液体的热胀冷缩教学设计

2、3液体的热胀冷缩年级五年级学科科学课题3、液体的热胀冷缩课时1课时备课人杨改萍学校中山街学校教材分析《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第三课的内容（教科书第30-32页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。学情分析关于热现象，学生已经有了不少经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，要使学生了解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、生产带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。

教学目标科学概念：.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。.许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法：.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。教学重难点重点经历对液体热胀冷缩性质的探究过程难点能设计实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道许多液体有热胀冷缩的性质。教学准备为每组准备：带盖小瓶子，塑料管；冷水，热水，高镒酸钾;为全班准备：各种液体（茶水、醋、牛奶、酱油等）。教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图一、引入出示温度计。谁能根据以前做过的实验说说看，如果老师现在学生观察

二、制作探究液体热胀冷缩的实验装置把温度计放入热水中，温度计内的液柱会发生什么变化；放入冷水中又会怎样？谁能告诉同学们为什么会出现这样的现象？这些仅仅是我们同学的推测，是否这样还需要我们的验证，今天这节课我们就来探究这一个问题。.要进行这个探究活动，我们需要一个实验装置，你能结合温度计，根据老师提供给你们的材料，小组合作设计一个吗？.小组根据提供的实验材料组装一个简易的实验装置，并思考怎样进行这个实验。通过这一个活动也可以充分暴露学生的科学前概念，激发学生的探究兴趣。这样的导入既实现了对已学知识的再次巩固，同时激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。

三、水的体积变化的观察四、观察其他液体的热胀冷缩现象（1）怎么利用这个装置进行实验？（2）为什么要在瓶子上插一根细的管子？（3）水是无色透明的，为了使我们观察到的实验现象更加明显，我们可以怎样处理？3.你认为用这个装置在进行探究过程中还应注意些什么？（组内轻声交流）①小组成员要分工合作；②小瓶子中水要装满，瓶盖要盖严；③实验过程中先把装置放入热水中加热，观察到水柱发生变化后再放入冷水中冷却并观察水柱发生的变化，学生动手实验

及时做好实验的观察记录。④注意安全，小心热水。（教师巡视、指导）。小组汇报交流。小结：我们通过实验发现了水受热，体积会膨胀，受冷体积会缩小。我们把水的这种性质叫做水的热胀冷缩。.水有热胀冷缩的性质，那其它液体有没有这种性质呢？学生进行实验探究，并填写实验记录单小组实验探究小组选择液体进行探究。学生进行实验探究，并填写实验记录单小组实验探究小组选择液体进行探究。的性质。归纳总结：通过实验，我们发现这些液体有什么共同的性质？师：水、醋、牛奶、酱油等这些液体具有热胀冷缩的性质，是不是告诉我们所有的液体都具有热胀冷缩的性质？今天的实验只能告诉我们许多液体具有热胀冷缩的性质。如果想知道更多液体是否具有热胀冷缩的性质，我们该怎么办？6.师：现在，谁能明确地说说看温度计是根据什么原理制成的？小组汇报实验情况。

作业设计出示一瓶水或饮料，思考：瓶装水或饮料为什么都不装满？板书设计3、液体的热胀冷缩受热体积膨胀水受冷 体积缩小许多液体具有热胀冷缩的性质。课后反思本课有两个主要活动。第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探究水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。通过本课的学习，要使学生不仅获得“许多液体具有热胀冷缩的性质”这样的认识，而且要使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。由于在前一节课中学生已经发现了冷水受热后，体积会增大，但是，利用试管来观察水受热后的体积变化不明显。因此，我就从前一节课的学习回顾这节课的开始：水受热后体积发生了什么变化？然后将两支同样装置的试管放入水温不同的热水中，并利用实物展台将试管口的局部画面投射到屏幕上，让学生静静地观察试管口的水面变化并判断：哪杯水更热？思考：为什么很难判断？怎样才能明显地看到水的体积变化？学生们看到实验现象并不明显，让他们感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，对实验装置进行改进的讨论也就能积极主动地参与了。学生们一致认为，两支试管里的水受热后体积差不多，水面上升的很小，而且试管又大，所以就看不出来哪支试管里的水面上升更多。我听了后继续问：“有什么办法可以使水上升得快一些、现象更明显呢？”学生们经过讨论，纷纷说出

了答案。有的认为试管要变细一些；有的认为烧杯里的水要更热一些；有的认为可以把冷水倒到一个量杯里，看看有多少，加热后，再用量杯量一量进行比较；还有的认为可以把试管里的水装满，看看水受热后会不会满出来……结合可能出现的不利观察的因素，学生们对各种方法进行综合考虑，设计出了观察实验的新装置。在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。得出结论后的应用我就选择课始的实验，让学生用这个新装置来判断课始两杯水的冷热。水会热胀冷缩，那其他液体呢？在观察水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：可乐、牛奶、油、酱油、