《拾穗》教学设计（通用18篇）

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《拾穗》教学设计篇1

之一

佚名

教学目标：〔重点、难点〕

1、正确、标准书写本课生字。

2、通过理解重点词句体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯

3、学习的写作方法。

4、鼓舞同学谈自己的感受，培育同学的审美情趣。

课前预备

了解课文的背景资料

教学过程：

第一课时

一.导入新课

今日我们来学习“收获〞这一单元的第二篇课文《拾穗》板书〔拾穗〕“拾〞是什么意思？“穗〞是指什么？

二.初读课文，整体感知

1.自由读课文

留意：读准字音，读通句子。

2.检查字词

弥散晚餐监督遵循搜寻逼真偷窃

观赏布满

三.理解课文内容

1.从课文中的哪一局部看出收获了？〔第一段〕

板书〔收获〕读一读。

〔出示：拾穗图〕麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步观赏这副油画。

2.观赏画面，说说你看到了什么？

3.文中，也对这三位妇女拾穗时的情景进行了详细、细致的描写。

默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。

4.说说你画的句子

板书：中间担当生活重担

右边腰落下毛病

左边艰苦生活刚开头

5.再读课文2-5段，结合课文中的词句说说你从中体会到什么？

6.同学刚刚结合油画谈出了自己的感受，我们看看是怎样评价这副画的？

7指名读第6、7段

由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画的非常逼真，仔细的观赏会产生丰富的感受和联想。

四.情感升华

谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？

板书设计

收获

中间：担当生活重担

拾穗｛右边：腰落下毛病

左边：艰苦生活刚开头

评价

第二课时

一、导入：

同学们，你们看。〔出示课文插图〕还记得这幅画吗？你能简洁的来介绍一下这幅画吗？前几天，我们一起观赏了闻名画家米勒的这幅油画作品，学习了一篇课文，课文的也像我们一样观赏了这幅世界名画，并用生动的语言、详细的描写描绘了画面内容，使我们也学会了观赏名画，课文的题目是《拾穗》。今日，让我们一起再走进课文，感受一下是怎样将画面内容写详细的。

二、回忆课文，指导写作方法：

1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？〔动作、神态〕

2、指名同学说。板书。找出有关的句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农夫的辛苦和他们生活的困难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？〔认真观看〕板书。

3、小结：只有在认真观看的根底上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章详细生动。这是一种很重要的写作方法。〔板书〕还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？〔语言、心理活动〕我们应当学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会详细生动。

4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比拟好？

5、这句话中描写的内容能够从画面上全部观看的到吗？〔不是〕这是的〔联想、想象〕还有哪些句子是的联想？

6、小结：从这些句子中我们更深刻的体会到了农夫的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景绽开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章真实感人。

7、今日，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。

三、创设情景、指导练笔：

1、请两位同学将地面的纸花扫洁净，其他同学观看人物的动作、神态等。

2、说说你都观看到了什么？

3、把你观看到的内容写下来。

四、沟通、评议：

1、小组沟通。

2、指名读，说说好在哪？

3、从文章中你体会出了什么？

五、总结。

板书：

动作详细生动

认真观看神态

合理联想真实感人

《拾穗》教学设计篇2

教学目标

1.能有感情地朗读课文，通过图文对比、理解重点词句体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

2、通过图文对比的实践学习，领悟看图学文的方法。

3、引导同学感悟“写实―联想〞的表达特点。

教学重难点

1、理解重点词句，学习详细描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增加对劳动者的理解和怜悯；

2、通过图文对比的方法，使同学领悟看图学文、写文的方法。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入：

1、这一节课我们连续和一起来观赏米勒的油画《拾穗》。〔出示油画〕

2、通过上一节课的学习，你对这幅画有了哪些了解？

老师小结：正是因为对劳动的辛苦有切身的感受、对农夫布满着怜悯，他才能把拾穗的场面逼真地展现给我们。

二、新授。

引入：那么文章的在看到这幅画时，是不是和我们有着同样的看法呢？他又是怎样描写的？请同学们再读课文，找一找课文中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。

1、同学自由朗读课文。〔边读边画〕

2、小组沟通自己画出来的句子。

3、指名汇报自己画出来的句子。

4、相机出示课件，图文对比，再来读一读这些句子，边读边沟通：的哪些描写给你留下的印象最深？为什么？〔引导同学说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌动作〕

课件1

中间的是位中年人，夕阳照耀在她牢固的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、非常能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。

5、这样的画面，这样的描写让你想到什么？平常她会做些什么呢？〔同学沟通〕那么加上你的理解，把这些句子读出来。〔指导朗读〕

和我们一样，描写完之后，也加上了自己的想象，谁来读一读？〔启发同学脱离课本束缚，自己想象。〕你能读出她的辛苦吗？

6、相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。〔板书：联想〕

请同学们读一读下面的两个自然段，像刚刚一样，图文对比，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。

7、沟通3、4自然段。相机出示课件2右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。

看到这样的画面，你又想到了什么？

老师觉得会思索的孩子是最会学习的孩子。〔同学发挥想象〕

指导朗读。

相机出示课件3左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后。〔时机留给有预备的人，谁来？〕齐读。

8、小结并对同学进行写作方法的指导：从这些句子中我们更深刻地体会到了农夫的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景绽开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。

9、画面上除了这三个人，还有什么？〔远处收获的人们〕

我们这一个单元的主题就是收获，那么这几个辛苦的农妇们，她们这算是收获吗？回到家她们能不能享受到收获的幸福呢？〔体会穷人生活的艰辛〕

三、回忆画面，总结全文，体会画中所蕴含的感情。

刚刚我们跟随着从整体到局部，根据由近到远的挨次，观赏了这幅《拾穗》，回过头再来看这幅画中的远远近近，你最想说的是什么？

同学沟通想法。

这也正是画家想要传达给人们的心声。〔板书：生活艰辛农夫辛苦〕

四、畅所欲言。

说到农夫，可能我们在坐的都不生疏，尤其是同学们，大局部都来自农村，父母也大都是农夫，那么，你了解农夫多少？他们的生活状态是怎样的？请同学们畅所欲言。〔出示课件：畅所欲言〕

同学沟通。

五、总结全文。

这节课结束之前，老师只想说八个字，那就是：喜爱农村，敬重农夫！

六、板书设计。

拾穗

外貌动作神态

农夫辛苦生活艰辛

联想

《拾穗》教学设计篇3

[教学目标]

1、正确、标准书写本课生字。

2、通过理解重点词句体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯

3、学习的写作方法。

4、鼓舞同学谈自己的感受，培育同学的审美情趣。

[教学重点、难点]

1、重点：阅读理解2~5自然段，特殊是描写三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

2、难点：鼓舞同学谈自己在观赏画作和课文后的感受和联想，培育同学的审美情趣。

[教具]教学挂图

[教学时数]两课时

教学过程：

一.看图导入

1、老师出示《拾穗》图，请同学们看图，说一说自己看到了什么。老师留意引导同学根据肯定的挨次〔从左到右、由远到近〕谈自己的发觉。

2、简介米勒〔结合课后的背景资料〕

二.初读课文，整体感知

1.自由读课文〔留意：读准字音，读通句子〕

2.检查字词

三、理清脉落

同学们已经预习了课文，现在请你快速读课文，找一找课文中哪些段落写的是画面内容？〔1~5自然段〕哪些段落介绍的是的状况？〔6~7自然段〕

四、精读课文，深化领悟

1、请同学们认真读课文1～5段，想一想重点描写了什么？〔重点写了拾穗的三个妇女〕。

2、哪些段落三个妇女拾捡麦穗？〔2~5〕

3、画出三个妇女拾捡麦穗时的动作、神态的词句〔边找边做批注，写出自己的感受〕

4、汇报沟通

中间的妇女从她的动作看出她对麦穗的疼惜。〔攥〕

右边的妇女从她的动作看出她的辛苦。

左边的妇女从她的动作看出她勤劳能干。

5、同学们刚刚画的句子写的是画面上有的内容，那三个自然段剩下的句子写的是什么？〔联想〕

师：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像。

6、指导朗读

7、师刚刚同学们读的内容是画面中的近景还是远景呢？依据图文对比的方法你还有什么发觉？

生：我发觉课文第5自然段写的是远景，我读给大家听：远处，有个人骑在立刻……

生：通过图文对比的方法，我发觉这一段也有想像的内容，他在监督着工人干活……

生：我发觉课文第1自然段也是写的远景。

生：我发觉第1段也有想像：收获的季节，麦香混合在晨雾中，弥散在田野上……

六、拓展延长

1、同学刚刚结合油画谈出了自己的感受，我们看看是怎样评价这副画的？

2、齐读第6、7段

3、课后自己选择一幅喜爱的名画，认真观赏，并进行合理的想像，写一篇看图作文。

《拾穗》教学设计篇4

教学目标

1.能有感情地朗读课文，通过图文对比、理解重点词句体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

2、通过图文对比的实践学习，领悟看图学文的方法。

3、引导同学感悟“写实―联想〞的表达特点。

教学重难点

1、理解重点词句，学习详细描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增加对劳动者的理解和怜悯，唤醒同学对劳动者的敬重，激发同学对劳动的热忱；

2、通过图文对比的方法，使同学领悟看图学文、写文的方法。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

积累视窗：常规诵读〔课前三分钟〕

一、创设情境，揭示课题：诗歌导入〔师白：闭目倾听，想象画面〕

金黄的稻束站在

割过的秋天的田里，

我想起很多个疲乏的母亲，

黄昏路上我观察那皱了的漂亮的脸，

收获日的满月在

高耸的树巅上，

暮色里，远山

围着我们的心边，

没有一个雕像比这更静默。

肩荷着那宏大的疲乏，

你们

在这伸向远远的一片

秋天的田里低首深思，

脚下一条流去的小河，

而你们站在那儿，

将成为人类的一个思想。

师：这是一幅怎样的画面？〔提示：在一个怎样的季节有着怎样的一群人？〕

生：……

师小结导入课题：收获的季节，刚收割过的田里，疲乏的母亲，沐浴着落日余晖，还在不知疲乏地艰辛地劳动着……这怎不使我们联想到19世纪闻名农夫画家米勒的杰作来——

板书课题：拾穗〔生齐读〕

师：让我们再次走近米勒，走进《拾穗》，一起来共享这幅画和课文的艺术魅力。

二、走近米勒，了解《拾穗》。

1、看图知画家：

出示灯片：走近米勒——拿着画笔当锄头的农夫画家

师：米勒是一个怎样的画家？他留给你最深的印象是什么？

生：个别汇报

师〔出示课件作补充〕：

2、赏画知作品:

师：同学们,接下来就让我们一起再次来观赏《拾穗》这幅名画吧!

课件出示:

你从图上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配备拾穗插图)

生〔自由发言〕：……(老师相机指导同学表达图画内容)

师小结过渡：同学们，刚刚我们认真地观看了这幅油画，并说出了我们的所见所感及其联想。课文的也像我们一样观赏了这幅世界名画，并用生动的语言、详细的描写描绘了画面内容。这堂课，就让我们一起来感受是怎样将画面内容写得详细生动、真实感人的？(巧用标点符号“？〞明确本节课集中探究目标)

〔板书：？详细生动、真实感人〕

三、走进《拾穗》，感悟写法。

一〕精读细品，小组合作。

灯片出示导学提示：

读课文2—4自然段，找一找其中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。

1、同学自由朗读课文。〔边读边画〕

2、小组沟通自己画出来的句子并争论：是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？〔动作、神态〕

3、小组代表汇报展现合作学习成果“2〞。

二〕、集中探究，引导发觉。

师生互动学习——赏读发觉

1、依据同学的汇报相机出示以下课件之一集体探究性学习：

细读同学找出的这些句子，边读边引导同学发觉从人物外貌、神态、动作等方面写实的表达特点：

a、是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？〔引导同学说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌动作〕

b、从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农夫的辛苦和他们生活的困难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？〔认真观看〕板书。

2、引导同学发觉“写实——联想〞的表达方法。

a这样的画面，这样的描写让你想到什么？平常她会做些什么呢？〔同学沟通〕那么加上你的理解，把这些句子读出来。〔指导朗读，同学挑战读〕

b和我们一样，描写完之后，也加上了自己的想象，谁来读一读？〔启发同学脱离课本束缚，自己想象。〕你能读出她的辛苦吗？

c、师相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。〔板书：联想〕

三〕、举一反三，独立自学

1、请同学们读一读另外两个自然段，像刚刚一样，图文对比，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。

2、沟通自学收获。

四〕、引导发觉，总结写法

小结并对同学进行写作方法的指导：

从这些句子中我们更深刻地体会到了农夫的艰辛和生活的艰苦。为什么能从中体会出农夫的辛苦和他们生活的困难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？

〔板书：认真观看〕

只有在认真观看的根底上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章详细生动。这是一种很重要的写作方法。还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？〔板书语言、心理活动〕我们应当学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会详细生动。

结合画面内容及当时的情景绽开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。〔板书：合抱负象〕

回忆板书，关注养成〔擦去板书中的“？〞，渗透“学贵有疑〞的思想，教会同学养成“学会质疑，学会思索，擅长发觉，擅长探究〞的良好学习习惯。〕

五〕、升华情感,奇妙迁移

师:同学们,在这片神圣而宽阔的大地上,正是这群勤劳多情的儿女用他们朴实坚韧的生命播种着土地的盼望!正是他们日复一日地劳动，哺育这宏大的民族!正是他们日复一日地劳动，来缔造这漂亮的国家。让我们全体起立,为这群可亲可敬的劳动者献诗一首吧:《悯农》

师:同学们读得真有感情,那么是谁唤醒了我们对劳动人民无尽的敬重与赞美?是画家米勒和,是他们拿起手中的笔把现实生活中的普一般通的人事物景变成了了不起的艺术,打动并震撼了我们在座的每一位!同学们,你们不想像他们一样吗?我手写我心,我口抒我情,让我们用这堂课上学到的写作方法,立刻行动起来吧!

四、学以致用，指导练笔。

出示一幅以“收获〞为主题的画，引导同学仿照《拾穗》的写作挨次口头作文。

出示灯片：

仿一仿：

先交代背景，再重点描述人物；先说明画面上人物的形象，再记叙自己从画面上引发的推想和联想。

五、读写结合，课外拓展：

妙笔生花

选一幅你喜爱的名画，认真观看，试着根据肯定的挨次把看到的和想到的写下来和同学们一起共享。

六、板书设计：〔蓝色主体板书老师完成，红色副板书由同学完成〕

拾穗

认真观看——————合抱负象

外貌一看就知道

神态?因为

动作明显

……或许

生动详细真实感人

《拾穗》教学设计篇5

《拾穗》教学反思

《拾穗》是北师大学校语文第七册第四单元的主体课文，是一篇看图学文，是对19世纪法国画家米勒同名油画的赏析。

《新课程标准》中提倡共性化教学，要求老师在教学中敬重同学的主体感受，把学习的主动权还给同学，让同学充分感受，深刻领悟，让同学真正成为学习的仆人。因而，在教学时《拾穗》我遵循“老师主导，同学主体，训练主线〞的原则，力求语言文字和思维训练的有机结合，注意激发同学爱好，培育同学力量，全面提高同学的语文素养。在教学时，我留意了以下几方面：

一、图文结合，激发情感

初读课文时，我教给同学观赏一幅画的方法：①按肯定挨次来观赏；②确定图画所描绘的时间、地点、人物和大事这四要素；③视频出示画作的有关背景资料，感悟、品尝画图所要表达的情感。后再让同学依据方法自行观看画面，充分沟通后让同学读课文，看观看的和自己观看的有什么不同，引导同学领悟出认真观看的重要性。然后找出描写图画的句子，对比图画，进行品读，同时了解联想的内容，从而激发同学的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验，同时又教给了同学习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。

二、阅读批注，体会写法

本文的重点是2-5段的内容，让同学了解19世纪农夫的生活和劳动，培育观看力量和想象力量，提升审美力量。我的教学紧紧围围着教学的重点开展了一系列的活动。让同学抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。〞“右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。〞通过让同学找出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并把自己的感受写下来等。让同学从这些句子中体会到农夫劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的怜悯，体会到如何把事情写生动详细，同时也培育了同学不动笔墨不读书的良好学习习惯。

三、读写结合，学以致用

“写实＋联想〞是本文表达的特点。因而，我让同学依据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是依据画面的推想，目的是让同学自己通过勾画，了解的写作方法。即在描写和观赏绘画作品时要依据画面内容加上自己的推想，从而实现与的情感产生共鸣。同学领悟后还设计了练笔的环节，通过观看图中的清洁工人的动作神态推想他的生活，让同学运用本课所学的写作方法表达出来。

在授完课文的同时，让我深深熟悉到我教学方法选择、教材处理上的缺乏：

1、我对同学还是过度约束了。四班级的学法指导有一条是：能指导同学自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求，没有让同学通过自己的阅读来体会重点词句。假如，我在教学中设计让同学自己勾画重点词句，并引导同学体会勾画重点词句的方法。告知同学但凡能表达中心的词句都是重点词句。然后，进一步让同学抓住这些重点词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培育同学理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。

2、这单元的主题是收获，而这节课上并涉及到这一主题的却很少，前半节课始终在图文结合，观赏画面，后半节课则重于写法的感悟，训练了想象力。我不禁自问：莫非穷人就肯定是悲观的，苦痛的？她们就不能享受欢乐？后来想想，引导同学去体会劳动人民的艰辛是对的，还应奇妙地引导，使同学明白，即使生活很艰苦，很不如意，我们也要顽强、乐观地去面对。这样，不但激起同学对劳动人民的理解与怜悯，同时形成正确的人生观、价值观。

在语文教学中，我认为老师不但要重视语文的工具性，还必需充分敬重同学的共性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样才会收到满足的教学效果。

《拾穗》教学反思

《拾穗》是北师大学校语文第七册第四单元的主体课文，是一篇看图学文，是对19世纪法国画家米勒同名油画的赏析。

教学时我遵循“老师主导，同学主体，训练主线〞的原则，力求语言文字和思维训练的有机结合，注意激发同学爱好，培育同学力量，全面提高同学的语文素养。

1、让同学观看油画，认真看看从画中找出时间、地点、人物及其大事，谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让同学先建立感性熟悉，同学们看的很认真，根本上从画中就了解了这篇文章的重要内容，然后再读课文，比照看看刚刚争论的与书上的有什么不同。找出描写图画的句子，对比图画，进行品读，同时了解联想的内容，从而激发同学的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验，同时又教给了同学习作的方法，可谓“独具匠心〞，同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来，拨动同学感情的弦，体会课文的思想内容。

2、抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。〞“右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。〞……从这些句子中我体会到农夫劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的怜悯。通过同学自己阅读课文，在朗读中还留意了培育同学不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真〞一词，引导同学理解课文，不仅看出米勒画得“逼真〞，而且读出描写得“逼真〞。读图与读文相得益彰。通过同学的朗读，“关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐〞“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言〞两个目标得以落实，养成自主阅读的好习惯。

《拾穗》教学设计篇6

教学目标

1、熟悉本课生字，正确认读生词，正确书写由生字组成的词语。连续练习通过写摘录笔记，独立识字。

2、有感情地朗读课文，通过课文观赏《拾穗》|了解19世纪农夫的生活和劳动，培育观看和想象力量，提升审美力量。

3、理解：“弥散、埋头苦干、搜寻、描绘、联想、观赏、逼真、切身〞等词语在文中的意思。在深化阅读、与同学沟通后，对嗦摘录的重点词句进行补充。

教学过程：

一、导入

1、看图，观赏，师介绍油画。

2、同学观看，自己介绍画面，师强调观看的挨次。

3、说说画面给你留下的最深的印象是什么？

4、师板书课题，指导同学学习“穗〞字，同时介绍。

二、初读识字

1、自读自己勾画的词句，要求：读准字音，读通句子。

2、同桌互读，相互评价。

3、请同学提示大家，哪个字的哪些笔画简单错，共同记忆。

学习多音字“落〞

三、整体感知课文

1、分组分段读课文，其他组仔细听，看图，想想是怎样用语言描述的。

2、引导同学概括每个段的内容，想想是按什么挨次描写的？〔总结写作和观看图画都应当有挨次〕

3、自读课文，提问，师引导同学怎么分类自己的问题，怎样处理分类后的问题。

第二课时：

一、导入

1、齐读课题

2、看图，作品主要表现的是什么？〔人物还是景物？〕

3、透过人物要表达什么？请默读全文，用——勾出全文的中心句。

4、齐读，理解“逼真〞，过渡，是怎样通过画面和描述来表达这种情感的？我们来学习1——5段

二、细读，感受的情感，学习的观看和写作方法

1、师：拾穗是在一个什么季节？从哪里看出来是收获的季节？收获的季节，人们的心情会怎样？这里的监工是干什么的？说明白什么？

过渡：监工为下文的三个妇女的描述打下了伏笔，这三个妇女是怎么样拾穗的呢？让我们走进下文

2、自读2-4段，用勾出画面上看到的内容，用﹏勾出通过画面推想的？

3、同学回报自学状况。师板书同学的回报内容。

4、知道同学体会。

(1)、看第一位妇女，你觉得哪些词是重点?用⊿勾出来，说说从这些词中体会到什么?指导同学读出自己的体会。

〔2〕、你还能想象到什么？〔师总结：又看到的事物或人想到的相应的人或事物，这种想象叫联想。师板书：联想。〕

5、总结2、3、4自然段的学习。

师；看到这样的画面，读着这样的语言，你会想到哪首诗？《悯农》齐背。

6、引读：这就是19世纪——〔同学读相应的句子

〔1〕、为什么画得如此逼真？〔联系上下文〕

〔2〕、齐读米勒的资料。〔结合资料会让我们更加深刻地理解作品，所以我们学习课文就是需要一些背景资料来帮助我们学习。〕

〔3〕、师：正因为米勒对农夫的生活有着切身的体会，所以——〔同学读相应的句子〕

7、师引读：这幅画有——〔同学读句子〕，画面本身是——〔同学读相应的句子〕

8、看板书总结。〔优秀的绘画作品总是能引发的联想与思索，在观赏美术作品时，应仔细观看，专心思索，才能与产生共鸣，受美的熏陶，在描述美术作品时-描写任何一个场景，首先要有挨次，比方这篇文，先介绍画面背景，再刻画人物，其次，要在记叙时参加推想和想象，实际是对作品的理解。〕

并说说自己的收获。

三、积累句式

由于——————因此————————

〔1〕、齐读句子，了解句子关系，以及句子前半局部和后半局部的关系

〔2〕、这个句子换个关联词，可以换成什么？

〔3〕、抽说，组织同学仔细听，推断，评价。

〔4〕、写下来

〔5〕完善摘录笔记。

教学反思:

本文的重点是2-5段的内容，让同学了解19世纪农夫的生活和劳动，培育观看力量和想象力量，提升审美力量。我的教学紧紧围围着教学的重点开展了一系列的活动。让同学依据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是依据画面的推想，目的是让同学自己通过勾画，了解的写作方法。即在描写和观赏绘画作品时要依据画面内容加上自己的推想，从而实现与的情感产生共鸣。

四班级的学法指导有一条是：能指导同学自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。因此，我在教学中设计了让同学自己勾画重点词句，并引导同学体会勾画重点词句的方法。但凡能表达中心的词句都是重点词句。通过教学我发觉同学对重点词句的把握还是可以的，因而进一步让同学抓住这些词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。其实就是培育同学理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。

《拾穗》教学设计篇7

一、教学目标

1.同学能熟悉本课的8个生字；能写好本课的9个生字。

2.同学能朗读课文，能够图文对比地理解课文。

3.引导同学感悟“写实―联想〞的表达特点。

4.获得审美力量，感悟语言文字的表达效果。

二、教学重点

1.通过图文对比的方法，使同学领悟看图学文、写文的方法。

2.引导同学感悟“写实―联想〞的表达特点。

三、教学难点

培育同学审美的力量，培育同学对语言文字的感悟力量。

四、教学预备

课文录音带、多媒体课件。

五、教学过程

(一)看图

老师出示《拾穗》图，请同学们看图，说一说自己看到了什么。老师留意引导同学根据肯定的挨次〔从左到右、由远到近〕谈自己的发觉。

师：这是一幅举世著名的油画作品，诞生于100多年以前，具有时空不行抵抗的魅力，知道创是谁吗？今日我们来共同观赏油画《拾穗》，并了解这幅油画的，一位举世著名的艺术大师――18世纪法国闻名的农夫画家米勒。

〔老师的谈话言简意赅，一语中的，点名本课学习的重点――观赏油画，了解画家。指出同学的学习方向，省时省工省力。〕

(二)理脉

同学们已经预习了课文，现在请你快速读课文，找一找课文中哪些段落写的是画面内容，哪些段落介绍的是的状况？

生：1～5自然段写的是画面的内容；6、7两个自然段介绍的是的状况。

师：情愿先观赏画面，还是先了解状况呢？你自己选择相应的局部读一读，一会儿谈谈自己的收获。

(生读文。)

生：我有发觉，课文第6自然段介绍的是米勒的状况，第7段的内容不是对的介绍，而是对油画的整体介绍，不信，请听我读一读，这幅画有近景，有远景……

生：我也有发觉，要想了解的状况，我们还可以利用文章后面的资料，读一读这段资料，对米勒的了解就更多了。……

师：真好！同学们，你们今日又有进步。懂得阅读课文不仅要读好课文内容，还要利用文章后面的资料，真了不起，你们的方法对老师也是一个很好的启发，我以后读书的时候也要用你们的这种好方法。这里还有一把“金钥匙〞呢，你们看到了吗？

〔老师放手让同学自己读文，让同学在读书中自己理清文章脉络，同学开头的答复不是很精确，老师不急于公布答案，而是给同学空间，让课堂学习成为同学自读、自悟、自己发觉问题、自己解决问题的过程；老师对同学的发觉给与充分的确定，在总结阅读方法的同时，准时加一句“你们的方法对老师也是一个很好的启发〞，向同学传递出观赏的热忱，营造出师生共同进展的和谐气氛。“金钥匙〞的渗透似春雨润物，落地无声。〕

师：你们对米勒有哪些了解？能说给大家听一听吗？

生：汇报自己的了解〔略〕。

(三)赏析

下面我们一起来观赏油画吧。请同学们认真读课文1～5段，想一想重点描写了什么？(同学读书。)

生：重点写了拾穗的三个妇女。

师：找一找相应的段落，与画面中的人物比一比，再读一读书，看看你能发觉什么？

指名读第2自然段，要求同学们边听边想哪些文字写的是画面上有的内容，哪些是想像的。同学沟通：

中间的是位中年人，夕阳照耀在她牢固的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、非常能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，右手还在捡拾。她埋头苦干，因为她担当着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。

〔黑体字是画面内容的描写，斜体字是联想。〕

师：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像。请同学们读一读后面的段落，像刚刚一样，图文对比，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想像的，在书上做出标记。

〔老师几次重申“图文对比〞，既是对同学阅读方法的指导，也是对习作〔看图作文〕方法的渗透，表达了在阅读教学中培育同学写作力量的理念，重视读写结合，促进同学整体语文素养的形成。〕

同学沟通：

右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。哦，她的年纪够大了，或许是中年妇女的婆婆，一辈子辛苦，腰都落下了毛病，可是，这是她能为家里增加一点食物的惟一时机呀！因此，虽然家里人不让她来，她还是坚持来了。

左边穿深蓝色衣服带蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后，艰苦的生活刚刚开头，生活的路还很长……

师：请同学们再读一读这几段文字，体会的想像。同学读书。

师：刚刚同学们读的内容是画面中的近景还是远景呢？

生：我发觉课文第5自然段写的是远景，我读给大家听：远处，有个人骑在立刻……

生：通过图文对比的方法，我发觉这一段也有想像的内容，他在监督着工人干活……

生：我发觉课文第1自然段也是写的远景。

生：我发觉第1段也有想像：收获的季节，麦香混合在晨雾中，弥散在田野上……

〔课堂不是一个简洁的进行学问传授的场所，而是同学生命成长最重要的乐园。因为重视方法、重视过程，同学学习的过程就是感悟内化的过程，同学成长的过程就是力量培植的过程。给同学一双翅膀，让同学朝着才智的天空飞行。〕

(四)提升

刚刚，同学们谈到了米勒还有很多作品，我们来共同观赏他的另几幅油画。

出示《播种》《晚祷》观赏。

我们中国也有很多流芳百世的艺术家，他们也留下了很多不朽的杰作，如齐白石，张大千，徐悲鸿，出示《奔马》请同学们观赏。

〔为同学翻开一扇更加开阔的窗，让同学永久拥有飞行的梦。――这是语文老师的责任，也是语文教学的追求〕

(五)进展

课后自己选择一幅喜爱的名画，认真观赏，并进行合理的想像，写一篇看图作文。

六、案例点评

这是一篇看图学文，可喜的是老师特别精确地把握教材的特点，实施有效的教学设计。综观整个的教学流程，“图文对比〞一脉相承，师生在和谐、欢乐的课堂里共同赏画、析文。特殊需要指出的是老师重视语文教学的要旨，赏画不忘语言文字，析文不忘画面内容，引领同学感悟看图写文、学文的方法，使同学在提升审美力量的同时，获得语文素养的进展。

(评析:山东广饶县教学讨论室韩秋良)

《拾穗》教学设计篇8

〖课文分析〗

《拾穗》是一篇看图写文，内容是对法国画家米勒同名油画的赏析。课文根据由总到分、由近及远的挨次描绘了在收获的季节，三个妇女在田野上拾穗的情景，表现了在19世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛苦，表达了都对农夫的理解和怜悯。

课文共有七个自然段，可以分为三局部。

第一局部〔第1自然段〕写的是收获的季节里，田野上麦子堆好、捆好的情景。

第二局部〔第2～5自然段〕根据总分的挨次描写三个妇女在收割过的麦田里捡拾麦穗的情景。

第三局部〔第6～7自然段〕简洁介绍油画的，评价了画的特点，关心读者更好地理解画作的思想感情。

〖要点提示〗

1.预备油画《拾穗》的彩图放大版，供应给同学们观赏。

2.着重阅读理解第二局部，特殊是描写三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

3.结合课后的小资料，鼓舞同学谈谈自己在观赏画作和课文后的感受和联想，培育同学的审美情趣。

思索沟通中要结合文后的小资料，鼓舞同学自由发表自己的见解，不要拘泥，从中提高同学鉴赏水平，培育同学审美情趣。当谈到联想时，可引导同学想像三位妇女的生活境况。她们捡拾麦穗回到家，会是怎样一幅情景，她们肯定能享受到收获的幸福吗？还可以谈谈自己亲眼看到过的收获的景象，加以比照，再谈感受。

〖教学建议〗

1.赐予同学充分的时间观赏油画，可以配上相应的音乐；教学课文时，使文与画相对比；学完课文后，让同学有充分的空间和时间谈论自己的感受和联想。

2.在理解第二局部的重点内容时，要让同学找到、画出描写三个妇女拾穗时的动作及神态的句子。如“她正深深地弯腰……她埋头苦干……〞“右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起来了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻〞。她“捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后〞。指导同学通过这些句子去体会农夫的辛苦，体会对农夫的理解和怜悯。

3.结合生字，让同学学习、把握相关的常用词语：餐、遵循、布满、观赏、监督、偷窃等。

4.假如有条件，可把语文实践活动与德育活动〔如少先队活动〕整合，开展一次农事方面同学力所能及的活动，以亲身体验劳动之辛苦和收获的喜悦〔开展此活动首先要保证同学的平安和健康〕。

《拾穗》教学设计篇9

《拾穗》是米勒最重要的代表作，这是一幅非常真实的，亲切漂亮，而又给人以丰富联想的农村劳动生活的图画。从中不难看出画家对劳动的甘苦，特殊是“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦〞的意义是有着切身的深刻体验的。整个作品的手法极为简洁朴实，晴朗的天空和金黄色的麦地显得非常和谐，丰富的颜色统一于严厉的调子之中，它像米勒的其它代表作一样，虽然所画的内容通俗易懂，简明单纯，但又绝不是平凡浅薄，一览无余，而是寓意深长，发人深思，这是米勒艺术的重要特色。米勒是十九世纪法国现实主义在师，他的大量的以农夫题材为主的油画、素描、版画至今仍给我们深刻的启示与鼓舞。

《拾穗》描写了一个农村中最一般的情景：秋天，金黄色的田野看上去一望无际，麦收后的土地上，有三个农妇正弯着身子非常细心地拾取遗弃的麦穗，以补充家中的食物。她们身后那堆得像小山似的麦垛，好像和她们毫不相关。我们虽然看不清这三个农妇的相貌及脸部的表情，但米勒却将她们的身姿描绘有古典雕刻一般庄重的美。三个农妇的动作，略有角度的不同，又有动作连环的美，似乎是一个农妇拾穗动作分解图。扎红色头巾的农妇正快速的拾着，另一只手握着麦穗的袋子里那一大束，看得出她已经捡了一会了，袋子里小有收获；扎兰头巾的妇女已经被不断重复的一上一下弯腰动作累坏了，她显得疲乏不堪，将左手撑在腰后，来支撑身体的力气；画右边的妇女，侧脸半弯着腰，手里捏着一束麦子，正认真巡察那那已经拾过一遍的麦地，看是否有漏捡的麦穗。农妇们就是如此往复地劳动着，为了全家的温饱，怀着对每粒粮食的感情，急躁而不辞辛苦地拾着麦穗。

画面上，米勒使用了迷人的暖黄色调，红、蓝二块头巾那种沉稳的浓郁颜色也溶化在黄色中，整个画面宁静而又庄重，牧歌式地传达了米勒对农夫困难生活的深刻怜悯，和米勒对农村生活的特殊的挚爱。

拾穗弗朗索瓦.米勒法国油画，83.5×111厘米，1857年，巴黎卢浮宫藏

《拾穗》教学设计篇10

教学目标：

1、着重阅读理解第2~5自然段，特殊是描写三妇女拾捡麦穗时的动作，神态的语句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

2、结合课后的小资料，鼓舞同学谈自己在观赏画作和课文后的感受和联想，培育同学的审美情趣。

教学重、难点：

1、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农夫伯伯的辛苦。

2、观赏油画，结合课后的小资料，谈谈自己的感受和联想。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、齐声朗读课文中的好词〔多媒体出示〕

收获混合尘雾弥散监工套袖攥麦穗遵循

荒年禁止置身搜寻铺张传统切身增加

2、复习课文的写作挨次，指名说各段大意。

3、师：今日，我们连续学习《拾穗》这篇课文。

二、教学重点段

1、自由朗读第2~5自然段，画出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并谈谈你的感受。

2、汇报沟通，多媒体出示句子：

〔1〕中间的中年人，“她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。〞

比照：“攥〞与“拿〞有什么不同？———“攥〞有“捏〞的意思，比拿用力些，表现她对麦穗的疼惜，生怕捡拾到得麦穗又丢了〕

〔2〕“右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。〞

表现右边的妇女被生活的辛苦压弯了腰。从“欠起了身〞“直不起身〞看出她的辛苦。

〔3〕“她身脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈……〞

从“手脚麻利〞“动作像舞蹈〞表现出她勤劳能干。

3、在二、三、四自然段中，哪些语句是课文的推想？指明答。

三、教学第1自然段

1、师：第1段环境描写除了表现这幅画的时间和地点，你还从中体会到什么？生思索。

2、汇报：表现在收获季节，农夫还要为自己温饱而劳碌，反衬出农夫生活的艰辛。

3、自由读这一局部，读出丰收的景象。

四、教学第三局部，拓展延长

1、师：自由读第三局部，结合上下文，谈谈你对这幅画的评价。

2、同学汇报：〔分别从色调上、手法上、构思上同学阐述〕

3、绽开想象，想象三位妇女的生活境况是怎样的，她们捡拾麦穗回到家，会是怎样的一幅情景，她们肯定能享受到收获的幸福吗？

4、小组写作练习，汇报沟通。

五、课堂小结：

师：我们观赏了油画，联想三位妇女的生活境况，让我们更深刻的体会到了农夫的艰辛和生活的困苦。所以，结合画面能容及当时的情景绽开合理的联想也是一种很好的写作手法，它会使你的文章真实感人。

六、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、向爸爸、妈妈介绍油画《拾穗》。

板书设计：拾穗

秋天，田野里

老——直不起身

中——埋头苦干

青—-麻利

麦垛，监工

教学反思：这是一篇“图文结合〞的文章，绘画本身就是直观的形象艺术，表达了对19世纪法国农妇辛苦的理解和怜悯。本单元的主题是“收获〞，其深层的主题是“劳动〞，是对劳动和农夫的敬重。

1、复习导入：

本环节应坚持以同学为主题的原则，从朗读词语进入到今日的学习。在教学的过程中要留意自己“导〞的作用，要擅长利用自己的语言以及想象直观的画面关心同学理解课文，体会情感。

2、教学重点段

这一环节设计开头没有处理好，应当让同学自己找出文章的重点局部，“图文结合〞，激发情感。首先让同学看图，谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让同学建立感性熟悉；接下来让同学读课文，找出描写图画的句子，然后对比图画，进行品读，了解联想的画面，从而激发同学的情感体验；最终感情朗读，这一块同学读的少，读的形式也较单一，教学后感觉在同学读后再来看图介绍一下画中的内容，这样既敬重了同学的情感体验，又教给了同学习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。

3、拓展延长：

这个环节设计的前局部运用不是很恰当，评价图画可与观赏图画时一并代过，不需要在教学过程中花时间去让同学争论，偏离了主题，后局部的绽开想象，同学的兴致很浓，小组合作学习特别胜利，同学的主体作用得到了充分的发挥。

总之，在这篇文章的教学中，同学对农夫辛苦的理解通过“图文结合〞的写作方法，同学还是可以体会到的，对油画的观赏在肯定的程度上也有所提高，为今后的写作奠定了根底。

在教学设计的过程中，我还要不断地摸索、学习，才能更进一步提高语文教学质量。

教学评价：《拾穗》一课图文对比，有静有动，动静结合，是同学看图作文的一个很好的范例，对杨老师执教这节课，评析如下：

1、老师教学态度严谨，仔细备课，做到课前听取指导老师意见，修改教案，执教后准时听取指导意见，仔细反思，总结提高。

2、教学层次清晰，能够抓住课后思索题来组织设计，教学过程留意适度拓展教材。

3、仔细落实语言文字训练。如：订正多音字“落〞；比拟体会“攥〞与“拿〞的区分及在教中的作用；体会“直不起腰〞的含义；“动作像舞蹈〞说明什么。还有小组合作想象她们回家后的场面沟通汇报等都是可圈可点之处。

4、本节课在教学图文对比局部读得不够充分，教学过程也有些重复，同学学习的气氛不够深厚。

5、观赏油画这一教学环节，要求同学从色调、手法、构思方面对油画作评价，这不是语文教学的任务。语文老师要守好自己的语文这块阵地。

《拾穗》教学设计篇11

教学目标：

1、学习本课生字新词，标准书写生字，理解词义。

2、通过重点理解三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

3、能够图文对比地理解课文，使同学领悟看图学文、看图写文的方法。

重点难点：

1、能够图文对比地理解课文，使同学领悟看图学文、看图写文的方法。

2、鼓舞同学谈自己的感受，培育同学的审美情趣。

课前预备：

搜集与课文相关的背景资料；油画《拾穗》。

教法学法：

导读法

小组合作探究法

第一课时

教学过程：

一、导入新课

今日我们来学习“收获〞这一单元的第二篇课文《拾穗》。〔板书：拾穗〕“拾〞是什么意思？“穗〞是指什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文

留意：读准字音，读通句子。

2、检查字词：弥散晚餐监督遵循搜寻逼真偷窃观赏布满

三、理解课文内容

1、从课文中的哪一局部看出收获了？

麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金*的麦垛，一片丰收的景象。我们来观赏油画《拾穗》。

2、观赏画面，说说你看到了什么？

3、文中也对这三位妇女拾穗时的情景进行了详细、细致的描写。

默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。

4、说说你画的句子

5、再读课文2-5自然段，结合课文中的词句，谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？

6、同学们刚刚结合油画谈出了自己的感受，我们看看是怎样评价这幅画的？

7、指名读第6、7段

由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画得非常逼真，仔细地观赏会产生丰富的感受和联想。

四、作业

思索：课文是按怎样的挨次描写这幅油画的？

第二课时

一、导入

同学们，你们看。〔出示课文插图〕还记得这幅画吗？你能简洁的来介绍一下这幅画吗？今日，让我们一起再走进课文，感受一下是怎样将画面内容写详细的。

二、回忆课文，指导写作方法

1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？〔动作、神态〕

2、指名同学说。〔板书〕找出有关的句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农夫的辛苦和他们生活的困难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？板书〔认真观看〕。

3、小结：只有在认真观看的根底上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章详细生动。这是一种很重要的写作方法。还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？〔语言、心理活动〕我们应当学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会详细生动。

4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比拟好？

5、第二、三、四自然段中，哪些语句描写了画中的人物？哪些语句是课文的推想？

6、小结：结合画面内容及当时的情景绽开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章更感人。

7、今日，我们就学习运用这种方法进行一次小练笔。

三、创设情景、指导练笔

1、请两位同学将地面的纸花扫洁净，其他同学观看人物的动作、神态等。

2、说说你都观看到了什么？

3、把你观看到的内容写下来，并参加想象。

四、沟通、评议

1、小组沟通。

2、指名读，说说好在哪？

3、从文章中你体会到了什么？

五、总结延长。

我们一起观赏了《拾穗》，领会了米勒画中的收获，那今日我们在课堂上又有哪些收获呢？

板书设计：

中间：担当生活重担

拾穗右边：腰落下毛病

〔收获〕左边：艰苦生活刚开头

《拾穗》教学设计篇12

一、教材分析

课文描述的是19世纪法国闻名画家米勒的作品《拾穗》，用朴实的语言向人们展现了米勒的画的内容，课文中还展现了《拾穗》这幅作品，美丽的图画、生动的语言，两者相结合，可谓相得益彰，怎样将看图与学文有机地结合起来，让同学通过学习课文理解图画，让同学在充分朗读和看图的过程中理解课文，图画所表达的中心内容成为课文的重点和难点，而且在学文的过程中还要让同学学会表达的挨次。

二、同学分析

首先来说一下该年段的同学在识字、写字方面的特点：已经是四班级的同学了，应当具备良好的自主识字、写字力量，但是结合这篇课文来看，课文中的生字比拟难写，在课堂上应当随机赐予肯定的指导，比方“餐〞字，应当在书写方面给同学提个醒，“穗〞“督〞等字应当沟通一下识字方法，关心同学稳固；对四班级的孩子课程标准中指出“关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐〞“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言〞，也就是在课文的学习中要挖掘课文中的内涵，让同学了解的情感。

三、教学设想与目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文；

2.理解课文和图画所表达的情感；

3.熟悉课文中“穗〞等8个生字；

4.初步感受的写作挨次，让同学在学文的过程中，学会观看、表达。

四、教学预备

教学课件；课文的背景材料

五、教学过程

(一)揭题导课

老师板书课题之后，生读，让同学沟通一下“穗〞字的识字方法，再让同学齐读。设问：“读过这个课题之后，你想知道些什么？〞同学各抒己见。

老师小结：带上你的问题快去读读课文吧，并请你遇到生字多读几遍。

同学自由朗读课文。

(二)初步感知课文

1.课件出示课文中的生字，检查生字的识记状况。〔重点对“弥〞“餐〞“监督〞等字进行指导。先全班齐读，再在同桌之间进行相互的检查〕

2.同学沟通出读课文的收获。〔沟通课文主要讲了什么〕

老师小结：原来课文描写的是19世纪法国闻名画家米勒的作品“拾穗〞，向大家展现的是三个妇女在麦地里捡拾麦穗的情景。

老师设问：“逼真〞是什么意思？同学沟通。

老师引导：米勒为什么会把这样一个情景描绘得如此“逼真〞？信任大家读过课后的背景材料会有很大的收获的。

(三)读背景材料，进一步理解课文

1.同学自由朗读背景材料；沟通读后的收获。〔我知道了……〕

老师小结：正是由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受、对农夫布满着怜悯，才能把拾穗的场景展现给我们，从哪里看得出这幅画画得逼真呢？

老师引导：先让我们来观赏一下这幅画吧。

课件出示米勒的《拾穗》。

2.同学看图并沟通自己从图上看到了什么？这幅画留给你印象最深的是什么？你是根据什么样的挨次看图的？看到图画你想了些什么？

老师引导：看到这幅图画时，是怎样描写的呢？请同学们再去读一读课文，看看课文中的哪些内容是可以在图画上看到的？一边读一边画下来。

(四)再读课文、品尝感情

1.同学自由朗读课文。〔边读边画〕

2.小组沟通自己画出来的句子。

3.请一个小组的同学汇报自己画出来的句子。〔依据同学的答复给同学即时的评价。比方：你读书真认真、你仔细思索了、你真会读书……〕同时在课件上展现出来。

4.在同学把全部在图画上能够看到的句子读出来之后，让同学对比图画，再来读一读这些句子。

5.让同学沟通，的哪一些描写给你留下的印象最深。〔重点理解：第二自然段的外貌和动作描写，如：后背、肩膀、套袖；动作：攥、弯腰、捡拾；第三自然段的动作描写，如：欠、攥、搜寻；第四自然段的神态描写。〕

6.体会画面所表达的一种情感。让同学沟通看到这样的画面，想到了什么？〔与同学谈印象最深局部是同步进行。你从中体会到了什么)

7.进行感情朗读。

8.让同学看着图画简洁复述一下列图画所传达的信息。

9.引导同学初步感知课文描写的挨次。〔远――近――远〕

老师小结并引导：我们一起观赏了米勒的这幅作品，让你来评价一下的话，你会说些什么？(同学充分沟通后，引导同学朗读课文的6、7自然段。谈一谈读后的收获。沟通还有哪些不明白的地方，激化冲突，理解课文内容。)

(五)总结课文、感情升华

我们一起观赏了《拾穗》，领会了米勒画中的收获，请问在今日的课堂上你又有什么样的收获呢？(同学自由沟通学习的收获。)

在写作背景中提到了米勒的另外两幅作品，请同学们找一找，并且仔细观赏图画，试着把画中的内容变成文字，和大家沟通一下。

六、教后反思

整个设计把握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来，拨动同学感情的弦，体会课文的思想内容。课文的理解是建立在同学自主朗读课文的根底上的，在朗读中还留意了培育同学不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真〞一词，引导同学理解课文，不仅看出米勒画得“逼真〞，而且读出描写得“逼真〞。读图与读文相得益彰。通过同学的朗读，“关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐〞“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言〞两个目标得以落实。在学习课文之前，先让同学了解写作的背景，降低了难点，对课文的理解就会更简单一些。让同学先来看图，再来读书，这样让同学可以清晰地了解的写作挨次。

这篇文章是指导同学看图做文的典范，因此作业设计是让同学搜集米勒的另外两幅画，并仔细观看、进行文字创作，这既培育了同学收集材料的力量，又培育了同学的习作力量。

七、案例点评

应当说本课的教学设计有几个“突出〞：

1.突出了同学在学习中的主体地位。比方：在识字环节，让同学自主识字之后，让同学同桌之间相互检查生字，这是对同学的充分信任，也提高了课堂的效率，培育了同学之间的合作意识。

2.突出了以“读〞为本，课堂上同学都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也非常明显。不是为了读而读。同学每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会到了的感情。

3.突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点，引导同学在学习课文的同时，留意引导同学提炼出课文的写作特点，并且引导同学进行习作练习，如：课后作业的设置，就充分表达了这一目的。

4.突出了“图文结合〞。如在教学的过程中，让同学先看图谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让同学先建立感性熟悉，接下来再让同学读课文，找出描写图画的句子，对比图画，进行品读，同时了解联想的内容，从而激发同学的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验，同时又教给了同学习作的方法，可谓“独具匠心〞，同时也突出了课文的学习重点。

《拾穗》教学设计篇13

教材分析

《拾穗》描绘在收获的季节，在田野上三位农家妇女拾穗的情景。表现了在十九世纪的法国，在收获的季节，劳动人民的辛苦。课文根据肯定的挨次〔总―分、远―近〕进行描绘，同时把三位拾穗的妇女描写得栩栩如生，传达出看图作文根本特点和要求，为同学独立写看图作文做好铺垫。

课前活动

组织同学进行一次拾穗的实践活动或让自己的父母就是农夫的同学课后跟同父母一起下地拾穗。

教学目标

1.了解《拾穗》这幅画的时代背景和画家米勒。

2.引导同学观赏油画《拾穗》，了解课文内容，懂得看图作文的要求。

3.抓住三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

4.结合课外实践活动和亲身体验，鼓舞同学谈谈自己的感受和联想，培育同学乐观了解农夫生活的意识行为和对美妙的动作情态的审美情趣。

5.正确、流利、有感情地朗读课文，摘录自己喜爱的词句。

教学重、难点

1.抓住三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态的词句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。

2.结合课后资料以及生活感受，谈谈自己在结合生活观赏作品的感受和联想，培育同学的审美情趣。

教学流程

一、观赏油画，沟通资料

1.同学沟通实践生活后的感想。

2.结合生活说说你对《拾穗》这幅画的理解。〔同学沟通〕

3.老师简介米勒，同学了解课文的背景。

二、整体感知，理清脉络

1.同学自由读课文，自己解决不熟悉的字词。

2.听录音读课文，思索：课文写了什么内容，重点写了什么？老师还可提示一班级上册所学古诗，哪一首同样表现了农夫劳动的艰辛的。〔《锄禾》等〕

3.结合同学的表达，准时地总结文章表达的意思。

1段：收获的季节里，田野上麦子堆好、捆好的情景。

2～5段：三位妇女捡拾麦穗的情景。6～7段：简介，评价画特点。

三、图文结合，精读感悟

1.自己默读课文，划出自己喜爱的地方，结合图看一看，读一读，说说自己的想法。

2.同学自由朗读，老师巡察了解同学的学习状况，对同学进行个别指导。

3.同学分小组沟通，朗读并背诵自己喜爱的地方，然后摘抄下来。

4.老师依据同学的朗读，抓住三位妇女拾穗的语段，引导同学理解画家在对其动作、神态的栩栩如生的描绘中表现出来的怜悯，同时更有艺术家活敏捷现的描绘中的美景以及一种浪漫的情怀，如：“她手脚麻利，捡拾……〞

5.再读2～4自然段，带着观赏的思想和眼光捕获生活中的这些动作情态。

6.再次观赏油画《拾穗》把你的感想写一写。

四、拓展延长

1.介绍观赏米勒的油画《播种》、《晚祷》。

2.仿写：①自己拾穗②观看他人在劳动时的动作情态的作文。〔自选一题〕

《拾穗》教学设计篇14

昨天校长宣布本周教学重点工作——全面推开备课，听课研讨。今日第一节寻课，遇到姜南，很委婉地表达要听我的课。我当然不能推诿这友好的“点杀〞，人家听课还算是看得上马老师哈。于是恳切而大方地容许并邀请他们听课。为表示礼貌，课间去教室的途中绕道前去邀请同班级的两个妹妹。姜南开课4、5分钟后，因为有家长找而离开，老师的工作总是有这么些偶然的因素干扰。还有同伴因为工作忙，不能常走进教室听课。那就把这课教学实录按回忆发于此。供大家一起来争论课堂教学。

开课场景：铃声响后，在教室里的孩子都安宁静静地静息了。七八个位子还空着，仆人下课玩，跑得太远。铃声响完了，才陆间续续地跑进来。我阴镇静脸批判了这些孩子。课堂也就这么严厉地开头了。孩子们这样进课堂有些影响我上课的心情。

第一课时：因为课前没有布置预习，就在课堂上做得预习，花费的时间比拟多，至少让孩子们读通顺课文，然后检查信息反应，接下来重点赏读3、4、5段，默读，勾画，简洁批注〕

第二课时：

师：这节课我们连续学习《拾穗》。翻开书，课文开篇很美，请孩子们把开头一句读一读，读好。

生读〔没有稻子飘香的美〕

师：女孩子再读，读出香味弥散——渐渐、优雅的散开那样的感觉。

女生读〔感觉好些〕

师：全班再读。

生读。

师：面对马老师，已经积累下来的孩子背给老师听。

生大局部能背〔教学意图：同学的作文为什么平淡，还是积累的东西太少。意在课堂让孩子轻松地做些积累。〕

师：昨天我们初步学习了《拾穗》，并重点练读了课文第二自然段。端起书来，再把二段好好地读一读，再感受观图写实与联想的奇妙结合。

生在我的指令下较仔细地读。

师：现在我们重点要读好三、四段，一二组的孩子读3段，三四组的读4段，各自练习两分钟。

生都还是练习得很仔细〔2分钟后〕

师：请展现大家的朗读,写得好，我们也应当读得好。请大家读的过程中去发觉，去思索你们读的那局部内容写得好的地方。

师做无关痛痒的点评〔这种团队读书，不点评，很不利于激发孩子参加的激qing。现在的孩子个们个人意识特强，团队意识不够。怎样做精当又直指孩子内心的点评快速激发孩子乐观参加集体活动的意识，我还在学习中，思索中。〕

师:请代表团队，汇报你的赏读发觉。

课堂情景：开头举手的人不多，过了一会，举手的人有些增加。〔我在这个现象的观看中思索，我们肯定要在课堂上给孩子思索的时间。让过程细腻地绽开。〕

一生发言：三段中，我觉得妇女的动作写得好。〔并读了相关语段〕

一生发言：这段中，我觉得“紧紧〞这个词用得很好。要是我们写确定只写：她攥着麦穗。〔多么有用的发觉！〕

师：是啊，感谢你才智的读书。全班孩子齐读这句话，说说你从“紧紧地〞这个词中读出了什么？

生：我读出了她对这一根根稻穗的珍惜。

生：我读出了他对全家人的爱。她不会放过任何一点给家人带去粮食的时机。

师：对，是爱，一种很朴实又很宏大的情感。是的，她“紧紧地〞攥住的是时机，她双眼搜寻的也是——生：时机

那是让全家人活下去的——生：时机

〔这个“紧紧地〞一词的妙用与深刻，是我在课前阅读，讨论文本时同样的发觉，有了我自己的发觉，走在孩子前面的发觉，才有了我这里的深刻引领。自己阅读文本多么重要啊！〕

生：我发觉4段中，那个女孩的舞蹈动作写得很精确。很细致。

师：是，我们一起读一读，来感受这种细腻的表达。

生懒洋洋的读

师：暂停，这个女孩年龄还小，人生的路刚刚开头，她还没有你们读的这么沉重呢。

生笑

师：