秋思教学反思

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秋思教学反思1

《秋思》是五班级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，同学基本上已经掌控了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让同学通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导同学想象诗境，体味诗情之上。

一、品读

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最末熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、想象

同学自读，解疑后，我引导同学发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么?同学由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发同学“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么”?同学脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地;秋风带来了凄凉和默寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢?这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢?现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧!当同学的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事?诗人为什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较胜利。

秋思教学反思2

本人自认为较好的地方有这几个方面：

一、上课的热忱较高。

音乐是情感的艺术，音乐的美育是潜移默化的。是润物死无声的。老师的对音乐的情感首先上课应当要有热忱，这种热忱表现在表情、语音语调、范唱、演奏、对音乐的理解、对音乐的情感。只有老师先感动了，才能很好调动课堂气氛，同学学习的积极性。

二、着重乐理知识的教学，着重引导同学对音乐要素的感受体验。

音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染同学，要以音乐中丰富的情感来陶冶同学，进而使同学逐步形成健康的音乐审美技能。为了实现这一目标，在教学中，我设计了问题，通过倾听、分析、对比。引导同学对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应，积极引导同学感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导同学感受、体验、鉴赏音乐的美。对乐理知识的教学，我从爱我中华的旋律中选几节作为乐谱视唱。让同学学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高同学的识谱技能。让同学分析乐谱，知道这首曲子的旋律是由它们重复改变进展而来的。这是音乐创作中的一个重要表现手法。

三、真诚的赞扬随时巩固同学的自信心

虽然是没有同学的课堂但是我也把平常对同学的鼓舞赞扬贯穿于课堂。真诚的赞扬他们取得的每一点成果最能激起他们的学习热忱，认真查找发觉他们的闪光点，并且实时，适当地予以赞扬。真诚的赞扬会让他们充分发挥内在的潜力。随时不断地支持，鼓舞，以巩固同学的自信心。在音乐课上，以自然，亲切地微笑面对同学，常常用“你真棒，你能行"等鼓舞性的语言，创设出一个温馨，和谐，开心地音乐课气氛。同学在这样的环境中，都会不断地努力，音乐课的效果也就越来越好。

四、将思想教育不露痕迹的溶于整堂课的教学。

本课的课题是爱我中《爱我中华》教学反思华，通过歌词体会五十六个民族五十六枝花，只有民族团结了国家才会兴盛。设计一个环节让同学谈谈祖国让你引以骄傲的地方，加强他们的民族骄傲感。在音乐中享受快乐，拓宽民族文化视野，加强继承优秀文化传统的意识和喜爱我国民族音乐文化的情感。

教学不足之处：

一、课堂语言不够精炼。

二、课堂应更为开放，形式应更为多样。

在以后的音乐教学中，积极探究如何调动每一个同学的学习积极性?课的各个环节如何连接更为自然?音乐课如何上得更加生动活跃?

秋思教学反思3

当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我究竟要通过《秋思》这个载体教给同学什么?诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安!

我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充斥诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读彰显诗性。

我一贯认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我采用的`策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了同学大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最末熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当同学对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我安排了同学一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是盼望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。盼望一次又一次地让同学感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在默寞处”。盼望想象到的画面成为同学通往内心的桥梁，让同学与感同身受。

诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，援助同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立刻又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么?这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。目的是盼望在恰如其分的情感的激发下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

三、在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当同学的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进同学的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?同学们遐想翩翩，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。

在同学深入领悟了“见到”与“见不到”后，我实时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡究竟是怎样的?同学带着新奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花