数学教师高一教学反思

数学教师高一教学反思数学教师高一教学反思1

半个学期了，回顾本学期必修1模块的教学状况，我有以下几点体会

1、高一学生在初中三年普遍已形成了固定的学习方法和学习习惯。相当部分同学满足于课堂上的仔细听讲，满足于课后的作业仿照缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程；缺乏自学、看书的能力，甚至有少数同学仍有些学生还信任可以通过“考前突击复习〞来取得好成果。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。因此造成初，高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

2。、高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。依据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础学问的教学。教学时留意形象、直观。证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞仿照性的.证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增添学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学

3、严格要求，打好基础。开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。指导学生改良学习方法。好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论提倡学生进行章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。

假如留意到以上几点，教学效果可能会更好一些。

数学教师高一教学反思2

这个月本备课组主要进行了函数的应用部分的教学，空间几何体的结构的教学。

有关必修1最终一章函数的应用主要突出了应用，教材通过对几种不同增长的函数模型的学习，解决了一系列的实际问题：奖金的安排方案问题、投资分析问题、计算机病毒传染问题，人口增长问题中有关的运动问题，销售量问题、体重身高分析问题、考古问题等等，紧紧把握了课标的要求，将具体要求很好地落实到了教材的实际内容当中。

通过大量丰富好玩的实际问题的分析解决，进一步激发了学生学习数学、应用数学的主动性。在必修2的空间几何体中，教材转变了以往教材中过多涌现概念使学生难以理解望而生畏的局面，采纳针对具体的空间几何体来认识其结构、特征，再通过解决有关比较简洁的问题，使学生自然地形成有关的概念，这样便于学生正确地理解和区分，更注重了数学学问与实际相结合，使学生更现实化、群众化。

另外，通过从简洁几何体的结构到画出比较简洁的空间几何体的三视图，以及对一些比较简洁的几何体的外表积、体积的计算，真正培育了学生的基础学问和基本技能。但数学也是科学严谨的，具有很强的规律理性的，重基础并不等于不讲严谨。

另外，觉得教材某些地方对学生的要求过高，应当要切合学生实际来要求。教材部分地方对学生的.能力要求过高，例题与习题脱节，有些题目上升的梯度太大，使教学不易进行，导致或多或少地用拖延课时来弥补的状况。

最终一线教师期望加强对新增内容的教学指导。如今，对于新课程我们都处于摸索状况，对新增内容不能很好地把握。因为这些内容有的接触很少，有的内容教师自己都没学过，所以期望教材中能努力地澄清一些模棱两可的问题，以不同的形式尽量帮助一线教师领悟教材的意图和所要到达的目的，从而使新课程的实施更加广泛，更加科学。

数学教师高一教学反思3

经过新教材一学期的教学，现备课组对一学期以来的教学反思如下。

存在问题与困难

1.初、高中教材间的跨度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。

２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。初、高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3．高一学生的.学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求.上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

4．符合教材要求的配套练习少

练习是学生进行稳固训练必不行少的载体，而市面上的教辅书大多不符合新课程要求。繁、难、杂的练习随处可见，无法让学生进行训练。

应对措施

１．高一教师要钻研初中大纲和教材

高中教师应了解初中教材，了解学生把握学问的程度和学生的学习惯。

依据高一教材，制订出相当的教学计划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。

２．高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。

高一要加强基本概念、基础学问的教学。教学时留意形象、直观。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增添学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

３．严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要尽量增加，

４．指导学生改良学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。

５．细心选题，编制符合自己学生的配套练习

备课组老师安排任务，细心选题，出好周末练习、章末练习、考前复习讲义等。并要求做到有作有改有讲评。

数学教师高一教学反思4

一、仔细讨论新教材，领会新教材的编写思想

新教材转变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身必备的基础学问与技能。教材特殊注重学问的发生和进展过程的展示。概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和进展预备数学工具，教材将培育学生创新思维能力摆在显著的地位，更加重视数学思想方法的渗透，较好地表达了“因材施教〞“循序渐进〞的教学原则，教材内容支配采纳螺旋编写体系，与时代的进展要求相吻合，教材突出了数学与实际问题的联系，意在培育学生的数学应用意识，所以，我在教学时，充分利用了每章前面的章前语，插图等为新学问的学习做好铺垫，在教学过程中，重视学生对学问形成过程的体验，为学生理解和把握新学问做好各方面的铺垫。

二、讨论教法，丰富教学内容的呈现方式

新课程理念的核心是“为了每一位学生的.进展〞，作为数学教师我认为这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在课堂教学中，我都努力从日常生活的实际入手，创设生动好玩的问题情景，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中欢乐的学习到学问。在教学中，我还特殊充分关注学生情感看法的改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，我认为教师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要擅长把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索解决问题，情感与看法等几个方面。

三、搞好学问连接，加强学问再创造，培育学生的创新意识

新教材的理念是：课堂教学是活动的教学，教师的作用是引导学生进行数学活动，学生通过发觉、探究性的数学活动，提高了兴趣，调动了潜能，经受了锻炼，培育了能力，并在这个过程中获得了印象深刻、不易忘记的数学结果。在新理念下，教材是“学材〞，是在教师指导下必不行少的进行数学学习和活动的主要材料，依据这一理论，在实际教学过程中，我都要依据教学内容的状况准时设计出一系列的问题来，力求使这些问题符合学生的最近进展区，在教法上，力求表达学生是主体，是数学学习和活动的主角，而不是被教师牵着走的学习机器。教师是主导，其作用在于组织、引导、指导、评价，这与过去在教学中搞满堂灌式的个人表演大相径庭。

数学课程改革是一个动态的持续进展过程，我们数学教师肯定要顺应时代的进展的趋势，加强数学教学过程中的对象意识、情景意识、目的意识及评判意识，转变教育观念、提高素养修养，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，培育学生的创造性思维与综合实践能力。既然我们已经开始了新课程理念下的数学教学探究，我们就应当信任自己，只要努力就肯定会获得数学教育的胜利。

数学教师高一教学反思5

在内容支配上，第一章三角函数的学习为第二章平面向量作了必要的预备，同时应用第二章平面向量的学问为第三章推导两角差的余弦公式，使第三章三角恒等变换可以独立成章。学习完后，心中有几点体会如下：

1、反思教学方式及能力培育

为了强调学生的主体性，把时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，教师指导性差、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈等等。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。这些学习方式，学生外表上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。

课堂教学是开展反思性学习的`主渠道。在课堂教学中要有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习；要引导学生自然地合理地提出问题、自然地合理地解决问题、自然地合理地拓展问题，从而提高规律思维能力和解决问题的能力。

由于提出问题是解决问题的规律前提，并且提出问题对学生的思维品质和主动性有更高的要求，因此完好的数学学习应包括学“问〞与学“答〞两方面。教师应创设问题产生的情境，引导学生从解决现实问题和数学学问规律进展的需要中提出问题。如对两角和与差的余弦公式，既可以由观看诱导公式提出，也可以由如何求sin75°=？，cos15°=？等提出，也可以由函数的图像可以由函数的图像通过平移得到进而猜测它们的表达式也有内在的联系，也可以由现实中相应的问题提出。一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。

2、反思对课标的把握

本模块在三角函数一章削减了公式的数量，淡化了证明的技巧，尽量在探究中让学生发觉新知。在减弱证明的同时，强调进展学生联系实际、观看和利用所学学问解决现实生活中部分问题的能力。

教学中要留意掌握难度，避开进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避开在解题技巧上做文章。

3、反思课堂教学的有效性

对课堂教学的有效性，我们不仅应当有全面衡量的意识，也应当有从定性与定量两方面衡量的意识。就当前课堂教学而言，我们要特殊关注数学教学层次问题。以《平面向量基本定理》为例，采纳“一个定理+三项留意〞的模式，重点放在学生接受平面向量的基本定理和例题、习题的仿照与训练上，是一个层次；告知学生平面向量基本定理蕴含着分解、转化思想，重点放在定理的得出和证明的方法上是另一层次；理解平面向量基底的作用与意义，师生共同探讨为什么要讨论这个问题，怎样讨论这个问题，搞清晰其中表达的数学思维是更高的一个层次；假如学生能由平面向量基本定理体会到“事物是互相联系、互相转化的〞，“事情是由肯定的基本要素构成的，可以用构成它的基本要素来表示〞，“讨论事物可转化为对它的基本要素的讨论〞，有助于养成理性地、有条理地思索和探究问题的习惯，那就更理想。

数学教师高一教学反思6

回顾这个半个学年的教学，我有一种沉重的感觉，有些学生渐渐失去学习数学的兴趣，问数学问题的同学在渐渐削减。成果拔尖的同学也很少。是什么缘由造成呢？这些让我想了很久，心理有一点看法：

1、初，高中教材间的跨度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义更是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出，而回避了证明，比方不等式的很多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数的问题〔在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象〕。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何想象空间又大，学习有肯定难度。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成果大面积下降的客观缘由。

2、高一新生普遍不适应高中数学教师的`教学方法

私下里与学生沟通，了解学习状况，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平常自认为学得不错，考试成果就是上不去。究其缘由是初中数学教师的课堂教学重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高成果，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。而且对我这个四川外地老师来说语速又快，学生刚开始接触听有肯定困难，我更注重方法。

3、高一学生的学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，都影响了高中阶段的正常学习。

针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成果，应实行如下措施。

1、高一教师要钻研初中大纲和教材。又特殊是新老师。

高中教师应了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。摸清三个底〔初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况