有关小学语文说课稿一年级模板汇总9篇

第页共页有关小学语文说课稿一年级模板汇总9篇有关小学语文说课稿一年级模板汇总9篇小学语文说课稿一年级篇1一、说教材《家》是义务教育课程标准实验教科书语文〔苏教版〕一年级上册地3单元中的第一篇课文，本课是一首儿童诗，全诗六行两句，课本配有两幅插图，通过用学生熟悉的事物作比。让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生热爱祖国的情感。根据本课的安排，分为两个课时来完成，现将《家》一课第二课时拟定如下教学目的及重点、难点。二、说教学目的〔1〕知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的观察想象才能，会读《家》这首诗。〔2〕情感与态度：让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的将来，祖国就是我们的家，从而激发学生热爱祖国的情感。三、说教学重点、难点引导学生看懂图意，并结合图理解字词，是本课的教学重点，体会诗的第二句包含的意思，是理解诗句的难点，而打破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。四、说学情学生经过几个月的语文学习，已具备一定的自学才能，掌握一定的学习方法，能过通过观察、考虑、联络生活，发表自己的见解，学生的学习兴趣很浓。五、说教法这节课采用情境教学形式进展教学，运用简笔画、游戏、教学挂图等手段，为学生创设情境，吸引学生的注意力和学习兴趣。采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，让学生多读、主动、自觉地为解决问题而读，如通过同桌读、男女生读、选择自己喜欢的句子读等形式，让学生入情、入境、给学生提供想象的空间，有利于降低学生理解诗句的难度，从而更好地理解课文。六、说学法因为教是为了学效劳的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习，我着重引导学生运用诵读法，本节课“读”是一个重要的手段，本课诗句优美，生动活泼，富有儿童情趣。主要让学生通过诵读，结合平时生活中的观察，激趣生情，读出亲切的感受，在读后两行时，要让学生带着在祖国的哺育下多么幸福的感情，读出愉快、自豪的语气。七、说教学过程本课的教学设计分为以下四个环节来进展：1、创设情境，激发兴趣。师：先用简笔画画出一间房子，然后提问学生，这是什么呀？根据学生的答复相机板出：家。让学生说说你有一个什么样的家？让学生通过交流，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的气氛中学到知识。2、细细体会，美读欣赏。新课标特别强调要加强朗读训练，让学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过朗读，让学生结合观察图，在读中体会诗句的意思，把你认为最喜欢的句子多读几遍，学生是学习的小主人，让学生自己去体会、去理解，试着让学生把一句话换成别的说法，有利于进步学生的口头表达才能，然后进展讨论，让学生充分发表自己的感受，师相机出示全诗，让学生进一步通过观察，比拟他们之间的联络，能过很好地打破重点，理解难点。3、游戏复习，扩展训练。〔1〕做找朋友游戏。指名几个同学分别带上不同的头饰找出相对应的家。通过游戏，学生的学习兴趣很高，学生的知识和才能得到同步的开展。〔2〕扩展练习，除书上介绍的这些以外，你还知道〔什么〕是〔谁〕的家？让学生分组讨论，自由发表，最后集中订正。〔3〕小结〔由学生完成〕八、说板书设计本课板书设计简练精巧，能很好地帮助学生复述课文，本板书又是一个从读到说的转变，同时为学生说话、写话提供了提纲。小学语文说课稿一年级篇2今天，我说课的内容是《口耳目》第一课时，下面我将从教材简析、教学重点、教学目的、教学方法、教学程序、作业设计、板书设计等七方面对本课的设计进展说明。一、说教材：本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步理解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。二、说教学重点因为本课中的12个生字都是象形字，且构造都较简单，大局部生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的才能。三、说教学目的：基于此，我将第一课时的教学目的定为：1、知识目的：结合图片，并通过象形字的造字规律及数笔画等方法认识“口、耳、目、兔、羊、鸟、”6个字，掌握三种根本笔画，会正确书写“十”；2、情感目的：通过象形字的学习，激发学生识字的兴趣，使学生初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美；3、才能目的：初步培养学生的想象力，思维才能，表达才能四、说教学方法：《语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习〔字理教学就是根据汉字的构字规律和理据进展识字和析词的一种语文教学方法〕，让学生形成初步的字理识字才能，为以后继续进展字理识字、自主识字打下根底。详细策略如下：1、情境中识字针对我班学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，在本课中我以喜羊羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最正确的学习状态，使孩子能主动参与，大大地进步识字的效率。2、游戏中记字游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在整个情境中，我又穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，儿歌诵读、找朋友、归类游戏等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。3、抓“典型字”学生学字方法，由扶到放让学生自主识字在课始我便抓住“兔”字的教学，使学生通过象形字学法和熟字加笔画法来稳固此字，并通过“兔”字的学习，迁移学生用多种方法去记忆另外的4个字。五、说教学过程：(一)故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。故事是学生最感兴趣的，我首先出示一块写有口、耳、目、羊、鸟、兔六个字的龟甲，并讲述由6个象形字所编成的故事，让学生观察，知道象形字是我们的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生理解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的6个生字以故事的形式展如今孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知欲。接着我让学生猜想甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演变过程。之后，再来玩找朋友的游戏，反复出示本课的生字，从而自然引出课题。(二)自主学习，读准字音，识记字形、理解字义。就识字而言，当今社会多渠道的信息资使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听，互相教教。在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助老师理解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。〔三〕举一字例，图字对照，激趣激情，形成感知。《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进展识字教学。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字才能就必须根据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出如今学生眼前时，他们才会印象深化，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，根据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的才能。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下根底。这一局部教学中，我先出示“兔”的图片让学生观察，说说你看到的，进展语言表达训练。进而出示象形字的“兔”，与“兔”图比拟相似之处，引导学生学习象形字的方法。这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来提醒字义，以字与事物的重叠来提醒象形字的特点，从而让学生理解象形字造字的规律，初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物理解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用。对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，因此障碍不大，所以我在学习了2个象形字以后，我让学生们自己去学习剩余的4个字，让他们自己去读、去记、去想，在前面两个字根底上，调动他们的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联络起来。既能培养学生自主探究的才能，又能锻练学生独立思索、想象的才能。〔四〕书写指导。重点指导写一种新笔画“竖”和“十”一个字。因为一年级学生写字刚刚起步，学生容易笔画颠倒。所以，在教写生字时，告诉学生写字中的规律“先横后竖”之后，再进展老师板演，学生说笔顺，多书空。用最捷径的方法，学生知识，少走弯路。〔五〕总结：本节课我努力实现语文教学中工具性和人文性的和谐统一。让学生掌握字理识字方法，为以后继续运用这种学习方法学习其他的象形字，并运用象形字的表义规律以一代十地学习相关的形声字打下根底，表达了语文教学的工具性；通在教学过程中让学生自主识字，并在学习中认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的思想感情，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，表达了浓重的人文性。因此，我以：“小朋友们，通过刚刚的学习，我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋，和我一样聪明得意！哈哈哈！以后，大家还要多在生活中识字，用各种方法识字。”为这堂课的总结。六、说作业设计：家庭作业是课堂的有效延伸，能有效地稳固课堂所学的知识。这节课我设计了两个家庭作业：１、找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？２、找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模拟本课自制卡片。〔卡片内容包括字和实物图片或简笔画。〕我设计这两个作业的目的在于：一方面是想把学习延伸至课外，让学生在生活中学习语文。另一方面，也让孩子在动手制作卡片和找朋友的过程之中更好地稳固所学知识。七、说板书设计：本节课我采用的是图文结合式的板书，这样的板书有利于一目了然地理解汉字演化的过程，有助于学生学会象形字的方法。且最后一行的汉字是通过学生做:找朋友的游戏补充上去的，又能起到加强记忆的效果。我的板书是：口耳目联想事物〔下面贴相应的图片〕甲骨文〔贴上对应的甲骨文〕象形字口耳目羊鸟兔小学语文说课稿一年级篇3一、说教材《四季》是九年义务教育人教版六年制小学语文第一册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字〔一〕后的第二篇课文，这篇课文是一首诗歌是一首富有童趣的诗歌。本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描绘，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文能让学生感受到优美的大自然从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边的小事做起，鼓励他们去参与环保活动。课文要求学生有感情地朗读、背诵课文及学会本课生字词，并且美观地写字。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，第一句写春天；第二句写夏天；第三句写秋天；第四句写冬天。整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了作者对大自然的热爱。本文分为两课时，第一课时识记11个生字，正确有感情的朗读课文，感悟课文激发学生对大自然的热爱。第二课时复习稳固，指导书写生字。二、说教学目的根据《语文课程标准》的详细要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动开展的原那么，我确定本节课的教学目的如下：1、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。通过朗读来理解课文内容。2、会认11个生字，会写6个生字。3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。三、说教学重、难点根据教材本身的特点和本单元的教学要求，结合学生的已有知识和心理特点，确立本课教学重点为：识字写字教学与朗读教学。教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。通过训练学生朗读、背诵课文及识字，培养学生热爱祖国的情感，使知识和思想教育互相浸透。四、说教法学法小学一年级的课程是学好语文知识的根底，一年级学生在刚刚学完拼音知识，对拼音还没有一个稳固复习的阶段，就学习课文，在朗读、识字等方面才开场接触，学起来很吃力，尤其是有感情地朗读课文，学生很容易唱读。还有学生缺乏生活经历，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太容易理解，最好结合实物进展教学，直观明了；理解“鞠着躬”“大肚子一挺”等动作和表演相结合，既有趣有生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。根据这些实际情况，我设计了以下教法和学法：情境教学法：本节课，我通过创设一定情境，播放课件和游戏来激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的间隔，拓展学生的思维空间。熟读课文法：本着“以读为本”的教学原那么，让学生通过读对课文加深理解，在理解的根底上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。朗读感悟法：让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。自主合作学习方法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培养学生合作意识和自主学习才能。五、说教学过程〔一〕、情境引入，激发兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。因此，上课伊始，我通过多媒体课件放一段录像：一位小朋友来自四季如春的英格兰，一位来自炎热的苏丹，另一位来自满山红叶的北京香山，还有一位来自最寒冷的'冰岛。各方的小朋友，因为奥运而走在一起，相聚在北京！我接着问：“奥运会让我们成为了朋友，他们各自夸赞着自己的祖国，你能概括的说一说你看到的景象吗？用你的语言展现出来！”学生通过观察，说出了春夏秋冬的不同景象。〔二〕图文结合，朗读感悟1、引出课题。学习兴趣具有强大的动力，它能推动学生兴致勃勃地学习课文。以下环节通过有趣的游戏，美丽的图画，让学生仿佛置身于大自然之中，并结合学生的生活经历，让语文与生活沟通。我带着学生再次走进美丽的大自然，通过语言描绘四个季节的特点，再请学生来猜。引出：春天、夏天、秋天、冬天。提醒并板书课题《四季》。出示几幅美丽的四季画儿，让学生为画儿找家。2、初读课文，识记生字。朗读在语文教学中是最重要的训练。为了让学生把握有感情地朗读课文，我采用自读、指名读、小老师领读，评价读等不同形式，激发学生的识字兴趣，培养其自主识字的才能。我首先采用自读课文，要求读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。3、精读课文，读中感悟。首先让学生再读课文，并说说读懂了什么？接着让学生选择自己喜欢的小节练习朗读，并重点指导第一小节，通过指名读、学生评价读，老师范读，并浸透读书方法：边读边看课文插图，想象着春天美丽的风光的方法。让学生再练习朗读，读出自己的体会和感受。再接着让学生练习朗读第二小节，通过以评促读的方式让学生逐步总结读书方法。剩下的两个小节，采用小组合作学习方式，在小组长的带着下，选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读、配乐朗读等多种汇报形式。最后回归整体，再次感受四季的美。〔三〕拓展延伸，积累语言。在学生有感情朗读后，产生了对大自然的热爱。我又设计了最后这一环节：仿照课文形式，自己做个小诗人。〔〕，他对〔〕说：我是〔〕。通过做诗充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〔四〕板书设计四季草芽〔尖尖〕→春天荷叶〔圆圆〕→夏天谷穗〔弯弯〕→秋天雪人〔顽皮〕→冬天本课的板书，我追求言简意赅，用小箭头激起学生学习的兴趣，括号中的形容词可以激发学生思维。让学生在中快乐学习。〔五〕布置作业本次课后作业是为了稳固已学的知识，加深对课文的理解。因此我布置的作业是选择你喜欢的季节，用笔把它画出来，并说说你喜欢的原因。小学语文说课稿一年级篇41、教材分析^p：《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。2、学生分析^p：刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经历都比拟少，对生动形象直观的事物感兴趣。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。3、教学目的〔1〕知识与技能目的①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些根本特征。③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。〔2〕过程与方法目的在老师的引导下，学习通过联络生活实际来理解词语的意思，并培养学习自主、探究的学习方式。〔3〕情感与价值目的①通过理解与朗读去感受冰花的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。②通过学习课文，唤起学生理解大自然的愿望。4、教学重、难点：品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。5、理论根据：语文是理论性很强的学科，应充分培养学生的语文理论才能，进步他们运用语言的才能，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的交融及课内外知识的严密结合。6、说教法、学法〔1〕指导观察法〔2〕多媒体演示法〔3〕朗读积累，说话迁移。课标中指出：结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解的根底上，老师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进展记忆，进展积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说冰花还像什么？练习说话，培养学生的语言模拟才能各表达才能，实现知识蚰芰Φ那ㄒ啤?7、教学设计：一、谈话导入师：同学们，你们今天早上学冷不冷？如今是什么季节？生：自由答复。师：冬爷爷给我们准备了一份精巧的礼物，那就是美丽的冰花！板书课题[设计意图：老师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地提醒了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识严密结合起来，强调语文学科的理论性和兴趣性，打破传统语文课分析^p课文的教学形式，努力创立开放而有活力的语文课堂。]二、借助多媒体课件展示冰花的美。我在网上搜集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进展情感交流最直接的方式。〕在本课的教学中我采用了多种读书方法：如男女生比赛读，同桌读、小组读、跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中老师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。四、读中评价，给予鼓励。在评价过程中，老师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。评价的语言也要丰富，防止单一的评价方式，抓住学生的特点，进展评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展如今我们眼前，老师也情不自禁地想读了。五、抓住重点进展朗读训练，想象力训练和语言训练。1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。[设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。]2、师说：冰花是千姿百态的！随后又出示了许多冰花的图片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？[设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此根底上幻灯出示句子：像.像像.。句式练说比喻句，把语言训练落到实处，使学以致用，及时拓展，有助于学生将知识转化为才能，借此浸透比喻句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，老师要给予及时的指导。]3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书老师质疑：冰花还美在何处？重点理解一束束、一朵朵、晶莹、洁白。[设计意图：这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过认真观察，细心体味去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。]4、在启发学生心智师：看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？生：惊奇、赞叹！师：让我们再来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊奇？就是惊讶、奇怪的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感`觉。可以边读边做动作。[设计意图：这又是一次联络生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经历，动态地感受到语文的魅力。]5、在学句中相机学习生字他、它她。老师指着句子中的他问：这个他是指谁？学生说小童。老师解释：他是个男孩子，所以用亻。紧接着启发学生，你会不会记他字？学生肯定会用上一课中的她来记忆，老师抓住切入点，再追问下去：文中她是指谁？学生异口同声大海。老师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。老师再指着句子：它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是宀宝盖头的它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，稳固加深，实现了知识向才能的转化。〕小学语文说课稿一年级篇5《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以益智为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、擅长考虑、发挥自己的聪明才智。一、图文结合，引情激趣结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。二、从读中感悟，引入考虑。对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容;图文对照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没看见一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既进步学生朗读才能，出让学生随小松鼠一起考虑。三、从拓展中益智在延伸中深思从课文最后一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生理解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联络生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经历，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的才能，同时出正是把这节课所学到的知识进展系统梳理。总之，在设计本节课时，为了完成教学目的，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人才能有取限，会有很多遗漏与缺乏，希望领导批评指正，我会虚心承受，及时改正。小学语文说课稿一年级篇6《秋天到了》是教科版课标教科书小学语文一年级上册的一篇主体课文。作者抓住初秋季节景物的变化及特征，描绘秋季天高云淡、五谷丰收的景象，表达了作者对秋天的喜欢、赞美之情。这篇描写秋景的散文，作者从整体入手，由天空到田野，由植物到动物，形象直观地写秋天丰收的景象。文章虽短小精悍，三个自然段共5句话，但合在一起却描绘了一幅初秋全景图。一年级学生刚刚走入校门，表达才能和认知才能还不是很强，但是经过几个月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣的养成是学生持续阅读和进步阅读才能的保证。但对于一年级的学生来说打好根底，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生理解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探究、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学习，打下扎实的语文学习根底。根据一年级学段目的，我确定本课教学目的为：1、认识本课12个生字，会写6个；2、借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，学习、理解阅读方法；3、使学生初步理解秋天，知道秋天是个美丽的季节，培养学生观察自然的兴趣，激发学生热爱自然的情感。根据本单元的教学目的及本课的教材特点，我确定本节课教学重点是让学生读熟、读懂本文，在多种形式的读中感受秋天的美。根据学生年龄特点及学段目的，我将本课的教学流程分为四个步骤：1、激趣揭题，范读感知；2、自读课文，自主识字；3、反复读文，读熟读通；4、指导书写，落实双基。课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。”在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，“秋天到了，天气凉了。”孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经历，我设计了这样的导入：“一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？”接下来我利用学生已有的生活经历，出示动物朋友“大雁飞飞”带来的一组图片，问道：“你们知道这是什么季节的风光吗？”孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：“大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！”通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。教学过程中，我力争突出课堂教学的实效性，学生阅读的方法，将语文知识与才能的训练贯穿于教学过程的每一个环节。板书课题时，我请学生伸出小手和我一起写，并将拼音标注，使学生在书空的同时对生字“秋”、“到”有了初步的感知。阅读过程中我尝试改变从头到尾串讲的形式，给学生创设自主学习的时机。新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的理解。为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们“小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？”这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的气氛中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分表达了学生的自主探究、合作互动的学习方式。一年级学生年纪小，注意力不够持久，根据学生的这一特点，两遍读后我设计了间休。让学生欣赏一曲秋天的儿歌，舒展一下身体。短暂的休息后，学生们又有了精神，这时让学生再次回到课文中。第三遍读文，要求学生要注意读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并请学生自己发现文中几个“一”字变调的不同读法，注意“一会儿”一词儿化音的读法。通过三遍读文，学生已经对课文有了更进一步的理解，这时候我让学生选择自己喜欢的段落去读。学生通过学习伙伴间的练读，在学习过程中养成良好的倾听习惯，学会读书的方法。这时再问学生“你都读懂了什么？”自然水到渠成，理解文章内容迎刃而解。指导朗读时，我在词语上下功夫，请学生将第一自然段中重读的词语用小圆点画出来；第二自然段，学生读到大雁南飞时，我通过动画将学生带入情境，让学生看到大雁到底是怎样“一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。”，同时还向学生介绍了关于大雁的科学知识，再次激发了学生的学习兴趣与求知欲。接着让学生用“一会儿……一会儿……”练习说话，使语言文字训练落到实处。识字、写字教学是低年级的教学重点，在几遍读文的过程中，学生根本解决了会认的问题；因为低年级的字词教学内涵很多，字词、朗读、阅读、感悟理解等等，想在短短的40分钟里面把想讲的全都呈现出来，那样就比拟蜻蜓点水或是浮光掠影了，在本节课的写字指导中，我重点指导“飞”字，“节”字，主要从笔画上进展指导，交给学生写字方法，其他的逐渐放手让学生独立识字，相信学生会逐渐掌握写字方法，进步书写才能，促进其良好习惯的养成。进展本节课的教学设计，我进展了深深地思索，我不断地阅读文本，揣摩从这5句话中表现出的思想内涵，考虑如何通过这5句话三个自然段，落实低年级学生语文知识与才能的训练。我将进展本课教学设计的过程视为一次珍贵的学习时机，在重新审视课标，充分的查阅资料的同时，我真的进步不少。全国小语会在如何表达人文性与工具性统一的问题上提出“立足工具，弘扬人文，凸显语文学科个性”的观点，本课的设计，我努力向此目的靠近，但我深知，我做得还很不够。谢谢各位专家、评委！在语文教学之路上，我要走的路还很长，我愿意努力为小学语文教学付出，为学生的语文学习效劳。小学语文说课稿一年级篇7一、教学背景分析^p1.教学内容分析^p：《春夏秋冬》一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字局部安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要表达在：1.识字、赏词的学习是根底，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做准备。2.本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着一定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材构造编排和时间安排上来说顺应了时节特点。4.《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开场，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的猜字谜，都是利用已有的生活经历及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让学生理解传统文化，在欣赏和想象中感受大自然的美妙，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利用多种形式进展识字，通过欣赏，图文结合、联络生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。而这一切都是为了达成实现新《语文课程标准》中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。2.学情分析^p：作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法，有了一定的生活经历，但由于学生的起点程度不同，识字量和识字方法的掌握程度存在一定的差异。在理解了这些的根底上我对本班又做了进一步的小调查。课前小调查：〔1〕你是否上过学前班？〔2〕看书时你会因为不认识字而苦恼吗？〔3〕你知道哪些和四季有关的内容？本班有26名学生，情况如下：在课前调查中，你是否上过学前班？56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有一定的知识储藏和识字根底。看书时你会因为不认识字而苦恼吗？全班有22人表示为此感到很苦恼，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有关的内容？100%的学生都能说出一年级上册《四季》这篇课文。可见，春夏秋冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识更多的字。那如何运用多种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课考虑的重点。二、教学目的根据以上情况分析^p，本课制定了如下教学目的：情感态度价值观：感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感，这也是本节课的教学难点。才能与方法：通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这也是本课的教学重点。知识：认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语。会写“春、冬”2个生字。三、教学过程为达成教学目的，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的时机，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目的。基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：环节一：通过联络旧知，迁移导入新课。环节二：通过图文结合，认读生字词语。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。环节四：通过指导写字，培养书写习惯。下面逐环节进展介绍：环节一：通过联络旧知，迁移导入新课。一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四季呢？引出课题《春夏秋冬》。这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美妙回忆。环节二：通过图文结合，认读生字词语。所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的风光？”这一问题切入到第二个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采用了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上音乐有节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生识字读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片活力，你会吹什么？有什么好方法记住“吹”字？学生通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通过图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的进步。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学生更多的自主空间呢？这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用各种时机主动识字，力务实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一考虑，我们进入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，学生根本掌握了图文之间的联络，所以在接下来的学习中，我将自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我及时抓住与教学内容有关的，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界出发，以“画画”为学习资，通过联想和想象，结合已有的生活经历，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。环节四：通过指导写字，培养书写习惯。好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅注重学生的书写质量，更关注对他们写字姿势和握笔姿势的引导和培养。这一环节中，学生首先通过观察、交流感受汉字的整体构造和关键笔画，然后在老师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不可少，通过互相评价，让学生互相学习，互相鼓励，在修改中进步，在鼓励中成长。四、学习效果评价设计评价方式：1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。2.课堂完毕后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。3.鼓励性语言评价。五、教学特色与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资。〔一〕根据学生情况安排教学根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。〔二〕形成互动和体验相结合的教学方式。在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感。小学语文说课稿一年级篇8一、说教材《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难，课文语言简洁，粗浅易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。二、说教学目的：根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学惯用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目的：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的根底，因此我制定的教学目的2、是认识8个生字，会写4个。阅读目的要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目的3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真考虑会想方法，乐于与同学交流。三、说教学重难点：一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的根底，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成为本课的教学难点。四、说学生一年级上期的孩子，识字、朗读才能都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下根底，孩子已初步具备了拼拼音识字的才能，但识字程度不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的才能五、说教学方法根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，根据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情(三)以读代讲法:在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析^p,让学生在读中感,在读中悟。(四)探究法:引导学生去比拟和发现，积极讨论尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观察考虑、学习。六、说教学流程：主要分为(一)激趣导入(二)初读课文识字写字(三)解疑读文感悟，(四)指导朗读深化探究。(一)激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，多频道地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。2、出示乌鸦问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?通过打招呼拉近孩子与乌鸦的间隔，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。3、然后提醒题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住乌字。考虑：你有什么问题想问问乌鸦的吗?通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题一石激起千层浪，孩子们的兴趣被激发，问题匣子翻开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。(二)初读课文，识字写字1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深化考虑2、在反应中分三步走：A、生字学习中我采用认带考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的乌和鸟字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，乌和鸟是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。C、学生评价。学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热情。3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写么、什、升、只四个字，要先让学生观察说说你想怎么记?再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键?特别指出升字横要长，撇要平，只字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。(三)解疑读文感悟1、解答疑惑，继续质疑。通过刚刚的自学，你已解决了哪些问题?学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，保护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在考虑中学习，在问题中学习。2、朗读课文第一段，考虑：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住到处这一【关键词】：^p统领本段。(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚开场找不到水心情如何?后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好到处一词的朗读。3、正当乌鸦快乐的时候，它又碰到了什么困难呢?(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进展讨论、分析^p，得出水不多，口小，嘴大等原因。(课件出示:怎么办?)面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!这时激起了学生许多智慧与情感的火花。不行，不行，乌鸦已经很渴了。乌鸦到处都找遍了，才发现的。你瞧图上的乌鸦多累啊!小乌鸦还要去照顾妈妈呢!这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就非常的水到渠成了，老师随意什么讲解都显得多余了。孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮助等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又开展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观察与聪明作了铺垫。4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢?课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到快乐，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它快乐。(四)、指导朗读，深化探究。由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，擅长观察，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开场为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去考虑什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观察，考虑。七、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深化的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的开展顺序，既表达了文章的思路，又能打破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要擅长观察，动脑筋想方法,才能解决.乌鸦喝水到处找水喝不着水(着急)喝到水八、说教学效果通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文.通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，擅长观察和考虑，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读的