诸侯纷争与变法运动【教学设计】

#第2课《诸侯纷争与变法运动》教学设计教学背景分析（一）课题及教学内容分析.课标要求通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说;通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。.教学内容分析本课位于《中外历史纲要》上册第一单元第二课，上承夏商西周，下启秦汉一统。属于政治、经济、社会、文化大变动的春秋战国时期。春秋战国时期是从早期国家建立到统一多民族国家建立的过渡环节，也是中国古代社会第一个转型期，在中国古代史上占有重要地位。本课内容在初中阶段主要集中于部编初中七上的6-8课。对于高中阶段的再次学习，既要注意知识的衔接，也要有不同的侧重点。本课的两个学习要点，一是理解战国时期变法运动的必然性，二是了解老子、孔子学说和“百家争鸣”的局面及其意义。围绕教材子目，进行重新整合和逻辑梳理，以帮助学生理解，春秋战国时期的经济发展和政治变革，不仅促使思想领域出现了“百家争鸣”的局面，成为中国传统文化思想的源头，还为此后秦汉统一多民族国家的建立奠定了基础。（二）学生情况分析通过上一节课的学习，学生已经认识了中华文明起源的特点和早期国家特征，有了一定史实基础和较为清晰的时空逻辑，并对接下来的学习抱有兴趣和期待。本课内容包含的多方面问题，在初中阶段基本都有涉及，而高中学习的关键之处，是要在此基础上，理清相关史实的内在逻辑关系。高一学生的逻辑思维和抽象思维处于发展的阶段，但对抽象的历史概念、历史结论无法提起兴趣，也较难建立起认知。要通过学习，运用唯物史观的观点，站在当时的时空背景下，深刻理解政治变革和思想争鸣与社会经济发展、阶级关系变化的逻辑关系，对学生来说是一个挑战。教学目标.通过历史地图、史料、视频等方式帮助学生加强时空观念，梳理历史脉络，指导学生如何比较历史地图，如何从历史地图的变化中获取历史信息，培养学生的时空观念素养，从而认识春秋战国大变革时期的时代特征。（素养目标：时空观念、史料实证）。.在梳理社会经济重大发展、变化线索的基础上，坚持以社会存在决定社会意识的观点，引导学生识读地图和分析史料。通过探究春秋战国时期铁制农具的使用情况、货币流通情况获得历史变迁的信息，习得史料实证的意识和方法。了解经济发展所引发的政治变动，进而理解战国时期变法运动的必然性。初步感知生产力决定生产关系，认识改革是实现国家富强的必经之路。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释）.提出问题，创设情境，引导学生运用所提供的有效信息，分析各国变法的原因；通过了解商鞅变法的特点，体会其变法的开拓性及其历史影响；结合史料分析，进行表格归纳，对百家争鸣的背景和内容有更全面深入的了解；利用史料进行活动探究，寻找诸子百家“义理”的共鸣，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）.了解春秋战国时期诸侯国争霸的史实以及国家融合走向统一的必然性，增强民族认同感和家国情怀。通过学习百家争鸣，认识中华传统文化的博大精深与源远流长，提升民族自尊心和文化自豪感。（素养目标：家国情怀）教学重点和难点（一）教学重点社会变化与变法运动产生的原因，“百家争鸣”局面的形成及其意义。（二）教学难点理解“百家争鸣”局面的形成与社会变革之间的关系。教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片、历史地图、文字材料、多媒体（二）教学方法问题探究法、史料研习法、情景教学法、合作学习法板书设计~~第2课诸侯纷争与变法运动一、纷争与动荡（一）经济发展（二）政治变动二、统一与秩序（一）变法与集权（二）四夷与华夏三、争鸣与共鸣（一）思想先声（二）百家争鸣教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过图片引入新课【教师导入】“鼎”在先秦时期是身份地位的象征。周礼规定国家举行祭祀大典或葬礼时，天子享用九鼎，诸侯享用七鼎。而考古发掘在郑庄公的祭祀坑遗址中却出土了“九鼎”，这一发现可以说明什么呢？（一）经济发展【教师讲解】在上节课，我们学习了中华文明的起源和夏商西周的历史。周平王东迁后，中国历史进入东周时期。东周分为春秋和战国。春秋与战国的分界线史学界说法尚未统一，一般来说公元前770年到公元前476年称春秋时期，公元前475年到公元前221年称战国时期。春秋战国时期，社会经济有了长足发展。一、纷争与动荡展示图片和材料口流行f春秋林回，邪的各口¥申材料一：“临苗甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临苗之途，车毂击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。”——《史记•苏秦列传》【教师提问】结合材料和教材，你能归纳出春秋战国时期经济都有哪些发展吗？让学生回答出现这一现象的原因，由此引入对春秋战国时期，周天子衰微，诸侯纷争这段历史的学习。结合图片与教材，总结春秋战国时期经济发展的具体表现。用图片和问题引起学生兴趣。让学生初步了解本课的学习要点。通过对图片以及相关史实分析，让同学们直观地感受到春秋战国时期生产力提高推动了农业，手工业和商业的发展。对于生产力决定生产关系的唯物史观有一定的认知和了解。让学生联系课内外知识，学会提取材料生产力发展信息，培养其概括及分析问题的能力。仔细观察图片，可以看出从春秋到战国，诸侯国的数量减少，实力增强，疆域面积扩大。分析史料可以得出，从“礼乐征伐自天子出”至U“礼乐征伐自诸侯出。”再到“陪臣执国命”，各国内部政治秩序发展巨大变动。通过春秋与战国形势图的对比直观感受到国家由分裂走向统一的历史趋势。仔细观察图片，可以看出从春秋到战国，诸侯国的数量减少，实力增强，疆域面积扩大。分析史料可以得出，从“礼乐征伐自天子出”至U“礼乐征伐自诸侯出。”再到“陪臣执国命”，各国内部政治秩序发展巨大变动。通过春秋与战国形势图的对比直观感受到国家由分裂走向统一的历史趋势。从而加强时空观念。通过史料分析感受诸侯割据混战的形势。让学生理解经济发展与阶级变化之间的关系，培养学生历史解释【教师讲解】随着私有观念的深入人心和铁农具的出现，农业生产的方式由集体耕作向个体生产转变。小农经济随之产生，在农业经济发展的基础上，手工业和商业也有了长足的发展。（二）政治变动【教师过渡】春秋战国时期社会生产力的进步与经济的发展，必然会对原有的政治体制造成巨大的冲击。东周时期，周天子的权力衰弱，各国内部政治格局也出现了重大变动。这一点，我们可以通过一些史料得到佐证。材料二：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣执国命，三世希不失矣。天下有道，则政不在大夫，天下有道，则庶人不议。”——《论语•季氏》材料三：“田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。晚世益甚，万乘之国七，千盛之国五，敌侔争权，盖为战国。贪饕无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。”——《战国策》书录【教师提问】对比从春秋初期列国形势图到战国后期的形势图，并结合材料，思考这一时期政治局面发生了怎样的变化？【教师讲解】从春秋到战国时代，政治和战争的目的从争霸转为兼并。从春秋五霸到战国七雄，周朝传统的政

治秩序完全被破坏。春秋时期权力渐次下移，强大的大夫在战争中获得了大量的财富，实力上升，于是有了三家分晋和田氏代齐，原有的世卿世禄制遭到削弱和破坏，进入战国以后，各诸侯国不愿再重蹈大夫专政的覆辙，对此它们又采取了哪些措施呢？让我们进入下一阶段的学习。和史料实证的能力。为之后理解变法必然性奠定基础。

（一一）变法与集权材料一：“在箫比较爱达的诸候国，夺极后的地主阶孤，随♦封建髭济的维攫发展，在昂有的毡础1不豚扩大。边玩地区的秦量燕等国的社会经济也发展到相当东平，新兴地主阶缎也逐渐壮大蛇ft。黑而这些诸侯国的政校仍嘱控制在旧垂族手中。杵比毛主阶线的普遍发张壮大与贵族对立，必然导轨政治上的一场里大变革*"一孽支上、刘谨曾工新策中国古代史》材料二：'1春秋以来生产力的不断发展，推动社盖箝构发生了苴大变化，昔日以等皴分制制力基册的相对封例的小型社会逐步演变为大型复奈杜士，笠求建立更加严霍的管理仲制。问时.兼并战争日拉激烈的产嵯出墙，也要求备国实行总主集权.提高统泻效丰.改蚯春秋后期叫1大夫专权纷争的观趣,*——张帆%中国古代商史3【教师提问】结合材料与教材，思考各国变法的原因是什么？阅读教材掌握必备基础知识。带问题阅读教材和PPT材料，解读史料，提取关键信息，归纳出答案。在之前讲述政治动荡纷争，以及经济发展带来的阶级关系变化基础上，对重点进行深化讲解，让学生理解变法的必然性。通过分析史料培养学生归纳第•，为了适应经济和上层建筑领域的巨大变革.第二，打击旧贵联势力，建立起有利于中央集权的新的官僚体制Q第三，在社会风僭方面，要通过改革以适应新的社会机制。第四.实现富国强兵。二、统一与秩序【过渡】战国时期的变法都是自上而下地对社会进行的改良运动。铁制农具比较广泛的应用于农业生产，提高了农业生产力，也推动了手工业和商业的发展。社会生产的变化，加上列国争雄的需要，使得各国变法成为历史的必然。【教师提问】既然各国都推行改革，改革也确实增强了国家实力，但为什么最后统一中国的是秦国，或者说，为什么秦国改革的成效最为显著？概括和辨析能力，以及培养学生提取信息和解读史料的能力。对商鞅变法进行深刻剖析，让学生理解商鞅变法措施体现出革故的■国±家庭推为小家应加强了户籍管理,W利于增血陋程.克忘坤商，奘励济投。添苴了捋建土地所有制，促进了小施井田开肝陌，推行土堆私有制,寂经济的援展“强兵奖励军功 抵M了泰国军队的战斗力，为奘St一六国创造了有利辇件“前主1j”行叶伍卷暨: 一定程.度上瓦解了旧的血绿宗法制t利寺及哽史族特板L 度.加制中央集机有利于官僚政分封.行县制.君主任免. 治建至*F•我3.\ 孑变法精神。使同学们理解顺应历史潮流的变法运动有助于推动时代发展。【教师讲解】预设回答：涉及范围广；改革力度大；加强了权力的集中，举国体制更能适应战争状态；商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的次变法。变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。

（二）四夷与华夏【教师过渡】从春秋到战国，不仅战争形势和政治格局发生了变化，民族关系也出现了重要变化。二、四夷与华夏生豆4金潴的分别.并公在于坤胜而在于是音认同芈汉文化，丸对笄族周王圭先通过姐姆，进行册封；再造合木法与封建，为导族Q.华夏文化.拓展华夏意识.津春械到植汨，民强先乐出观了重晋爱化.在理篙住窄那密切胜系巾，这些周边民放㈤家也产生丁军受认同就忠.进入加之后，内迁或狄蛮夷已经理淅融入华艮酰.玲浣指中m■&民族人民。口＞（国）通过阅读材料，了解华夏认同是一个逐西周时期形成了以周礼为代表的华夏礼乐文化，相步形成的对于那些落后“野蛮”的民族，华夏文化无疑是当时最过程，从中先进的。春秋时期，华夏面临外族入侵，出现了“尊王原认同扩攘夷”“华夷之辨”等重大行动，“礼”成为春秋时期散到四周，华夷之辨的主要内容，当时，秦楚等国都被视为蛮夷。再从认为为了更加自觉全面地强调自己的民族文化特征，华、夏中原制度连称，代指中国，以与他族相区别。而进入战国，在频优越到主繁来往和密切联系中，这些民族也产生了华夏认同观动吸收少念，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。理解华夏认同的形成数民族文【教师提问】请同学们思考，四夷逐渐认同华夏观念带有其特定的历史过化优点。来了什么样的影响呢？程，了解华夷交融带来的影响。I e华豆观念的彩响,促进了民族融合.有利于民族精神和民族心理的认同3,为多元一坤格局奠定基阳.有利于国家认同在此让学【教师过渡】我们可以看出，列国纷争虽然带来了社会生养成正的动荡，但也有促进社会转型和民族交融的积极一面。确的民族总的来说，这一时期，历史由分裂趋于统一，华夏族和观念：华夏周边民族以政治认同和文化认同为纽带而日趋融合。民族是包容且内部平等的民族，进一步增强民族认同感和自信心。（一）思想转型春秋战国时期，随着经济发展和政治变动，思想文化也趋向转型。孔子和老子分别开创了我国的儒家学派和道家学派。他们的思想在我国历史上产生了深远的影响。下面请同学们自主阅读教材，归纳孔子和老子的思想主张。自主阅读教材，结合所学知识，归纳孔子和老子的思想主张。材料一：“随着私学教育的出现，普通人也可以接受教育，知识传播面更加广泛，直接催生了“士”阶层的兴起，促进了学术思想和知识文化的广泛传播，刺激了思想文化的重组与更新。……列国在兼并形势下，竞相颁布优惠的人才政策，对不同的学说采取宽松政策，意图实现三、争鸣与共富国强兵的目标。”鸣 一一摘编自于凯《战国史》【教师提问】结合材料和前面所学知识，思考为什么战国时期会出现百家争鸣的局面？百家争X是詈秋祖国时期社会般侪发展，命线关系变化在思想埴域内的反映.背景 __♦蛉册层面经轩的友.展促使断级关系发生变化，土断层与新兴地主阶堆崛起口♦政治层面;王室衰前，缺乏强有力的统治权威，促成了思想自由的社会环境.各请崔国礼阴下士，括损人才或匡雉固自身鸵洽*♦思想层面私学叼兴国也造就了一批有知识、结份自由的思想祝.【教师提问】结合所学知识，请大家分组归纳诸子百家学说的核心观点。结合材料和所学知识，回答百家争鸣局面出现的背景。通过春秋战国时期时代背景以及变法运动引入百家争鸣内容，理解社会存在决定社会意识的唯物史观。引导学生从社会关系的变化上去感受百家争鸣出现的一个重要条件，那就是士的活跃。通过前面学习，能够理解经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系的唯物史观，通过分析材料，由遍代恭主要思想主米由遍代恭主要思想主米fR£濡」展本论仁政论性善论荀子性怒电礼法并重替主刑精ilA壬子相对主比消极无为的人生观和社会观四阳定络衍阴阳五行相生相克墨家ai子橐受与非攻尚货意融城非君主青莉中央SE■忸"台法治国”奥他音陵通过情景设置的形式，让学生进行小组合作，自主学习归纳课本内容，并理解不同学派主张的现实功用。充分理解“百家争鸣”局面的形成与社会变革之间的关系。对百家争鸣的内容、影响有更全面深入的了解，并培养学生有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。开展活动探究，分析材料，寻找“争鸣”中的“共鸣”，谈谈自己的理解。【教师讲解】在人们的传统认识中，百家争鸣只有争论。似乎诸子著书立说的目的就是为了你死我活的学派之争，就在于排斥异说、独尊己见。但实际上，百家争鸣也存在着共鸣。开展活动探究：寻找“争鸣”中的“共鸣。，诸子十家，其可观者九家而己.旨起于王道就校，谙侯力政