小学二年级数学说课稿四篇

小学二年级数学说课稿四篇小学二年级数学说课稿篇1

教学内容：

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》

教材分析：

我们都知道角是数学空间与图形领域中一个特别重要的基础性学问，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能娴熟地把握这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础。

学情分析：

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去认识角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。

教学目标及重难点确实立：

1、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。

2、通过找一找、摸一摸、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。

3、让学生经受从现实中发觉角、认识角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。

由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探究角的大小与什么有关。

教法与学法：

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、商量等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。

小学二年级数学说课稿篇2

说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准试验教材小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。学生娴熟地把握这部分内容，将为进一步学习角的有关学问奠定基础。

2、学情分析：学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我根据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：

3、教学目标：

〔1〕使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小。知道角的大小与什么有关。

〔2〕培育学生的观看思维能力，动手操作能力，进展学生的空间观念。

〔3〕创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的兴趣。

4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。

5、教学难点：角的大小与什么有关

说教法、学法

“教必有法而教无定法〞，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。通过找一找、画一画、玩一玩、比一比等活动，在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。学生在主动探究获取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了学生用数学的目光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的能力。

说教学过程

一、创设情境，引入新课

1、老师带来一些图形朋友，出示长方形、正方形三角形和圆，请学生把他们分成两类。〔生可自由说出自己的想法〕

引导学生说出圆没有角，其它三个图形都有角。

2、揭示本节课的学习内容：认识角〔板书课题〕

〔设计意图：课的引入从学生熟识的图形和分类的学问入手，抓住低年级学生的好胜心及好奇心，激发学生的兴趣。同时为以后探究新知创设了良好的气氛。〕

二、联系生活，探究新知

〔一〕找角

1、让学生自由说说自己见过生活中的角，并用手指一指自己身边的角。

2、课件出示剪刀、钟、红领巾，让学生说说它们的角藏在哪儿，用手指一指，并用课件演示请出这些角。

〔二〕认识角

1、摸角并感知角

让学生拿出三角尺，找出其中的一个角，用手摸一摸〔教师留意动作的引导和示范〕和同桌说说发觉。学生活动，教师指导。

2、认识角的顶点和边

让生汇报有什么发觉

生汇报：角有个尖尖的、刺手。让别的学生摸摸是否有同样的感觉。

揭示：我们把这个地方叫角的顶点。

生汇报：角的两边是平平的、直直的

揭示：我们把这样的线叫边。

再让学生观看角有几个顶点几条边。

〔三〕画角、介绍角的名称及读写法

1、让学生在纸上画几个不同的角。学生活动，教师指导。

2、请一位学生说出画法，并在黑板上示范画一个角，标出它的顶点和边。

3、教师再示范画一个角。

4、给角取名。为了便于区分这两个角，我们可以给它取名，比方第一个角我们可以在角的两边张开的地方，用一个小“〕〞线把两边连起来，然后在它的后面写上1，记作1，读作角1，〔师板书〕，第二个角让学生取名，记下来，读一读。

〔设计意图：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何认识还是第一次，教学时教师利用学生已有的生活阅历在生活中找角，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过度自然，学生简单接受，顺利突出本节课重点。〕

〔四〕练一练

1、辨角〔课件出示〕哪些是角，哪些不是角。

2、找角：书中67页指一指。

〔设计意图：学生对角建立起概念的前提下，让学生练习，从而加深了学生对角的认识，增添分析能力，并准时反馈，把握学生学习状况。〕

三、动手操作，比较角的大小

〔一〕玩一玩

教师出示活动角，并让学生拿出自己的活动角玩一玩，有什么发觉，生汇报沟通〔板书：张口大，角就大；张口小，角就小。〕

〔二〕比一比

1、请生将自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看谁的角大，谁的角小，并请两位学生上前比，教师指导比的方法。

2、师拿出两个角〔一个边长但张口小，另一个边短但张口大〕让生猜谁大谁小，再放在一起比，引导学生说出角的大小只与张口有关，与边的长短无关。〔板书〕

〔设计意图：让学生在动手操作中体会角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关，注重培育学生自己动手自己发觉的能力。〕

四、总结评价，内化延长

1、角的应用。让学生说出生活中哪些地方用到了角。

2、假如我是角：假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗。

〔设计意图：联系生活实际说出角的用途，加深了数学与生活的联系，最终总结放手给学生，让学生进行梳理，内化了新知。〕

小学二年级数学说课稿篇3

今日我说课的内容是人教版二年级下册第四单元“表内除法的整理与复习〞一课。

本节课教材支配的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过观看发觉规律、应用规律。整理复习这一内容可以帮助学生回顾与反思所学学问，使之系统化，并且这一节课又是后面学习较冗杂的多位数除法的.基础。

因此，依据这一内容在教材中的地位，我拟定了如下教学目标。

1.基础学问目标：让学生经受除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的能力。

2.能力训练目标：培育有序思维能力。

3.创新素养目标：培育发觉规律、应用规律的能力。

4.独特品质目标：养成自觉整理学问的良好习惯。

为了到达以上教学目标，结合二年级学生分析综合、抽象概括能力不是很强的特点，我主要选定引导发觉的教学方法，将整个教学过程支配在以下三大活动中。

活动1：激发兴趣，引导探究;

活动2：观看分析，拓展应用;

活动3：课后实践，延长兴趣。

下面我具体谈一谈这节课的教学过程。

活动1：激发兴趣，引导探究

小学数学二年级下册说课稿《表内除法的整理与复习》：整堂课以许多的除法算式要参与家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱糟糟的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整理这些算式的欲望。接下来，师生共同沟通，归纳出按商相同、除数相同、被除数相同的方法进行整理，进而学生4人一组在小组内选择自己最喜爱的方法进行整理，最终展示整理的结果。估计这三种方法都会有学生选择。为了培育学生的有序思维，在展示时，我特意选择两张都是按商相同进行排列的除法表格，其中一张既按商相同进行了排列，还将除数根据从小到大的顺序进行了排列;另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。学生在对比的过程中，体验到既要按商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的顺序进行排列。最终引导学生对整理的方法进行优化。通过操作，学生不难发觉按商相同的方法进行整理比较简便。

这一活动支配为4个小环节，目的是激发学生整理学问的欲望，让学生经受自主整理学问的过程，引导学生主动主动地学习。

活动2：观看分析，拓展应用

这一活动主要是引导学生通过横向、纵向等多角度进行观看、比较，发觉表内除法算式之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，给予学生充分的时间，让他们尽情地表达自己所发觉的规律。这样课堂才会不断出现智慧的火花，产生思维的碰撞。学生通过自主沟通会发觉：竖着看，当被除数和除数相同时商是1，每一竖列的商相同;被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。横着看，当一个数除以1还得原数;每一横排的除数都相同。这样，学问让学生自己整理。规律让学生自己发觉，学生的学习兴趣就会愈来愈浓。

为了让学生感知这些规律的价值，紧接着，我便支配学生运用规律解决问题。这一环节设计了四个有层次的问题。

1.()÷()=1。

这道题是让学生运用规律进行发散性思维的练习。教师还可以将学问进行拓展，引导学生说出表内除法以外的等于1的算式，既能培育学生的发散思维能力，又能培育不完全归纳概括的能力。

2.()÷5=()。

在这一题中，学生可以依据5的乘法口诀根据被除数从小到大的顺序来填，还可以将学问进行拓展。个别学生可能填出50÷5=10、55÷5=11等这些表内除法以外的算式。这一题既能稳固用乘法口诀求商的学问，又培育了学生解决问题的能力。

3.6÷2=3：

(6×3)÷(2×3)=();

(6×4)÷(2×__)=3。

结合前面所发觉的规律，这一题渗透了要到四年级才学习的商不变的性质，并且有意识地培育和进展学生的逆向思维能力。这里不要求每一位学生都把握，只要能感悟到这一性质就行。

4.生活中的应用。

1瓶钙片24片，1个小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天?

2瓶同样的钙片，2个小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天?

接着要求学生自己往下编，3瓶同样的钙片呢?

这一题是用商不变的性质解决生活中的实际问题，主要是培育学生的类推能力，也只需要学生能有所感悟就行了，不要求全面把握。

活动3：课后实践，延长兴趣

为了发散学生思维，为学生提供一个自主创造的平台，在课后作业的布置中，我让学生选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法〞表。对于学生的课外作业，我会抽时间将他们的优秀作品进行分析并展示，让他们有胜利的体验，进一步激发他们学习数学的兴趣。

在这三个环环相扣的活动中，可以说学生始终处在思索的状态，每个活动对学生来说既好玩味性又有探究性。

整堂课我的设计表达了数学学习的思维过程，学生经受了整理学问、自己发觉规律的过程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳学问的方法。

小学二年级数学说课稿篇4

《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算〞一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：

1、了解学生作好必要的铺垫低段学生年龄小，缺乏生活阅历，对“估算〞理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，始终强调计算要认真仔细，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的阅历，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力缺乏，从而影响了学习的主动性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，支配了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近〞、“大约〞，从而揭示估算的意义：不追求精确的结果，而只需一个数值范围。

2、创造性地使用教材我依据《课程标准》的基本理念及培育目标，创造性的使用教材，创设与生活亲密联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富好玩味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参与运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校内生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去主动发觉、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的进展。

3、表达估算方法的多样化，独特化。由于学生的学问基础、生活阅历和思维能力各不相同，不同的学生对数学学问的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体气氛，充分树立他们的自信念，敬重学生的独特化体验，鼓舞学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应敬重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出许多方法：用连加的方法估算、用连减的方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以确定和鼓舞。在教学中我们要信任学生、敬重学生，发掘和鼓舞算法的多样化、独特化。表达新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜爱的一种方法，同桌沟通一下，充分表达人人学有用的数学，不同的人用不同