教育学试题内容

教育学一、单项选择题1,推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（C）A．学习目的B．学习兴趣C．学习动机D．学习态度2.动机强度与学习效率之间的关系是（D）A．动机强度与学习效率之间成正比B．动机强度与学习效率之间成反比C．动机强度与学习效率的关系是线性关系D．动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系3．一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以至十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己十分熟悉的问题，这种现象是由于(C)A．线索不足导致了遗忘B．动机强度过低造成的C．动机强度过高造成的D．狭隘的动机造成的4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（D）A．近景性动机B．远景性动机C．内部动机D．外部动机5．在行为的动机体系中起主导作用的是(C)A．内部动机B．外部动机C．意识到的动机D．没有意识到的动机6．试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是(D)A．耶塞斯B．阿特金森C．勒温D．麦克里兰德7．最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（A）A.麦克里兰德的成就动机观B．行为主义的强化理论C．阿特全森的成就动机理论D．韦纳的归因理论8．属于麦克里兰德成就动机观的是(B)A．高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，开获得成功B．社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢C．人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向D．人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足A．能力归因B．努力归因C．运气归因D．任务难度归因18.将动机分为近景性动机与远景性动机的根据（A）A．动枳特续作用的时间B．学习动机的来源C．学习动机的性质D．动机影响的范围19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是(A)A．求成动机越高者B．能力水平高者C．心理素质稳定者D．能意识刭自己行为的动机者20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们(C)A．成就动机水平不同B．学习目标不同C．归因方式不同D．家长的期望不同21．学习动机与学习目的的关系是(A)A．同原因与结果的关系相同B．虽有联系，但也不是不可分割的C．不能够相互交替、彼此转换D．关系虽复杂，但却是一一对应的22．学习动机的强化理论是由(D)的理论家提出的A．认知学派B．社会学派C．联结派D．行为主义23．激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推力量是(B)A．成就需要B．成就动机C．动机D．学习动机24.从宏观、自上而下研究成就动机与经济发展关系的代表人物是(B)A．阿特金森B．麦克里兰德C．勒温D．库克拉25．从微观的角度研究成就动机实质的代表人物是(C)A．麦克里兰德B．库克拉C．阿特金森D．勒温二、多项选择题1.学习动机一旦形成，它可以使学生(ADE)。A．对所学的东西有一之的指向性B．学习的效率达到最佳水平C．取得最佳的学习效果D．产生一定的动力使学习过程保持下去E．在遇到困难时有克服困难的意志力2.下列观点正确的有（ABCE）A．有动机必有与之相伴随妁目的，反之亦然B．作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然C．动机与目的是可以彼此交替、相互转化的D．动机与目的之间是一一对应的关系E．一个学习动机不一定只有一个学习目的，反之亦然3．下列观点不正确的有(ACE)A．学习动机的强度越高，学习积极性也越高，学习效率会更好B．动机水平过弱时，学习的结果也不会很好C．动机强度与学习效率的关系是线性关系D．动机强度与学习效率是成倒U型曲线关系E．耶基斯一多德森定律是指动机强度与学习效率之间成倒U型曲线关系4.从学习动机的来源上，可将学习动机划分为(CD)A．广泛性动机B．狭隘性动机C．内部动机D．外部动机E．意识到的动机l5.小明旷课了，老师对他进行了严厉的批评，这属于（BC）A．正强化B．负强化C．精神强化D．物质强化E．替代性强化6.在强化理论中，下列观点正确的有(ACDE)A.任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足，个体的内心需要B.正强化可以增加良好行为出现的概率，而负强化则不能C.无论正强化还是负强化，其结果都增加了某种行为的出现概率D.老师对学生进行表扬、批评、奖励、惩罚等的目的都是强化某种行为E．教育教学中慎用负强化的主要原因是它往往引起个体的消极反应7．阿特金森认为人们在完成任务时,都同时存在着的两种行为趋向是(CD)A．个体求成的动机B.成功的期望C.争取成功D．回避失败E.个体的成就需要8，归因理论的三个维度是(CDE)A．可利用性B.可辨制C．可控性D．稳定性E．内外性9.归因理论的四项因素是(ABCD)A.能力B.努力(主要指一时的努力)C.任务难度D．运气E.教师的偏见10.能力属于(ACE)A.内部因素B.外部因素C.稳定的因素D.不稳定的因素E.不可控的11.一时努力属于(ADE)A.内部因素B.外部因素C.稳定的因素D.不稳定的因素E．可控的12．美国社会心理学家班杜拉将强化分为(ABC)C．直接强化B．替代强化C．自我强化D．物质强化E．精神强化13.阿特金森的成就动机理论认为，一个人是否或在多大程度上做出争取成功的行为，取决于(CDE)A．社会成员的成就动机水严的高低B．社会经济与科技发展速度的快慢C．个体求成动机的高低D．个体对成功的期望值E．成功的诱因价值的大小14.当一名学生将其成功归因干高能力时，则(ABD)A．认为自己有能力胜任学习B．提高了自信心C．认为成功是必然的，他并不因此而感到自豪D．一旦失败，就会认为自己太笨E．不会采取回避失败的行为15.学校教育中，培养学生学习兴趣的主要方法有(ADE)A．明确每节课的具体目的和知识的意义B．积极创设问题情境艺C．及时反馈学习的结果D．组织丰富多彩的课外活动和实践活动E．提高成功机率16.反馈在学习效果上的表现为(BCDE)。A．每周反馈比每天反馈效果好B．每天反馈的效果最好C．及时反馈的作用更大D．双向反馈比单向反馈效果好E．学习中有反馈比没有反馈效果好17．下列属于在运用表扬与批评手段时，要考虑的条件有（ABCDE）A．学生受表扬与批评的历史状况B．学生本人对表扬与批评的重视程度C．师生之间的关系D．教师的评价E．学生的年龄18．下列属于动机理论的有(AE)A．强化理论B．人本主义理论C．认知结构论D．经验泛化说E．归因理论19．学习结果的反馈作用表现在(ACE)A．学生了解到自己的学习结果B．学生的能力得到培养和提高C．强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机D．促进知识和技能的迁移E．捉进学生进一步努力学习20.下列在行为动因中不能为行为者或他人所支配或驾驭的因素有(ADE)A．能力B．持久努力C．一时努力D．心境E．任务难度21.学习动机与学习目的之间的关系是(CDE)A．没有区别B．没有关系C．不可分割D．错综复杂E．既有区别又有联系22．根据动机内容的性质可以将动机分为(ABCE)A．正确的动机B．错误的动机C．高尚的动机D．狭隘的动机E．低下的动机23．从学习动机的来源上可以将动机分为(BD)A．生理动机B．内部动机C．物质动机D．外部动机E．社会动机24．根据动机影响范围的大小可以把学习动机分为（AC）A．广泛性动机B．远景性动机C．狭隘性动机D．近景性动机E．情景性动机25．根据动机持续作用的时间可以把动机划分为(BC)A．情景性动机B．近景性动机C．远景隍动机D．狭隘性动机E．广泛性动机26．培养与激发学习动机的方法有(ABCDE)。A,创设“问题情境”，启发学生积