有关高中生物教案模板汇编6篇

第页共页有关高中生物教案模板汇编6篇有关高中生物教案模板汇编6篇高中生物教案篇1一、DNA是遗传物质的间接证据1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量根本相等。3.所有诱发DNA构造变异的因素均能引起生物的遗传突变。4.蛋白质不具备以上这些特征。二、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验〔1〕原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进展大量繁殖。〔2〕过程：①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进展检测。〔3〕结论：DNA是遗传物质。2.肺炎双球菌转化实验〔1〕原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。〔2〕活体细菌转化实验〔体内转化〕过程：①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。〔3〕离体细菌转化实验〔体外转化〕①过程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。〔4〕结论：由〔2〕〔3〕实验可知DNA是遗传物质。考虑：人和具有细胞构造的生物遗传物质主要是什么？提示：主要是DNA。三、烟草花叶病毒的感染和重建实验1.过程①TMVARNA感染TMVA病毒；②TMVA蛋白质未感染病毒；③TMVBRNA感染TMVB病毒；④TMVB蛋白质未感染病毒；⑤TMVARNA＋TMVB蛋白质感染TMVA病毒；⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白质感染TMVB病毒。2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。考虑：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。名师解惑探究：作为遗传物质必须具备的条件是什么？染色体与遗传的关系非常亲密，化学分析^p说明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质终究是蛋白质还是核酸呢？作为遗传物质至少应具备以下四个条件：〔1〕在细胞生长和繁殖过程中可以准确地复制自己；〔2〕可以指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u〔3〕具有储存宏大数量遗传信息的潜在才能；〔4〕构造比拟稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并且能遗传给后代。科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸〔DNA〕和核糖核酸〔RNA〕，绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。高中生物教案篇2一、教材分析^p《生态系统的能量流动》这局部内容是高中生物〔必修〕第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联络亲密，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联络实际严密，需要进步灵敏运用知识、分析^p解决问题和识图解图才能。纵观04—07三年来的全国高考题，该局部知识为高考热点内容之一，历年高考都会考察。但近三年来天津卷涉及较少。从考察形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析^p。命题方式灵敏多样，主要考察学生的理论联络实际才能、灵敏运用知识才能及分析^p解决问题才能等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析^p解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。二、教学目的根据教学大纲和考纲的详细要求，结合学生知识程度，拟定教学目的如下：1、知识目的〔1〕理解生态系统中能量的来、流动渠道和研究目的〔2〕理解能量流动的特点〔3〕应用食物链中各营养级能量传递进展计算2、才能目的：培养学生识图解图才能、观察和分析^p才能、理论联络实际才能等3、情感目的培养学生物质运动和物质普遍联络的辩证观点三、重点难点1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的打破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识构造一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、老师详解、学生分析^p来强化知识，打破难点四、教学方法围绕本节课的教学目的与教学内容，在课前制定有针对性的复习目的，并要求学生提早复习，老师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本局部内容相关的高考题的分析^p研究，以及解题中如何确立【关键词】：^p、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。高中生物教案篇3一、教学目的1.说明群落的演替过程。2.说明人类活动对群落演替的影响。3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、教学策略本节应紧紧抓住“动态开展观”施行教学。假如说群落的构造可从横向进展剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的目光，从纵向进展寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的互相作用。在正常情况下，大多数群落中物种构造相对稳定。但是，当群落构造受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐获得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进展。有条件的学校，在进展“问题讨论”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片〔或类似题材〕，引发学生考虑。事实上，学生对群落演替的现象并不生疏，只是没有建立起概念与现象之间的联络。在教学中老师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联络与互相作用，以动态开展观引发学生对演替的本质进展考虑。“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比拟，分析^p共同点与不同点。提示学生考虑：农田是人类对自然群落进展改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，老师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比拟容易理解。关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经历的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度考虑过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的才能。建议有条件的学校，让学生在野外进展实地考察，然后在课堂中组织讨论。实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进展分类：经常被踩踏的地方的种类；细微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进展记录。观察时要注意：杂草的种类；茎秆高度和长势；生长的密度和植物蔓延的方向；周围树木生长等其他的情况；可挖出一些草本植株，观察其根的形态。在讨论的根底上，进一步提出相关资料〔也可让学生举例〕分析^p人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析^p中要把握：〔1〕人类活动往往是有目的、有意识地进展的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；〔2〕人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进展。由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这局部内容采用上网调查或通过其他渠道搜集资料的方法进展教学，让学生调查：〔1〕我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资为代价求得一时的开展，必须走可持续开展道路，处理好经济开展同人口、资、环境的关系，致力于生活环境的改善；〔2〕《退耕还林条例》的主要内容及意义；〔3〕政府在施行“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。值得注意的是，在教学中要一分为二地对待人类对群落演替的影响。引导学生正确对待人类生存和开展与群落演替的良性开展之间的关系。人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表如今外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：〔1〕人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间互相作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成宏大危害；〔2〕与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停顿对某一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停顿传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；〔3〕我国目前已公布了外来入侵物种。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到20xx年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县〔市〕发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。高中生物教案篇4一、教学目的1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。2、关注内环境稳态与安康的关系。3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。二、教学重点和难点内环境稳态及其生理意义。三、课时安排2四、教学过程1、〔引入〕以“问题讨论”引入，学生考虑讨论后答复，老师提示。〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。安康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的安康状况，并可以作为诊断疾病的根据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。2、提示：这说明〔1〕内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；〔2〕不同个体存在一定差异。3、提示：〔1〕肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响安康。这说明肾脏的排泄功能有障碍。〔2〕葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。〔3〕甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。〔问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的考虑。〔板书〕一、内环境的动态变化Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。二、对稳态调节机制的认识神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制〔学生互动〕学生考虑与讨论，师提示。1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。正常的体温是体内细胞进展各种生化反响最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反响出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要病症大局部集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。2、提示：内环境浸透压会变小。当内环境浸透压变小时，内环境中的水将较多地通过浸透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情冷淡、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等病症。3、提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。假设外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；假设外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体安康。〔社会联络〕生考虑，师提示。〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，假如经常进出空调房间，就会出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒病症。假如在温度较低的空调房间呆的时间过长，就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。假如呆得太久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些病症就是空调综合征，俗称空调病。空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜枯燥、紧张、烦躁、注意力难以集中、头痛，等等。据分析^p，空调对人的影响主要在于：空调风使人体外表水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反响；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，枯燥而又温度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。〔板书〕三、内环境稳态的重要意义内环境稳态是机体进展正常生活的必要条件。〔实验并讨论〕生看或做实验，考虑，师提示。1、生物材料参加HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。2、提示：缓冲液参加少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当参加少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当参加少量HCl时，可以中和H+。水溶液那么不同，因此参加酸碱后，pH变化明显。3、提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们可以对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进展调节来维持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。【关于人体血液pH值缓冲作用原理】人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出7．35～7．45之间，原因是血液中含有缓冲物质，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此结合有关生化知识对H2C03／NaHCO3在维持血液pH值稳态中所起的作用加以说明。它们的电离如下：H2C03一→H++HC03-(1)(双向，可逆)；NaHC03一→Na++HC03-(2)；由于(2)式完全电离，有大量的HC03-存在，对(1)式电离产生同离子效应，使HC03-和H+结合成H2C03，也就是说(2)式的结果抑制了(1)式H2C03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03-，而H+浓度很小。当血液中进入少量酸(例如乳酸、磷酸等)时，由于血液中存在大量HC03-，能和进入的酸中的H+结合成电离度很小的H2C03，使血液中氢离子浓度几乎没有升高，因此血液pH值并不明显降低。当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的OH-结合成难电离的H20，当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2C03，就立即电离出H+来补充血液中减少的H+，使血液pH值并不明显升高。正是因为H2C03和HC03-的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量碱、酸的进入而造成明显升降。〔小结〕略〔黑体字局部〕。〔作业〕练习一二题。1．D。2．C。3．D。4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为根底的，细胞代谢本质上是细胞内各种生化反响的总和。内环境为这些生化反响的进展提供了必要的物质和条件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进展；当内环境稳态失调时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进展正常生命活动的必要条件。拓展题提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常程度，详细调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。自我检测的答案和提示一、概念检测1、判断〔1〕×；〔2〕√；〔3〕×；〔4〕√。2、选择〔1〕D；〔2〕D；〔3〕D。3、画概念图略二、知识迁移〔1〕水是良好的溶剂，为各种生化反响提供溶液环境；水是体内物质运输的载体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反响的反响物；水是细胞构造的重要组成成分等。〔2〕说明安康的人体具有维持体内程度衡的才能。三、技能应用〔1〕否。〔2〕血液中的糖分既可来于食物中的糖类物质，也可来于其他物质在体内的转化。四、思维拓展提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧〔气瓶〕和供气调压组件、水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分系统、控制组件和电、报警分系统、遥测分系统等组成。它可以为航天员提供呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，去除航天服内C02、臭味、湿气和微量污染等。这套生命保障系统与压力服〔给宇航员提供正常大气压〕一起，在人体周围创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳态。高中生物教案篇5一、教材分析^p学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观知识，比拟抽象，非常枯燥，所以教学时应注意联络学生的生活经历，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，进步思维才能，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。二、教学目的1.知识方面(1)说明氨基酸的构造特点。(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。(3)概述蛋白质的构造和功能。2.情感、态度和价值观认同蛋白质是生命活动的主要承当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物观点。3.才能方面(1)通过自主比照观察几种氨基酸的构造，考虑讨论后得出氨基酸的构造通式，培养观察分析^p才能。(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析^p和处理信息的才能三、教学重难点重点：(1)蛋白质的功能。(2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。难点：(1)氨基酸形成蛋白质的过程。(2)蛋白质的构造多样性的原因。四、教法学法及媒体选择1.教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。2.学法教学是老师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析^p法、比拟推理法得出结论，进展探究性学习，培养学生的自学才能、观察才能和创造思维才能，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。五、教学过程设计导入：播放电影《蜘蛛侠》的片段，问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。⑵荧光水母的图片问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承当的?引出今天这节课的主题。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行?创设情景：三维透明人体场景。⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?⑶总结：蛋白质在生物体中承当的功能多不多?概括出蛋白质的'功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承当者”。过渡：构造与功能是相适应的，蛋白质们可以承当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联络呢?下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧!研究说明蛋白质的构造是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些构造简单的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以认识蛋白质的构造，首先就必须理解氨基酸的构造创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大权力集团”的斗争故事，让学生理解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样?几个“邻居”不同?提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来?活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，老师最后总结，并针对错误进展说明。提问：⑴观察构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?⑵观察构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素?那么蛋白质呢?⑶再来观察构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。(学生考虑同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满足共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否那么不是。过渡：如今我们知道了氨基酸的构造，但是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“互相连接”。活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进展联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在互相连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成)提问：⑴描绘氨基酸分子间是如何“互相连接”的?⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“互相连接”称为“脱水缩合”⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”⑸二肽还能继续进展“脱水缩合”吗?通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?过渡：展示一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成一定的空间构造并指蛋白质的种类有0—2可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组互相同学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的原因。评价并总结：构造多样性的原因。考虑：为什么蛋白质能承当如此众多的功能?小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的根底知识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，分开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要承当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!高中生物教案篇6一、教材分析^p《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组方案与人体安康”二、教学目的1知识目的：〔1〕人类遗传病及其病例〔2〕什么是遗传病及遗传病对人类的危害〔3〕遗传病的监测和预防〔4〕人类基因组方案与人体安康2才能目的：讨论人类遗传病的监测和预防3情感、态度和价值观目的：关注人类基因组方案及其意义三、教学重点难点重点：人类遗传病的主要类型。难点：〔1〕多基因遗传病的概念。〔2〕近亲结婚的含义及制止近亲结婚的原因。四、学情分析^p学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定根底。另外“人类遗传病的类型”是理解程度的内容，学生通过自学就可以到达学习目的。五、教学方法，1学案导学：见后面的学案。2新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目的→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备老师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并理解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。〔二〕情景导入、展示目的。近年来，随着医疗技术的开展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，构造或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。〔三〕合作探究、精讲点拨。探究一、人类常见遗传病的类型学生分组讨论1什么是遗传病？举例？２怎样做到遗传病的监测和预防？３什么是人类基因组方案？什么是遗传病问：感冒发热是不是遗传病？为什么？老师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。问：什么是单基因遗传病？其遗传方式如何？〔1〕单基因遗传病单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比方软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。〔2〕多基因遗传病问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？老师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比拟容易受环境因素的影响。目前已发