幼儿园幼儿争抢玩具观察记录

第第页幼儿园幼儿争抢玩具观察记录

石潇雨是个机智的孩子,活泼好动,嘴巴也特别甜,和生疏人一下子就能相处好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小伙伴来告状“石潇雨打人了”。在活动中,我也发觉石潇雨的自制力不强,特别是在上课回答下列问题时没有一点儿耐烦,举手后肯定得请他回答,否那么他就会闹心情,在座位上吵闹,影响正常的活动。假如我用五角星表扬了别的小伙伴,他就会小声嘟囔:“这有什么了不得,我才不要呢!”

我想转变孩子的这一状况,于是向夏老师询问关于石潇雨的状况。才知道原来石潇雨以前哭着回家告知爸爸妈妈,有小伙伴打她。爸爸就告知她,谁要打你,你就打她,这叫“人不犯我,我不犯人,人假设犯我,我必犯人”,属于“正值防卫”。

于是我决断先要做好家长工作。我首先和家进步行了沟通,指出他们的“正值防卫”论在幼儿园是不相宜的。我列举了很多在平常工作中遇到的事例,让家长特别信服地接受了我的观点。并盼望家长能尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画,看书。

一段时间后,我发觉石潇雨真的有了改变。少有孩子再找我说石潇雨的不是了。

于是我又去了家访,想多了解一下石潇雨在家中的表现。进门见到他正趴在桌子上画画。他爸爸说,上次交谈以后,每天都坚持陪儿子看书,画画。儿子做事耐烦多了。同时也向儿子订正了以前对他的教育,重新给他讲文明的孩子的故事,让他知道了什么是该做的`,什么是不该做的。儿子真的进步了很多。

一天放学时,石潇雨的爸爸对我说:“昨天儿子对我说,今日张杰打了,我对他说这是不对的。我觉得打人是不对的。“钱老师,听到这话,我倒是很兴奋的。”我也笑了,摸摸石潇雨的头。

分析:

造成石潇雨常常打人的主要缘由是受家长所谓的“正值防卫”论的影响,因此,我需要先和家长取得认识上的全都。幼儿由于他们的生理、心理特点,不可能和成人一样能用比较相宜的方法解决日常生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示友好,可是,他的动作给人的感觉就像是想侵害别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望,更多的只能依靠于动作,造成很多理解上的偏差。

孩子有了某种行为,受到家庭的影响应当是最大的,所以家长肯定要首先明确自己的观点,端正自己的认识,才能予以孩子正确行为仿照,不至于有所偏差,造成某些问题行为的产生。这样个别化的问题,假如重点放在学校教育上,效果肯定不如家教来的好,或许反而也会伤了孩子,所以家教对个别化的指导也是特别有援助的。

幼儿园幼儿争抢玩具观测记录2

每天早晨一入园,蒋涵就会急冲冲地跑进他所喜爱的区角。一会儿到娃娃家烧饭,一会儿去“画画我自己”画画。过了一会儿,他又对堆集木产生了爱好,看见朱影小伙伴在玩一辆自己带来的警车,他那么跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。朱影小伙伴“呜呜呜”哭着跑来告状,指着蒋涵说:“老师,他抢我的汽车……”

分析:

蒋涵的争抢行为是由于他对玩具产生的爱好和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规章有关,他们往往剧烈地“以自我为中心”,对自己的心情和需要缺乏掌握技能和恰当的表达技能,所以不能和同伴友好地相处。

对策:

1.随着幼儿年龄的增长,游戏也应由托班时以“平行游戏”为主转变为“合作共享”为主。大多数男孩喜爱玩汽车,在“汽车城”中,应增加足量的汽车,满意多数男孩玩汽车的需求,从环境与材料提供上避开幼儿在游戏中的争抢行为。

2.通过故事《大家一起玩》,引导幼儿在游戏中相互谦让、不争抢玩具,逐步体验共享才欢乐的开心情感。

3.利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景,激发蒋涵做个“爱惜玩具的好宝宝”,引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。

效果与反思:

通过一个阶段的个案跟踪讨论,蒋涵慢慢地变了,渐渐改掉了以前很多不良的行为习惯。现在,他愿意与同伴一起友好相处,不争抢玩具,喜爱在活动中主动援助同伴。在幼儿共同生活和游戏中,他能以相宜的方式表达自己的意愿并掌握自己的行为。不影响集体,并热心为同伴服务,成了大家的“好伙伴”。慢慢地,他在同伴中建立起了肯定的威信,同伴们都情愿接纳他,亲近他,还常常赞扬他。以下是我的几点感悟:

1.情感是幼儿性格进展的核心,因此,幼儿教育需要要做到“以情动情”“因人施教”,要擅长运用师爱及教育机敏,架设沟通师生心灵的桥梁。

2.老师要把观测放在首位,走近幼儿,关注幼儿进展的特点和水平