三年级上册数学买文具教案2023年范文（3篇）

三年级上册数学买文具教案2023范文（3篇）教学目标

1、使学生熟悉重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进展质量单位间的简洁换算。

3、通过观看、比拟和猜测推理等活动，培育学生对物体质量估测意识和力量，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学过程

一、激情导入

1、创设情境

教师创设一个生活情境：同学们看，今日小熊、小马、小牛和小鹿相约要去森林公园玩。路上有座桥，上面写着：限重1吨。(出示课件)。看到这你想提出什么问题?

从而引发学生提出问题：“吨”是什么?限重1吨是什么意思?小动物们能过桥吗?……

2、了解学习起点

师：关于“吨”的学问，同学们已经有哪些了解?指生答复。

(依据几个班的教学实践，每班都有少数学生知道：吨是一个很大的质量单位;有大货车、有的电梯上看到“吨”;还知道1吨等于1000千克……)(出示货车图)

3、谈话揭题

师：同学们对“吨”的学问有不少的了解，那么“1吨”究竟有多重?吨与千克又有什么关系呢?这节课我们就一起来学习“吨的熟悉”

[抓住孩子的“童心”，由孩子们宠爱的小动物去森林公园玩的生活情境导入，激发学习兴趣。了解学生的认知起点，依据学生已有的学问阅历来确定教学的侧重点，做到有的放矢。]

二、新授

(一)亲身体验，建立“1吨”的概念

师：“1吨”究竟有多重呢?

1、搬一搬

(1)师提出1袋10千克的大米，向学生介绍。

(2)每组发给1袋10千克的大米，从前往后传一轮，并说说感受。

(有的学生说轻，有的说重)

(3)让学生选出一名“大力士”来搬大米。看他一次能搬几袋这样的大米。

(学生站着，教师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学生喊“加油”，并仔细观看“大力士”的表现。搬后请“大力士”说说感受。)

(4)想象推算。

让学生想象如搬2袋、3袋……感觉如何?

引导推算100袋共重10千克乘以100等于1000千克。

1000千克也就是1吨。板书：1吨=1000千克

2、抱一抱。

(1)同桌相互抱一抱，抱后相互沟通各自的体重和感受。

(2)想象：如一起抱2个人、3个人有什么感觉?

(3)推算：假如按每人25千克计算，小组4个人共重多少千克?

“教师，教师，那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊?”一位高个的男生喊道。这时我抓住时机，先引导推算出40位同学约1吨重，再请全班同学起立(全班只36人)，还请一位听课的教师加上我自己(共约1吨)，一起“跳一跳”。(感受一下1吨物体落地的感觉)

3、小组争论：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢?介绍用字母“T”来表示。

4、举例说说生活中哪些物体的重量要用“吨”作单位?为什么?

师：在我们日常生活中，什么时候会用到吨做单位呢?1吨大约等于()头牛(500千克一头牛)一桶油100千克()桶水泥50千克()袋?

(1)许多物体重量的总和;(如100袋大米;50桶水等)

[“吨”对孩子们来说是抽象的，通过让学生搬10千克的大米，抱一抱同桌等实践活动。让学生推算、估量、想象。并通过“大力士搬大米”、“全班同学加教师跳一跳”的嬉戏活动。让学生在亲身体验的根底上，借助“100袋10千克的大米”、“40位同学的体重”等详细实物帮忙学生建立起“吨”的概念表象。在体验的根底上让学生通过推理和想象帮忙学生建立“吨”的概念，同时培育学生对物体质量的估量力量。]

(2)很重的物体的重量;

小熊400千克

小马300千克

小牛500千克

小鹿100千克

小熊，小马，小牛和小鹿，他们能一起过桥吗?谁来答复，限重1吨，他们不能一起桥。

(如鲸的体重，大象的体重;厚街标志的雕塑，海月岩公园的石头等)

(3)交通工具的载重量;

说一说生活中什么东西的重量大约是1吨?

师：猜一猜，什么叫载重量?(最多能承受的重量)如：电梯的载重量大约是1吨;(大约20个大人)一辆卡车的载重量大约是10吨。假如超过这个重量，就是超载，极有可能出危急。汽车超载不仅毁坏地面，还威逼到人身安全，被大家叫做“大路杀手”。因此我们平常坐车是要千万当心，不要挤车或电梯，万一超载很危急。

生活中用吨作重量单位的东西有许多，如钢铁、水泥、煤等等。

5、填上适宜的质量单位

(1)货车载重4()

(2)明明体重35()

(3)一个鸡蛋的重量是50()

(4)我国广东籍的举重运发动陈燮霞，在奥运会上以212()的总成绩打破奥运会记录并获得08年奥运会首面金牌。

(5)虎门港码头停靠的一艘货轮能载重30()

(二)吨的单位换算

吨和千克的关系：师：我们已经知道了1吨=1000千克，你会进展单位之间的换算吗?(课件出示)

(1)一只河马约重那3吨，想一想：3吨=()千克?5吨呢?你是怎么想的?

(2)一只大象重约6000千克=()吨你怎么想?

四、应用

1、把适宜的体重与对应的动物连起来。

[利用“吨”学问，结合生活实际对学生进展交通安全教育。]

2、解决导入时主题画的问题

(出示画面并出示每只动物的体重)

小熊400千克

小马300千克

小牛500千克

小鹿100千克

小熊，小马，小牛和小鹿，他们能一起过桥吗?谁来答复，限重1吨，他们不能一起桥。

它们能同时过桥吗?为什么?你有什么方法让他们过桥吗?

3、课后延长(数学日记)

回家，了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你认为能做到吗?跟爸爸、妈妈商议一下，可以实行哪些节水的方法?请写一篇数学日记。

五、总结

师：学了这节课同学们有什么新的收获?

在数学上得到不同的进展。

“数学日记”能拓展学生思维的空间，激发学习数学的兴趣，体验生活中到处有数学，同时渗透节省用水的思想教育。

六、教学板书。

三年级上册数学买文具教案2023范文2

〖教学目标〗

1.结合“聘请售货员”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2.能认、读、写简洁的小数。

3.培育学生合作沟通的学习习惯。

〖教材分析〗

“买文具”是在熟悉元、角、分的根底上进展教学的，它是第一单元“元、角、分与小数”的起始课。本节课结合购物的详细情境，使学生初步熟悉生活中的小数，初步建立小数的概念。通过“买文具”时看到文具标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数，使学生经受把表示价格的小数改写为几元几角几分以及把几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的详细意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简洁的小数。学好这一课内容将为今后学习有关小数的其他学问奠定良好的根底。

〖学校及学生状况分析〗

我校地处城市，学生多数来自于学问分子家庭，经济条件良好，对于购物有肯定的生活阅历，局部学生见过用元表示的小数，但对小数的详细意义还不非常清晰。

〖课堂实录〗

(一)活动一：聘请售货员

师：有一个文具店，要聘请售货员，谁想应聘呀?当售货员应具备什么条件呢?

生1：要知道标价牌上的数表示多少钱。

生2：要会数钱、会找钱、会算账。

……

1.第一关：说一说，读一读

(出示“买文具”的主题图，先让同桌说一说每一种文具的标价表示多少钱。)

生1：铅笔0.50元表示5角。

生2：笔记本3.50元表示3元5角。

……

师：请同学们填写各种文具的标价,如铅笔0.5元是5角等。

(集体订正，对个别不理解的学生进展指导。)

师：像3.50，10.6，16.85，…这样的数都是小数，这个小圆点叫小数点。这些小数怎么读呢?

生1：16??85读作十六点八十五。

生2：读作一六点八五。

生3：读作十六点八五。

师：小数点左边是整数局部，右边是小数局部。读数时，整数局部按整数读法来读，小数局部不带计数单位，如16.85读作十六点八五。

师：日常生活中小数的应用很广，如长度18分米也可以说成1.8米。

2.其次关：数钱

请同学们独立思索完成“试一试”，然后同桌沟通。

(二)活动二：培训售货员

任意拿出一些人民币，让学生说一说是多少，并用小数表示出来，再读一读这些数。

(小组合作，组内沟通自己的想法。)

(三)活动三：贴价格标签

师：商品摆到货架上时，需要贴上标签，标签上一般都注明商品的名称、产地、价格等，其中价格一般用小数表示。下面我们一起来将这些商品根据出售的价格写好标签，比一比，看哪一组写得最精确。小组同学每人先独立写一张，写得快的同学可以多写，然后小组内相互检查一下。

(每个组发一份用几元几角几分表示的商品价格表和对应的标签，数量略多于小组人数。)

活动完成后各小组选代表读一读其中几种商品的标签，其他组予以评价。

师小结：这节课你学会了什么?还有什么疑问呢?

生1：我知道了什么样的数是小数。

生2：我知道了钱可以用小数表示。

生3：我学会了读小数和写小数。

生4：我不知道为什么钱用小数表示时只用元作单位。

〖教学反思〗

这节课的胜利之处是：严密结合聘请售货员的详细情境，让学生理解小数的意义，会用元、角、分表示商品的价格，并学会认、读、写小数。缺乏之处是：学生只是会认、读、写关于元、角、分的小数，至于为什么元角分用小数表示时只用元作单位，学生没有明白，在这里我处理得不太好，应当从生活习惯入手让学生明白。

〖案例点评〗

本节课教师通过“聘请售货员”“培训售货员”和“贴价格标签”这三个数学活动绽开教学，充分表达了“数学教学过程就是学生数学活动的过程”的新课程理念。学生在活动中联系生活实际熟悉小数，并获得良好的情感体验;学习方式的转变也在课堂教学中有所表达，小组合作学习成为学生学习的主要方式。只是对学生沟通的过程(包括小组之间的互评)涉及较少。

三年级上册数学买文具教案2023范文3

教学目的:

(一)、结合实际熟悉以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、在探究活动喝小组争论的过程中初步熟悉小数

(三)、让学生感受到生活中到处有数学,激发学生学习数学的兴趣

教学重、难点

(一)、教学重点:熟悉以“元”为单位的小数的实际含义

(二)、教学难点:小数的写法。

教学过程

(一)、创设购物情境

师:同学们,今日我们大家一起去购物好吗?

生:好。

师:但这次购物有点特别,是在教室里面,大家看这是什么?(出示幻灯片)。

生:铅笔。

师:多少钱一支?(出示幻灯片)

生:5角。

(学生答复,教师板书)

师:那大家还想买些什么文具呢?

生:(学生自由答复)。

师:好,大家想买的东西许多,那我们来看一下钢笔的价格是多少?

生:8元。

师:尺子呢?

生:1元零6分。

师:笔记本呢?

生:3元5角。

(教室据学生答复完毕,再出示幻灯片,并板书)。

师:大家想一下,可以小组争论,教师写在黑板上的价格还有其它写法吗?(学生自由答复,依据实际状况,教师进展教学)

师:我们可以把这些价格用元表示出来,大家认真看好了,它们发生了什么变化?

(教师出示幻灯片)

生:消失了小数。

师:对,今日我们就来学习“元、角、分与小数(教师板书)。

(二)、新课

1、初步熟悉小数

(1)、熟悉小数的各局部

师:大家观看一下,今日我们学的书与平常学的有什么不同?

生:消失了小数。

师:很细心,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,来,大家跟教师念一遍,像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数,读两遍。

生:齐读)“像0.50、1.06、3.50的数我们就称为小数。

师:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小数,哪些数是整数(出示幻灯片)。

师:小数是哪些?

生:1.50、2。70、16.85、9.99.

师:那整数呢?

生:1、5、3、20。

师:答复得很好,小数与整数有什么不同?

生:消失了小圆点。

师:我们称小圆点为小数点,小数前面的数我们称为整数,小数后面的数我们称为小数局部。

师:下面大家分小组熟悉小数的各局部,由小组自己选择一个小数来进展熟悉。一分钟后由小组派代表说出你们的争论结果。

师:大家争论好了吗?

生:争论好了。

师:那哪个小组先来?看看哪个组表现得。

生:(依次点名或学生自愿说,教师作适当点评,也可请学生自评或他评)。

师:看来大家仔细预习了,你们表现得很好,下面由教师出题,大家自由答复,比一比,哪组答复的又快又准。

师:预备好了吗?教师姚开头了(出示幻灯片)。生:3.55.

师:它是小数吗?

生:是。

师:它的整数局部是?

生:3.

师:小数局部呢?

生:55。

(2)、小数的读法

师:这些小数你们会读吗?

生:会(由实际状况定)

师:那大家一起来读一读。(指着黑板)

生:0.5元、1.06元、3.05元。

师:我们回忆一下,小数怎么读?

生:从整数局部开头读,遇到小数点读点,最终读小数部位。

师:大家认为他说得对吗?

学生自由答复,教师作总结。

熟悉以元为单位的小数的实际意义

师:现在大家翻开教科书,翻到第2页。

师:图画上没支铅笔多少钱?

生:0.5元。

师:钢笔呢?

生:8元。

师:尺子呢?

生:1.06元。

师:笔记本?

生:3.50元。

师:水彩笔?

生:16.85元。

1熟悉一位小数的实际意义

师;每支铅笔0.50元,谁知道0.50元是多少钱?

生:5角。

师:几个一角是1元?

生:十个。

师:那就是说5角师一元的几分之几?

生:非常之五。

师:我们以元为单位用小数可以表示成什么?

生:0.5元。

1熟悉两位小数的含义

师;那么每把尺子师1.06元,它是多少钱?

生:一元零6分。

师:几个一分十一角?

生:十个。

师:几个一角是一元?

生:十个。

师:几个一分是一元?

生:一百个。

师:那大家想一想6分是一元的几分之几呢?

生:一百分之六。

师:规律思维力量很强,假如我们以元为单位用小数可以怎么表示?

生:1.06元。

师:下面请大家做一下课本上其次页的习题,还是同学们已经提前做好了?

生(依据实际状况进展)

师:哪个同学情愿答复其次幅图,它表示的师几元几角几分?

生:十二元五角零分。

师:用以元为单位用小数表示呢?

生:12.50元。

师:大家想一想,5后面的0可以省略吗?

生:可以。

师:为什么?

生:由于0表示的师没有的意思,在末尾可以省略。

师:假如教师不当心把0和5的位置互换了,即写成了12.05元,0还可以省略吗?

生:不行以,由于0代表的是角,5代表的是分,分比角小,假如省略了0,就成了12.5元了,与12.05元不同。

师;大家认为他答复的对吗?还有其它的补充吗?

(依据同学们的答复,教师敏捷进展)。

师:依据同学们的答复,谁来总结一下末尾师0的小数的状况?

生;假如末尾师0,可以省略不写。

师:还有补充的吗?

生:还应当加上小数二字,由于若是整数