英文说课稿集合8篇

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一、教材分析

本堂课是一堂中考复习课，假如从分析教材来讲，本课话题主要是出如今仁爱英语九年级(下)Unit5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能娴熟的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要表达在单项选择题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中表达出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。

二、教学目标

依据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实表达素养教育，面向全体学生，立足基础，设置练习留意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简洁习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以到达以下教学目标：

学问目标：复习和把握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能精确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从学问系统的归纳呈现入手，注重学生基础学问的复习稳固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有肯定的应试成分。

能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。留意培育学生运用所学的学问和技能分析、解决问题的能力。

德育目标：培育分析问题解决问题的能力，喜爱祖国，关怀时政，学会竞争和合作，建立自信念和集体荣誉感。

情感目标：通过学习调动学习主动性，使学生体会到英语的趣味和有用性。激发和培育学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信念。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并把握一些应试技巧。

三、教学重点难点

提高学生对语法复习的兴趣和主动性，较好地把握定语从句的用法，理解定语从句，运用学问点解题。

四、教学方法

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采纳商量、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生敏捷运用所学语法学问。采纳讨论性学习方法，寓教于乐。检验一节课胜利与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化;并且考虑学生英语基础的实际状况，教学过程也要表达素养教育的全体性，因此设计任务循序渐进(如按“词→句→文〞递进)，由浅入深，由易到难，导引学生参加整个学习过程，获得更佳的学习效果及进展智力，提高思维，观看，留意，记忆，想象，联想等能力。

五、教学过程

本堂课主要分为五个步骤：

第一步：创设情景歌曲导入

我选择了英文歌曲《LemonTree》来导入本课的学问，请学生把歌曲最终一句空缺的词填上。IwonderhowIwonderwhy

Yesterdayyoutoldme'boutthebluebluesky

Isjustayellowlemontree(答案：that,that,that)

依据以上所说的2句IlikethesongwhosenameisLemonTreeverymuch?allthatIcanseeisjustayellowlemontree.请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句〞。简洁但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。

第二步：学问呈现，铺设阶梯

呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的'结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。

第三步：要点提示，操练运用

为了更好的调动学习主动性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我实行了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：

第一部：基础语法学问(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，全部的题都是有关定语从句的理论学问填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区分。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完本钱项任务轻松、新奇、又有肯定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论学问，为以下的实际操练做较好的预备，提高精确率。

第二部：合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简洁的题型开练，重点稳固关系代词的选择，并在第一题：ThewomanisourEnglishteacher、HespeaksEnglishverywell、→Thewomanwho(that)speaksEnglishverywellisourEnglishteacher

中点出另外一个学问点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信念。

第三部：辨析正误，并说明缘由。这部分主要是帮助学生区分关系代词that和which的不通用的特别状况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部表达只能使用that而不使用which的特别状况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将学问系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特别状况。贯彻由易渐难的原则，简洁的关系代词会用后，渐渐进入到关联词使用的特别状况，是学生更全面的把握定语从句。

第四部：格言英译中(抢答)。有了以上几部分的复习稳固，学生已经把握了定语从句的必要学问点，本部分用英文表达几句有名的格言，帮助学生将学问升华。有利于学生学问面的拓展，也为以后写作做积累。

第四步：直击中考，深入探究

本环节中我精选了历年中考真题，少而精，表达难易度，并稳固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信念。

第五步：课后作业，稳固所学

写作在中考中占较大的比重，故平常要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语

从句的任务设计理念是按“词→句→文〞循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。

六、课后反思

本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的预备，但由于前面的时候有点紧急，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有到达自己预期的效果。比方说平常和学生口语的沟通在本节课没有充分的表达出来，互动不够好;速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思索问题;作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，留意语法课的有用性和趣味性的结合，应当说是比较胜利的一堂课。日后我将更加留意语法有用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。

英文说课稿篇8

一、分析教材

1、教材内容要点：

第一、定语从句的概念

第二、定语从句的分类

第三、定语从句的用法

2、教材的地位和作用：

定语从句是高中英语教学中的一个特别重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得特别简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特殊高。定语从句把握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和把握在英语学习中有着重要的意义。

3、教学目的

依据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，把握定语从句的用法。培育学生的观看能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点

定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用亲密联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学学问来解决原来的遗留问题，因此对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得学问。因此这个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种能力也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。

二、分析学生

大多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的能力。

定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必需把握的内容。教学中要留意培育学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已把握的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

三、教学方法

这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和商量等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参加语言实践，边动口边思索。从语言分析总结出结论以调动学生的主动性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习讨论英语的方法为基础，把握学问为中心，培育能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课导入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子，仔细分析句子成分，使学生产生剧烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的主动性和主动性。

2、讲授新课：

任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采纳讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上，让学生分析这个句子的成分，从而导出两个特别重要的内容----先行词和关系词，然后逐一解释。通过分析例句，培育了学生的分析能力、观看能力，增添了他们的感性认识。为了使学生能对定语从句有更进一步的认识，这里我又采纳提问的方法让学生说出定语从句的分类，然后我对其进行进一步地解释和说明，让学生通过讲解概括，总结出定语从句的分类。在此基础上，我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些，通过一些简洁的例句，让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时，我让学生自己归纳出它们的规律，提高学生的概括能力，从而到达复习的目的。

在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时，我先让学说出它们的特别用法，然后我再进一步加以阐述。从而，引出它们的特别用法。

一〕、that和which的特别用法：

1、有些状况下只用关系词that,而不宜用which。

a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。

b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时，只能用that。

c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。

d、先行词是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修饰时，只能用that。

e、当主句已有疑问词who或which时，只能用that。

2、定语从句中宜用which而不宜用that的状况。

a、当关系代词前面有介词时。

b、在非限制性定语从句中。

c、在一个句子中有两个定语从句，其中一个从句的关系代词用了that，另一个宜用which。

二〕、who和that的特别用法：

who、that在很多状况下可以通用，但有时宜用who不用that。

a、先行词是one(s),anyone,someone,those时，关系词使用who。

b、在therebe句型中，先行词指人时，关系词用who。

三)、关系代词as和which的区分

as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处：

a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。

b、在意义上，as定语从句和主句的关系一般为一致关系，常译为“正如……〞，“就象……〞，而which定语从句和主句的关系是因果关系，或which从句是对主句的评论。因此，在意思通顺的状况下，which可代替as，而as很多时候不能代替which。

针对关系副词的复习，因其难度不大，我直接采纳讲解法，学生简单理解。关系副词是用来引导定语从句的，它和关系代词一样，具有数种作用。

a、在从句中代替先行词。

b、在句中作状语。

c、连接作用，把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。

同时，在解释的过程中不断穿插练习，到达稳固复习的目的,表达精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让〞原则。

3、反馈和稳固

在讲解完全部语法点之后，为了更加有效地稳固所复习的学问，我设计了两种有针对性的习题练习，让学生把把握的学问运用于实际语言操作中，从而到达知能并重的目的。

4、小结

最终通过小结，以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。

5、板书设计

GRAMMAR

AttributiveClause

6、布置作业

Finishofftheexercisepaper.

课后反思

课后各位听课教师对本节课进行了点评，结合其他听课的评价及与其他教师的沟通，谈谈个人的思索，具体如下：

一)、值得推介的几点

1、重视基础语言学问，对于基础的语言学问讲得透，讲得到位。

2、重视语言综合运用能力的培育。讲学问点时，能结合语境，提