修学校领导下，在这里实行岫岩县小学课堂教学模式试验探讨观摩活动。全体人员分学科、分三节次共计观摩听评语文、数学、外语、科学、品社等九节课堂教学实践活动。观摩听课结束之后，实行了汇报、总结、研讨会议。龙潭镇中心校长王玉同志作了龙潭小学课堂教学模式探究实践的阅历介绍，进修学校张尚君校长对我县小学课堂教学模式试验探讨工作进行了阶段性总结，普教科白科长作精要点评、总结、指导讲话。三位领导的讲话确定了成果，指出了存在的问题，指明白下一阶段工作开展的方向。对本学期小学课堂教学模式探讨试验工作总结概括为：成果显现，大有发展。

在课堂教学模式探讨试验工作开展过程当中，在朱局长主动提倡之下，试验小组部分成员在普教科王科长、白科长的引领指导下，科研部李世博主任仔细参加，我们在偏岭小学、朝阳小学先后开展了小学生生活化作文观摩研