智力概念及智力理论

智力概念及智力理论（相关资料）《词典》中的概念《心理学大词典》朱智贤主编智力(intelligence)也称智能。心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。在西方心理学中，有人从理性哲学观点出发，认为智力是指抽象思维能力。例如，法国心理学家A比内把智力理解为“正确的判断、透彻的理解，适当的推理”能力。又如，美国心理学LM推孟认为，一个人的智力和他的抽象思维能力成正比。有人从教育学的观点出发，认为智力是学习能力。学习成绩就代表智力水平。持这种观点的心理学家以迪尔伯恩 (wFDearborn)为代表。也有人从生物学观点出发，认为智力是适应新环境的能力。例如，德国心理学家施太(LwStern认为“智力是指个体有意识的以思维活动来适应新情境的一种潜力又如美国心理学家EL桑代克认为“智力是从事实和真理方面着眼的适当反应的能力。心理学家布(FGBrown)似乎结合了以上二种意见．认为智力是学习能力，保持知识推理和应付新情境的能力在我国较多的心理学家认为智力是指认识方面的各种能力即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合．其核心成分是抽象思维能力。《心理学词典》 林传鼎智力(intelligence) 人们在获得知识(学习)以及运用知识解决实际问题中所具有的心理特性。智力只要指认知反应的特性，如抽象思考能力，也包括有效地处理环境、快速而成功适应新情况的能力。因此，一个人的智力表现了他的谋略、机智、先见和灵活应变。智力往通过各种心理活动和适应行为表现出来这些不同的能力可将智力分为抽象智力机械智力和社会智力三大类。智力虽无一致公认的定义，但心理学家已有一定的测量方法(智力测验)，并采用智商(IQ)的概念来表示智力的高低。一个人智力的发展，是个人先天素质、教育和环境影响以及个人努力和实践活动等因素相互作用的结果。《心理学词典》（美）阿瑟S雷伯Intelligence 智力 心理学中有若干概念一直受到被广泛的注意，但很少得到彻底澄清。尽管多年在对该术语下一个独立定义上付出了很多努力但它的涵义却一直与测量它的技术紧紧缠绕在一起。个人智力测验的发明者比奈认为智力行为表现在诸如推理、模仿、顿悟判断相适应性之类的能力上所以他所设计的测验恰好是要评价这些机能其他理论家则认为只有三个基本的认知过程是可鉴别(抽象作用、学习和应付新情)．还有另外的一些人则认为所有这些能力只是一个单一的潜在因即所谓一般因的表现形式被假定是所有智力机能的根源1927年在与这一概念打交道中已经感觉到受挫。大心理测量学家斯皮尔曼对整个观念已不抱希望．认为智“„„仅是一种语音，是一个含有大量意义但最终什么都没有的单词。能就是意味着那个文化中的“适应的和成功的”机能。从根本上讲这没什么错。这类情况会导致滥用，这一事实并不能否认其一社会试图鉴（的东西。《简明心理学百科全书》荆其诚智力人们在获得知识(学习)以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。关于智力本质的研究智力这一概念最早是由西方哲学家用来区分人与动物的19世纪后期，w冯特试图把智力分解为诸如感受和注意之类的基本元素FJM卡特尔在美国也以高尔顿的测验为基础对能力进行了测量。1905年他与医生T国又出现了“陆军甲种测验”和“陆军乙种测验CEg(s)。他认为智力是由一般能力和(g+s)构成的．因此他的理论被称为“二因素论2030LP吉尔福德等人韦克斯勒编制出了新的智力量斯皮尔曼提以的g因素受到的严峻挑战还来自因素分析的研究7种基本因素与测验分数变异有关，它们是言语理解、数字能力、空、56个类别．因此这个结构空间共含有120个因素。将实际的测验任务与认知心理学的理论联系起来，使智力不再是一种虚设的特质。来源一从IQ到EQ:智力内涵的新建构 戴健林黄敏儿心理科学1997年第20卷IQ测验的缺陷?传统的智力理论，例如斯皮尔曼的智力二因素论，瑟斯顿的群因素G(.吉尔福特也不例外，他众所周知，传统的IQ西蒙于1905()的学习能.但IQ分数究竟在多大程度上代表了智力，或者说它在多大的意义上说明了智力的本质，是不断有人对此提出怀疑的。等人综合很多有关IQ.50-.60.25-.36;而IQ测验分数与被施测.55,意味着IQ测脸分数所说明的智力差异只能解释30.1/41/6的收入:(SES)1/31/5,因此，人们有理由对IQ智力概念内涵的拓展80.的多维智力理论和Sternberg的三重智力理论深具影响，并被认为是对智力概念的拓展。Gardner7:(1)数理逻辑智力;(3);(4);(5);(6).Gardner指出，传统智力理论看重和IQ7种智力在人们的实际生活中是同等可以说，Gardner的人际智力和自知智力的概念是情绪智力的雏形。Sternberg:(1):(2);(3)力活动内部机制的刻画，系指人类的智力基于认知过程中对信息的有效处理;情境智力系指个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己或改变自己适应环境以达到生活目的的实用性智力;经验智力系指个体善于运用经验，形成新观念，对新事物处理时能迅速进入情况，且能表现高度工作效率的能力。Sternberg的智力理论不仅深化了传统的智力建构，而.情绪智力智力研究的最新进展1990年由SaloveyMayer1990年把情绪智力描述为由3种能力组成的结构:(1);(2)有效地调节情绪的能;(3将情绪体验运用于驱动.1993Mayer和Salovey对情绪智力应包含的能力内容作了进一步的界定:(1)区分自己与他人情绪的能力;(2)调节自己与他人情绪的能力;(3)运用情绪信息去引导思维的能力。这样的界定虽然比1990年的表述有所改进，更清晰和明确些，但基本涵义变化不大。5:(1);(2);(3);(4);(5)人际技巧。看得出来，Goleman的说法但Goleman的说法似乎转移和扩大了原先的情绪智力概念的关注点，把所有的非智力5个方面的能力之间似乎缺乏某种内在联系，作为学术概念，无疑是个不小的缺点。Salovey觉得有必要对先前的定义作进一步的修改.和Salovey指出.他们早期对情绪智力级能力比较成熟而且要到后期才能发展，以下是这:(1)对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。SaloveyMayer:认知与情绪。情绪智力反映个体准确、有效地加工情绪信息的水平，并揭示个体由情()协调联结的结果，这是有其神经生理活动的依据的.现代神经心理学的成果表明人类情绪活动尽管有可以接受理性的控制和调节。正如IQEQ(EmotionalQuotient人情绪智力的高低.如果说IQ分数更多地被用来预测一个人的认知能力与学业成就，那么EQEpstein说:人们控制其情绪的水平决定他们智力的效度。这一说法在很高程度上说明了情绪智力的实质。于此概念以及相应的理论随着研究的不断充实还在不断完善.来源二从社会智力到情感智力叶斌心理科学2003年第26卷第3期社会智力(1992)(socialintelligence，简称SI)是这样解释的“社会智力，指个体与人相处或在团体中领导别人的能力(E.L.来解释智力的心理学家。他认为可能有三种智力:(1)抽象智力(abstractintelligence)，包括心;(2)(mechanicalintelligence)，即个体处;(3)(socialintelligence)，即处理人与人之间相互交往的能力。与桑代克同姓的另一位乔治·华盛顿大学的心理学家罗伯特· L"桑代克(RobertL.Thomdike)在桑代克提出他的社会智力说法的20年后《教育心理学杂志(TheJournalofEducationalPsychology)上写了一篇文章谈到对抽象智力与社会智力的测量问题。在这篇题《社会与抽象智力的因素分析(FactorAnalysisofSocialandAbstract的文章中他提到在桑代克提出将智力分成抽象智力具体智力和社会智力三类的理论之后出现了许多对抽象智力的测试工具但对具体智力和社会智力的测量工具却相当少其中对社会智力较有名的测试工具《乔治华盛顿社会智力测试(GeorgeWashingtonSocialIntelligence这个测试有5个分量表构成它们是社会环境中的判(Judgmentinsocialsituations、心理状况认(Recognitionofmental他人行为观(Observationofhuman对人名和人脸的记(Memoryfornamesandfaces)、幽默(Senseofhumor)。但是，这个测验受到批评，因为它与其他的社会智力测比如Gilliland'sSociability的相关太低，而与抽象智力测验的相关却很高。他将《乔治·华盛顿社会智力测试》与另一个《乔治·华盛心理敏感度测验(theGeorgeWashingtonMentalAlertnessTest)混合起来给大学新生被试测试并对结果作因素分析后一个测验中也包括5个分量:词常(Generalinformation)、学习能力(Learning ability)、数学推理(Arithmetical reasoning)、理解。结果显示，理解和单词的运用是两个分量表共同拥有的因素。所以，社会智力测验会与抽象智力测验有较高的相关。从这样一些研究中，我们也可以发现，要将社会智力从整个个体的智力区分出来或与E"L"桑代克自己也仅仅设计了测量抽象智力的智力量表。(R.J.IQ(R.E.和福利(J.M.的研究(1973)—这两人对当时的相关文献进行了时期重复着这种循环。此概念流行周期变化的原因部分在于对两个问题的解答存在不确定性，这两个问题就是这种智力结构究竟是什么以及如何对它进行研究斯腾伯格提到了研究社会智力的四种主要方法:一是定义性方法，比如桑代克的方法，研究者只要将他对社会智力的观点加以定义即:莫斯(F.A.(T.力(1928);(R.将亨特的定义(1930);(P.E.提出的社会智力(1933);韦代克(J.W将弗农定义的最后(1947)，韦克斯勒(D.Wechsler)则简洁但更宽泛地给出了社会智力是人们处理人类事务的工具的定义(1958)。二是内隐理论法。许多心理学家将人们对于聪明人的表述罗列出来，发现许多特征都离出一个因素，标记为“社会能力极(1981)。福特(M.E.Ford)和缪拉(IMiura)则在对大学生的研究中得到四个维度:亲社会技能(prosocialskill);(leadershipskill)，包括“具有领;(social;(self-efficacy)等特征(1983)。三是心理测量法，研究者根据被试在各种心理测验上的分数理解社会智力。比如上面提到的乔治·华盛顿社会智力测验。四是社会一实验方法，采用社会智力技能测验，但这些测验以实验社会心理学理论为基础而非以心理测量理论为基础具体可细分为两种子方法一种是以社会发展心理学关于社会能力的文献为基础的另一种以社会心理学有关非言语沟通的文献为基础前者采用对社会能力的自我评估教师评估面试者评估以及同伴提名的测量还有对目标指导性同情心、社会成熟性、道德发展水平及类似方面的测量，来评价社会智力的有关技能;后者大部分采用罗森塔尔(R.Rosenthal)等的非言语敏感性测验剖面图 (PONS:ProfileofNonverbal还有则采用社会解释测(SIT:SocialInterpretations如阿彻(Archer,等。此外，也有用某些成份分析技术(Sternberg&。情感智力情感智力概念的提出是巴布娜·(Barbara1966(emotionalintelligence称El)(1966(6),196-203)1986(WayneL.发展情感智力、自我整合、恐惧、痛与欲望等问题。1989(Stanley1.Greenspan)(KayField)等人主编的《学习与教与情感的智力三个方面。梅耶、沙洛维等人的情感智力研究应该说，对于情感智力的正式研究，是由梅耶、沙洛维等人开始的。1990(JohnD.(MariaDiPaolo)(Peter在《人格(Vo154(34)772-781,Sum1990)(empathy)能力高度相关。在情感智力的研究中，这是较有份量的一项研究。1993年，沙洛维、黑丝与梅耶三人执笔完成《情感智力与情绪的自我调控(TheIntelligenceofEmotionalIntelligence)进行了反驳。他们解释说，许多智力问题需要对情绪信息进行处理，而情感智思维等等能力。情感智力的机制与构建是(1)情感、情绪本身;(2)清感信息流通的促进于抑制;(3)们的文章中提到斯卡尔(Scarr)的观点。斯卡尔认为与他人关系良好有四种社会能力(包括远见、自信、低焦虑和社会知觉)，而这四种能力都与智力有关，却不是智力。梅耶和沙洛维不而且“情感智力对于一般智力也许能比社会智力有更好的辨别效度1996(Mayer&Glenn321(intrapersonalintelligence,Gardner,1983),(hotprocessing,Mayer&Mitchell)、情感创造力(emotionalcreativity,Averill&Thomas等。戈尔曼对情感智力的研究1995年，丹尼尔·(DanielEmotionalIntelligence:桑代克智力是社会智力的一部分。这本书的大陆简体中文译本取名为《情感智商“EQEQ》为书名。这在学术界引QEI和一次EI，并没有用EQIQ概念已经深入人心，所以相对应的EQI,IQ,SI,EI,EQ这些概)。在《EmotionalIntelligenceWorkingwithEmotionalIntelligence,EQEQII—工作EQ)，将错就错，将EI变为EQ简体版上的这一问题，似乎也未有什么意见。?(1998),(有(2000)。?5个成份及其特征(1),188在《有效的领导方式》一文中他进一步将情感智力定义为“有效管理自己以及自己的54见图4(见表。他认为自我意识的发展促进自我管理和社会意识的发展，这两者又进一步推动社会技能的发展，并最终对他人产生正面的影响。他举了哈佛大学的心理学家麦克兰德(DavidMcClellard)的研究，后者发现具有6个核心情感智力要素或更多要素的人比那些只有较少要素的人更有效。戈尔曼自己的一项研究是对6种不同的领导风格—强制型(Coercive)、激励型(Authoritative)、亲和型(Affiliative)、民主型(Democratic),榜样型(Pacesetting)、教练型(Coaching)—的有效性