《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计教学目标

1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

2、引导学生阅读，沟通自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1、把握人物形象特点及形象意义。

2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1、给以下加点字注音。

当心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

矗立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

2、解释以下词语。

当心翼翼：原形容严厉虔敬的样子，现用形容举动非常慎重，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或对待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1、简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想进展经受了相当简单的历程，但贯穿其创作始终的依旧是人道主义，信任“仁爱感化“、“善心战胜恶“，怜悯被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《凄惨世界》、《九三年》里都有所表达。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而精彩的创作成为世界文坛的一流作家。

2、解题

“诺漫底“号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长镇静应变，最终以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生争论、沟通。

明确：

第一局部（1-5），雾海夜航。

其次局部（6-9），海难发生。

第三局部（10-46），舍己救人。

第四局部（47-50），赞扬英雄船长。

2、学生复述故事内容。

留意口头表达要清楚、流利，要抓住故事情节的开端、进展、高潮、结局来叙述。

四、探究

学生阅读课文后，沟通自己感受最深的地方。

小组争论，全班沟通。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11大事`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、学生朗读课文第16段以后“简短有力的对话“，要读出语调、语气

思索：

1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样镇静应变、最终以身殉职的？

2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

争论、沟通。

明确：找出文中的关键句子“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然完毕了他的生命，但他的舍己救人的宏大精神将永驻人间。

六、布置作业

1、课后练习二。

2、先用课时作业优化设计。

其次课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，镇静应变、最终以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的”句子，体会其作用。

学生争论、沟通。

明确：在撞船灾难发生的过程中，在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如“夜色正浓““茫茫大海““四周一片漆黑““海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行挡““深深的海水“等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的颜色，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如“薄薄充满““雾愈来愈浓““沉沉夜雾““阴惨惨的薄雾“等都与可怕的灾难相全都，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的宏大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个“谜“，请你解开。如有不同，可以绽开争论。

1、哈尔威船长说：“必需把60人救出去。“文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。“

船长真的把自己给忘了吗？

2、哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在漂浮之前，就没有方法救出自己吗？

学生争论、沟通，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个马上成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不行能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的方法。

学生可联系其它学科的学问，充分发挥自己的聪慧才智，争论、沟通解决问题的方法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比拟，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1、课后练习四。

选用课时作业优化设计。

《诺曼底号遇难记》教学设计2

教学目标：

学问目标：

1、通过教师的带动讲解，学生把握本文中的字词和的简介。

2、学生学习人物描写的方法。

力量目标：

通过学生的朗读、争论，把握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

情感态度和价值观：

在学生深入分析人物形象的根底上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

教学重点：

通过朗读应留意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

教学设想：

这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的其次篇，是否落实小说的有关学问性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以争论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

教学课时：

两课时

第一课时

教学过程：

一、导入

文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在特别危险危难的时候，一个人的品德、节操就能显现出来。中国古代有许很多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今日我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

二、介绍

学生读解释，了解的资料。

三、学生自由朗读课文

学生自由朗读课文，教师提出要求：

1.画出你不熟悉的字词或不好理解的字词。

2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文）

四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生沟通：相互说说朗读课文感受最深的地方。

设计说明：在学生朗读课文的根底上，教师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的怀疑，并组织学生沟通朗读课文后的感受，一则熬炼学生敢问、会问的力量；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做预备。

五、讲讲课文中的字词，用多媒体展现。

说明：字词是初中阶段最根底的学问，教师必需借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的把握。

六、朗读课文

说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和把握后，教师再采纳教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

教师鼓舞和表扬学生大胆的朗读课文。

其次课时

教学过程：

导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人敬佩，值得我们每个人仰慕。这位船长是？我们学的这篇课文是？

板书：诺曼底号遇难记

一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则熬炼学生提取概括信息的力量。

以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

二、学生分角色朗读课文

在学生简洁概括课文内容的根底上，教师指导学生有感情有气概地朗读课文中重要的段落，如描写灾难降临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

说明：熬炼学生朗读课文的力量。

在学生有感情地朗读课文的根底上，教师引出下一个环节：人物分析。

过渡语：大家刚刚重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

三、分析哈尔威船长的形象

说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧急很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

教室引导学生答复，并留意写板书。

分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

过渡语：如此一位宏大而崇高的人，假如搁在当今时代确定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参加对课文的提问，参加对课文的答复和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓舞和点拨作用，并最终总结。

记者提问活动完毕后，教师再引入最终一个环节：写作时间。

过渡语：大家问的问题都很好，可